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钟启泉 著

图书标签:

• 教育研究
• 课堂教学
• 行动研究
• 教师发展
• 教学改进
• 教育方法
• 研究方法
• 案例研究
• 教育实践
• 反思性教学

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567556089

版次：1

商品编码：12058638

包装：平装

丛书名： 课堂研究三部曲

外文名称：Classroom Researching

开本：16开

出版时间：2016-11-01

用纸：胶版纸

页数：210

字数：204000

正文语种：中文

编辑推荐

课堂，是交织着多重声音的世界。它不是单纯的物理空间，而是一个社会的、政治的、历史的、文化的空间。
课堂研究绝不是在真空中进行的活动，而是同扭曲的思想及其势力展开的博弈，是对应试教育最后堡垒的挑战。

延续《读懂课堂》的思想精髓，深入课堂研究的真实现场，本书是著名课程学者、基础教育课程研究领军人物钟启泉教授“课堂研究三部曲”的第二本作品。
通过与《读懂课堂》的对比，我们或许能够更加清晰地了解本书的特点。
以认识、了解课堂为目的，《读懂课堂》带领读者解构课堂，提取儿童、教师、课程、教学等各个要素，分主题加以剖析解读，这是一个“化整为零”、获取“经验”的“体验”过程。而《课堂研究》意在“化零为整”，实现“经验的重建”，将“课堂”作为一个整体的空间——一个社会的、政治的、历史的、文化的空间，将儿童、教师、课程、教学等等要素放置在鲜活生动的场域中加以考察。通过诠释课堂研究的意蕴、视点、方略，作者希望向读者，尤其是一线教师展现一个崭新的教育实践研究的图景。
于是，不同于《读懂课堂》多角度的、俯察的、外部的、理论性的视角，《课堂研究》立足于课堂本身，以一种深入其中的、随之起舞的态度展开观察与探讨。而这，恰恰是一线教师们，或者说课堂事件当事人的视角。也因此，在本书中，读者们看到的话题都是细致的、彼此关联的、动态的或者说指向实践的。
这种关联与置身其中，一定程度上反映了教育研究和课程改革实践中“自下而上”的潮流，也迎合了教育实践研究，特别是课堂研究的现实需要。这正是《读懂课堂》所坚信和推崇的，也是未来的《课堂转型》所依赖的。
从课堂研究到教学创造，承上启下之作，不可不读！

内容简介

　　“课堂研究”是一种教学实践研究。这种研究对于一线教师而言，是通过教学研究，尝试解决课堂教学直面的种种问题，建构明日之课堂实践可能性的场域；对于研究者而言，是教育学概念内涵的发现与再发现的场域。
　　《课堂研究》从“课堂与课堂研究”出发，探讨课堂转型的意蕴和课堂研究的特质。第1编 “核心素养与课堂转型”领导读者重新审视“学”与“教”及其关系。第2编“课堂研究的视角”分别考察了问题学习、自主学习、协同学习、三维目标、课堂互动研究、课堂话语分析等多个不同的课堂研究理论，探索教学创造的多维逻辑。第3编“课堂研究的方略”从“技术”层面考察了课堂研究与教学创造的方式与方法，对单元设计、练习系统设计、学习环境设计、课堂规范、有效教学等多个影响课堂教学的问题进行了理性分析并提出了操作性建议。第4编“课堂研究与教师成长”则考察了学习共同体和“授业分析”这两种课堂研究的模式。附录“分享课堂创造的世界遗产”则系统梳理了从苏格拉底到维果茨基共12位教育家及其教育实践研究思想与成果，帮助读者从历史的脉络中探寻课堂研究与教学创造的真谛。

作者简介

钟启泉，华东师范大学终身教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，上海市基础教育课程改革专家咨询委员会委员，《全球教育展望》杂志主编。著有《读懂课堂》、《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社）、《班级经营》（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。

