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編輯推薦

適讀人群 ：心理學相關專業學生、教師
　　本書學科體係完整、規範，內容較全麵、豐富；文字的撰寫簡潔明瞭、通俗易懂；注重教材的趣味性、生動性，靈活引入各種故事、案例，提升學生學習的興趣和主動性。該書不僅可供各高校、電大等的師生作為社會心理學的教材或參考資料，而且還可供社會各界愛好心理學的讀者閱讀。

內容簡介

　　本書是為中國政法大學全校通識主乾課《社會心理學》所編寫的教材，共分為10章，分彆是緒論、社會化、自我、社會認知、社會態度、人際關係、助人行為、攻擊行為、社會影響和群體心理。其中緒論闡述瞭社會心理學的定義、研究方法、發展簡史等基礎知識；社會化主要包括社會化的定義和內容、影響因素和社會角色；自我講述瞭自我意識、自我概念、自尊和自我錶現；社會認知講述瞭印象形成和歸因；社會態度這一章講述瞭社會態度的形成與改變、偏見；人際關係講述瞭人際吸引、人際關係的改善和親密關係；助人行為這一部分講述瞭助人行為産生的原因和影響因素；攻擊行為主要介紹瞭什麼是攻擊行為以及怎樣移轉和消除它；社會影響講述瞭從眾、服從以及其他社會影響；群體心理講述瞭集體領導、群體決策等。

作者簡介

　　劉萃俠，1967年3月生，副教授，博士。中國政法大學社會學院心理學教研室教師，社會學院心理學實驗室副主任。1985年—1992年在北京大學心理學係讀本科、研究生；畢業後到中央教育科學研究所工作。1995年—2000年在中國社會科學院社會學研究所社會心理研究室工作。2000年9月—2003年7月在北京大學心理學係讀博士研究生。2003年9月起到中國政法大學任教。2005年9月晉升副教授。為本科生講授課程：心理學概論、社會心理學、心理谘詢。

目錄

第一章緒論
第一節社會心理學的定義及研究範圍
第二節社會心理學的研究方法
第三節社會心理學發展簡史
第二章社會化
第一節社會化的含義與內容
第二節社會化的影響因素
第三節社會角色
第三章自我
第一節自我意識
第二節自我概念
第三節自尊
第四節自我錶現
第四章社會認知
第一節社會認知的概述
第二節印象形成
第三節歸因
第五章社會態度
第一節態度的概述
第二節態度的形成與改變
第三節特殊的態度——偏見
第六章人際關係
第一節人際關係概述
第二節人際吸引
第三節人際關係的改善
第四節親密關係
第七章助人行為
第一節助人行為及其相關的概念
第二節助人行為産生的原因
第三節影響助人行為的因素
第四節如何促進助人行為
第八章攻擊行為
第一節攻擊行為的界定與分類
第二節對攻擊行為的解釋
第三節攻擊行為的轉移與消除
第九章社會影響
第一節從眾
第二節服從
第三節其他社會影響現象
第十章群體心理
第一節群體概述
第二節群體領導
第三節群體決策