目录

引言 课堂与课堂研究
一、课堂：儿童成长的场域
二、课堂转型的意涵：从“教堂”转向“学堂”
三、课堂研究的特质与课题

第1编 核心素养与课堂转型
第1章 课堂世界的构图
一、围绕课堂世界的经典描述
二、重新审视“学”与“教”及其关系
三、保障每一个儿童的“学习”
第2章 课堂转型：宁静的革命
一、核心素养与课堂转型
二、转型中的课堂与课堂转型的焦虑
三、引领课堂转型的概念框架
四、课堂研究与教师文化的创造

第2编 课堂研究的视点
第3章 问题学习：新世纪的学习方式
一、核心素养与学力目标的刷新
二、问题学习：从教走向学
三、问题学习的革新意义
第4章 自主学习的考察
一、自主学习：发展线索与概念界定
二、自主学习：社会认知理论的解读
三、课堂教学中的自主学习研究
第5章 协同学习的创造
一、协同学习的本质
二、协同学习的构成要素与设计原则
三、协同学习环境的营造
第6章 三维目标：对“双基论”的一种超越
一、三维目标研究的挑战
二、三维目标的含义与意义
三、“三维目标链”研究：教学思想的革命
第7章 课堂互动研究的意蕴
一、课堂互动研究的意蕴
二、课堂互动研究的关键概念
三、课堂互动研究的课题
四、课堂互动研究的挑战
第8章 课堂话语分析
一、课堂话语分析：一种跨学科研究
二、课堂话语分析的视点与课题

第3编 课堂研究的方略
第9章 课堂规范：从“失范”到“规范”
一、课堂革命的时代与课题
二、课堂规范的再造与教学研究的革新
三、教师自身变革的挑战
第10章 单元设计：撬动课堂转型的一个支点
一、基于核心素养的单元设计的意义与价值
二、建构主义单元设计的基本立场与要素
三、单元设计的未来趋势与诉求
第11章 练习的系统设计
一、“减负令”的尴尬与“练习”的正负能量
二、练习的系统设计：从“机械性练习”走向“有意义练习”
三、练习本质的洞察与教师的专业发展
第12章 打开课堂评价的潘多拉盒
一、“课堂评价”究竟是怎么回事
二、锻造每个教师的评价素养
第13章 开垦学习环境设计的荒原
一、学习环境设计的时代意义
二、学习环境设计的基本框架
三、学习环境设计的行动课题
第14章 有效教学研究的价值
一、如何看待有效教学研究的价值
二、如何解读有效教学研究的假设
三、如何推动有效教学研究的进展

第4编 课堂研究与教师成长
第15章 教师，在授业分析中成长
一、授业分析：日本授业研究的重心
二、儿童中心授业分析的特质
三、授业分析与教师成长
第16章 走向学习共同体的创造——寻求“研究一实践”的新型关系
一、从研究（理论）与实践的整合谈起
二、“临床研究”：寻求“研究一实践”的新型关系
三、“临床研究”的课题：超越“研究一实践”的二元对立
结语 课堂研究与教学创造
附录 分享课堂创造的世界遗产
原出处一览