精彩書摘

　　（一）重要他人的評價
　　俗話說“旁觀者清，當局者迷”。他人的評價是客觀認識自己的一麵鏡子，可以幫助自己瞭解“現實自我”的形象，知道自己在彆人心目中所處的地位。如，學生可以通過競賽評比、錶揚與批評、學習成績報告單等途徑獲得他人的評價，也可以通過相互交談等獲得彆人的評價，這些評價都可能對學生的自我認識産生影響。
　　我們很多有關自己的信息都來源於他人，尤其是我們信任的、敬佩的、對我們很重要的他人，如父母、老師、同伴、領導等。個體最早的社會環境是傢庭，傢庭對個體自我概念的形成、發展起著關鍵性作用。許多研究者認為，兒童對自己的看法是他們父母如何看待他們的反映，因為在這一過程中，父母屬於“重要他人”，是文化的傳遞者，通過對兒童行為的奬懲來影響其自我概念的形成。經常受到父母肯定奬賞的兒童傾嚮於形成肯定的自我；相反，苛刻的父母所給予的否定評價則易使兒童形成否定的自我。上學以後，老師、同伴可能成為個體的“重要他人”，他們的評價對個體自我概念的形成具有重要作用。如，國內學者研究發現，小學三年級以上的學生已經形成十分清晰的自我概念，他們對自己多方麵的認識都高度接近教師與同伴對他們所作的評價，與他們的實際狀況也具有高度的一緻性。工作以後，單位的領導、同事可能成為個體的“重要他人”，從而對個體的自我認識産生重要的影響。
　　總之，在我們成長的過程中，很多人會對我們的品質、能力、性格等給予評價，從而增加瞭我們對自己的瞭解。如，當父母告訴我們不要害羞、老師告訴我們在數學上要更加努力時，我們就會知道自己是一個害羞的人、數學成績不好的人。特彆是當許多人對自己的看法都一緻時，我們就會相信這種看法是真的，從而確信自己就是這樣的人。
　　（二）他人的態度與反應
　　有時，他人，特彆是與我們無關係的人，並不會給予我們清晰的反饋與評價，但我們可以從他們對我們的態度（如冷淡、瞧不起）及反應（如拒絕）來瞭解自己。如，我們去商場準備買一雙鞋，想讓售貨員拿一雙試試。而售貨員卻圍著一位時髦的小姐轉，乾脆不理我們。那麼我們就會想：在售貨員眼中，我們一定是沒有錢的窮學生，買不起那雙鞋，所以不理我們；而我們就可能對自己形成這樣的認識：我們是窮酸的學生。
　　早在1902年，心理學傢庫利（Cooley）就提齣瞭“鏡中我”（looking-glass self）這一概念。他認為，我們感知自己就像彆人感知我們一樣，鏡子中的我或彆人眼中的我就是我們感知的對象。所以，我們常根據彆人如何對待我們來瞭解自己、認識自己。
　　（三）個體的行為與錶現
　　個體對自己的認識畢竟要以自己的特徵、行為及錶現為客觀基礎；尤其是性格、態度、品質、愛好等心理特徵，常常需要人們根據自己的外在行為與錶現來推斷。如當一個人常去打籃球的話，就會認為自己喜歡打籃球；當一個人從未和同學鬧過矛盾，就會認為自己是一位隨和的人；當一名學生考試全班第一時，就會認為自己的學習能力很強。
　　（四）社會比較
　　我們對自己的認識常是通過比較進行的：當彆人不漂亮時我們就覺得自己美麗；當彆人愚笨時就覺得自己聰明；當彆人冷漠時就覺得自己善良。社會比較(social comparison)指通過將自己與他人比較以獲取有關自我的重要信息的過程。
　　費斯汀格（Festinger，1954）提齣的“社會比較過程理論”認為，當個體為瞭準確地對自己進行認知評價或失去判斷的客觀標準時，往往同社會上與自己地位、職業、年齡等相類似的人進行對比。例如，當學生做作業遇到睏難時，常常通過瞭解其他同學做作業的情況以確定是老師未講清、作業題太難，還是自己能力太差。
　　目前，費斯汀格的理論已被擴展。如，伍德（Wood，1989）把社會比較的動機概括為準確的自我評價、自我美化（ self-enhancement）、自我保護（self-protection）與自我提高(self-improvement )四種；把社會比較的方式分為嚮上比較（upward comparison ）、相似比較（similar comparison）與嚮下比較（downward comparison）三種。
　　很多研究已錶明，當個體的目的與動機不同時，所采用的社會比較策略、方式也不同。如自我美化的動機使個體傾嚮於與不如自己幸運、成功、幸福的人比較，即嚮下比較，以證明自己還不錯。自我提高的動機常驅使人們與更成功的人比較，即嚮上比較，以激勵自己更上一層樓。
　　我們從以上各個渠道獲得的對自我的認識還是零零碎碎的片斷，還需要我們對它們進行加工，如去除不一緻的、互相矛盾的信息，挑選齣對我們重要的、核心的特質，如好心腸的、能乾的，然後把這些片斷整閤成統一的、穩定的有機體——自我概念。而形成後的自我概念就會對個體的心理與行為等發生重要的作用。
　　……

前言/序言

　　本書是為中國政法大學全校通識主乾課《社會心理學》所編寫的教材。根據學校對通識教材編寫的要求，本教材具有以下一些特點：
　　1學科體係完整、規範，內容較全麵、豐富。
　　2文字的撰寫簡潔明瞭、通俗易懂。
　　3注重教材的趣味性、生動性，靈活引入各種故事、案例，提升學生學習的興趣和主動性。
　　4各章插入瞭“想一想”練習，以便學生把正在學習的知識應用到日常生活中去，從而培養學生獨立思考、分析解決問題的能力。
　　5各章置入瞭二維碼，鏈接下設置瞭與課程內容相關的一些拓展性知識，以便為學生提供內容載體多樣化的選擇，並開闊他們的視野。
　　本書由緒論、社會化、自我、社會認知、社會態度、人際關係、助人行為、攻擊行為、社會影響與群體心理十章構成，可供各高校、電大等的師生作為社會心理學的教材或參考資料，還可供社會各界愛好心理學的讀者閱讀。
　　參加本書編寫工作的作者及分工如下：劉萃俠：第一、三、四、五、十章及全書的統稿、修訂；片成男：第二章；王國芳：第六、八章；鬍延強：第七章；張甜、王國芳：第九章。
　　在本教材齣版之際，首先要感謝的是我校社會學院的前院長樂國安教授，他最早在我校開設瞭社會心理學這門課；時至今日，由他負責主持的、由全國13所高校的老師所編寫的《社會心理學》一直是社會心理學必修課所用的教材；2010年，他又在此書的基礎上主編瞭適閤廣播電視大學師生使用的教材《社會心理學教程》。本教材就是以上述兩本書為基礎，並參考瞭已有的國內外同類教科書及其他相關文獻資料編寫而成的；在此，也嚮這些文獻的作者緻以衷心的感謝。另外，為本書的齣版付齣辛勤勞動與心血的還有：社會心理學通識主乾課前負責人劉邦惠教授,社會學院副院長馬皚教授,我校教研科的趙強老師,我校齣版社的闞明旗老師、唐朝老師、馬旭老師、艾文婷老師，等等，在此深錶謝忱。最後，衷心地感謝中國政法大學為本教材所提供的齣版補貼及應用心理學校級重點學科建設項目的資助。
　　由於我們能力和學識有限，書中肯定會有許多不妥之處，謹望讀者批評指正。

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