精彩书摘

　　《课堂研究》：
　　三、保障每一个儿童的“学习”
　　我国长期以来应试教育的体制造成了大众心理层面根深蒂固的“知识点”情结，以为课堂教学即“知识的传递”，但那不过是现成知识的“告知”而已。那种一味追求知识传递的“效率性”的所谓“有效教学”、“高效教学”，其实也不是真正优质的教学。在应试教育的课堂中，无论教师抑或学生都因“学习的异化”而苦不堪言。这种“学习的异化”源于“三种丧失”——“学习对象的丧失”、“学习伙伴的丧失”、“学习意义的丧失”。真正的优质教学应当是“知识的建构”；是教师引导学生同教科书对话、同他者对话、同自己的内心对话的活动；是合乎学科本质、基于“相互倾听关系”而展开“挑战性学习”的活动。这里面存在着“量”与“质”的微妙关系：一味追求知识的“量”的教学，未必会有教学的“质”的提升，但是在寻求教学的质的改革中，随着“质”的提升，“量”的达成也会得以实现。学习共同体的“学习的实践”无非就是克服这种异化的实践。
　　保障每一个儿童的学习，使之成为学习主体的教学的创造，是同变革“班级”为“学习共同体”的指导同时开始的。当代关于儿童“学习”的两种界定——情境说与对话说，对于培育儿童的“学习”、保障儿童的“学习”，具有莫大的启示意义。
　　学习是一种“文化实践的参与”。莱夫（J.Lave）主张“情境学习”，因为“学习”是一种“情境性活动”，是对不断变化的文化实践的理解与参与。这个论断可以作出如下三层意涵的解读。其一，所谓“文化参与”当然不是硬生生地让儿童介入成人世界现成的文化实践，而首先是参与文化价值的“品味”。文化价值的“品味”本身就是一种很好的文化实践。正是在社会中品味文化的活动，才使得文化作为文化得以传承。作为初学者能够参与的第一步，就是这种作为“品味”的实践。不过，这种文化价值的“品味”并不意味着停留于名画、名曲之类的鉴赏，还得有“生成性”的视点，有参与的意识与生发的共鸣。其二，文化实践的“对话性参与”。儿童的发展本质上是儿童能够认识自身的认识，亦即所谓“元认知”的动因在起作用。广义地说，是儿童能够把自己的认知活动加以符号式的表象化，把它作为客体加以琢磨。这种运用语言、符号的“认知的符号式的表象化”，就是一种文化实践活动。就是说，“符号式的表象化”的学习就是一种文化的“对话性参与”学习。从文化价值的“品味”（生成性品味）到琢磨“元认知”的“对话性参与”（当然也是“品味”本身的发展），是学校教学发展的一种逻辑。其三，文化实践的“个性化参与”。正如加德纳（H.Gardner）的多元智能理论所启示的，人与生俱来具有种种不同的能力倾向，他们是借助周遭的环境而形成种种能力、塑造种种个性的。重视每一个儿童的个性特征，最大限度地发挥他们与生俱来的能力倾向，提供他们以文化实践的个性化参与的机会，就能产生各自的新的创造性价值。所谓“文化价值”就是借助这种多样个性的多样活动而产生出多元的价值的。
　　学习是一种“对话性实践”。在佐藤学看来，“学习”有两个传统：一是作为“修炼”的传统，二是作为“对话”的传统。尽管近代的学习以“进步”与“发展”为目的，但近代以前的学习是以“醒悟”与“救赎”为宗旨的。修道院与寺庙的学习就是“修炼”的学习的一种典型表现。而作为“对话”的学习，拥有苏格拉底“产婆术”以来的传统，作为对话性沟通的学习实践得以传承下来。课堂里的学习活动是借助教材、教具的媒介而展开的活动，是师生与生生之间的沟通活动，在这种过程中浸润着对话性实践。
　　……

《静默的观察者：教育现场的深度透视》 一、 何以成为“静默的观察者”？ 教育，一个日新月异的复杂生态，其生命力并非仅仅体现在宏大的教育政策和理论的推陈出新，更深植于每一个课堂、每一个师生互动的细微之处。然而，在大多数情况下，这些最真实、最生动、最具启发性的教育实践，往往淹没在日常的喧嚣之中，如同被遗忘的珍珠，未能得到应有的关注与挖掘。《静默的观察者：教育现场的深度透视》正是为了捕捉这些“静默”的智慧而生。它不是一本关于如何“研究课堂”的书，也不是一本提供“课堂研究方法论”的手册。相反，它是一场关于如何以一种全新的、更富同情心和洞察力的方式，“观看”教育现场的邀请。 本书的“静默”并非指消极旁观，而是强调一种内在的、沉浸式的体验。它倡导一种“不在场”的在场，一种“不评判”的观察，一种“不干预”的介入。真正的教育洞察，往往并非来自于一番苦思冥想的理论推演，而是源自于一次次耐心的驻足，一次次细致的凝视，一次次深入人心的倾听。当我们放下预设的框架，收起评判的眼光，全心全意地去观察，去感受，去理解，教育现场那些看似平淡无奇的现象背后，便会逐渐展现出其深刻的内涵。 “观察者”的角色，在这里被赋予了更丰富的含义。他（她）不仅仅是用眼睛去看，更是用心灵去感受，用理性去分析，用经验去印证。他（她）是教育土壤中的一枚种子，默默地吸收着养分，静待花开。他（她）是教育河流中的一滴水，汇聚着无数细流，折射出整个教育生态的光彩。本书的主旨，便是带领读者一同成为这样一位“静默的观察者”，走进千姿百态的教育现场，去发现那些被忽视的美好，去理解那些被误读的挑战，去倾听那些被压抑的声音。 二、 洞察的触角：从教室到更广阔的教育图景 本书的洞察触角，并非局限于狭隘的“教室”范畴，而是将视野拓展至整个教育生态系统。当然，教室是教育最核心的发生场，在那里，知识的传递，能力的培养，人格的塑造，都在进行着最直接的演绎。但教育的根系，早已深深扎入家庭、社区、乃至整个社会之中。因此，本书的观察，将力求呈现一种立体的、全方位的教育图景。 在教室内部，我们将深入探究那些日常的、看似微不足道的细节：一位老师的眼神，一个学生无意识的小动作，一次不经意的互动，甚至是一张被遗忘在角落的试卷，都可能蕴含着丰富的教育信息。这些信息，并非总是直接指向“好”或“坏”，而是呈现出教育过程中复杂的人性张力、情感流动和认知探索。我们将看到，课堂并非是整齐划一的机器生产线，而是充满了偶然性、创造性和个体差异的动态发生场。 本书的观察，还将延伸至教室之外，去审视那些影响着教室运行的宏大与微观因素。例如，家庭教育的模式如何潜移默化地影响着学生的学习态度和行为习惯？社区资源和文化氛围如何为学校教育提供支持或带来挑战？社会价值观的变迁又如何反映在教育的方方面面？甚至是教育政策的颁布，在具体执行过程中，又会产生哪些意想不到的“变形”和“落地”效应？ 通过将教室的微观场景与更广阔的社会背景相连接，本书旨在揭示教育现象的复杂性与多维度性。我们相信，任何脱离实际情境的教育分析，都可能流于空泛和片面。因此，本书将致力于呈现一种“情境化”的洞察，强调教育实践的特殊性，尊重教育过程中每一个参与者的独特经历和视角。 三、 捕捉教育的“灵魂”：那些难以量化的生命力 在当今教育领域，量化指标和标准化评估似乎占据了主导地位。分数、升学率、考试成绩，这些显性的数据，固然能反映教育的部分成果，但往往忽略了教育最宝贵、最难以量化的“灵魂”——那些关于成长、关于启发、关于生命力的部分。本书的独特之处，便在于它将目光投向了这些“灵魂”的捕捉。 我们试图去理解，是什么让一个孩子在课堂上眼中闪烁出求知的火花？是什么让一位老师在面对困难时，依然选择坚守和创造？是什么让一次简单的互动，成为学生心灵成长的催化剂？这些，都是量化工具难以企及的。本书将通过细腻的文字，生动的故事，以及对教育现场的深入描绘，来展现这些“难以量化的生命力”。 例如，我们将关注那些“看似失败”的尝试，却可能孕育着未来成功的种子；我们将倾听那些“沉默寡言”的学生，他们内心深处的思考和情感；我们将体会那些“微不足道”的鼓励，所能带来的巨大精神力量。本书并不回避教育过程中的挑战与困境，但它更倾向于在挑战中发现韧性，在困境中寻找希望，在平凡中挖掘不凡。 这种对教育“灵魂”的关注，并非是对量化研究的否定，而是对其的补充与深化。我们相信，教育的本质，在于唤醒生命，在于启迪心智，在于塑造人格。而这些，都需要我们以一种更加人本、更加关怀的视角去理解和体悟。本书希望成为这样一种视角，带领读者去感受教育的温度，去触碰教育的深度，去领略教育的广度。 四、 读者导航：一场发现之旅 《静默的观察者：教育现场的深度透视》不是一本提供标准答案的书，而是一场引导读者踏上自我发现之旅的邀请。它不预设读者的背景，不限制读者的思考，而是提供一个开放的平台，鼓励读者在阅读中进行自我反思，自我联结，自我创造。 如果你是一位教育工作者，无论是身处一线教学，还是从事教育管理，抑或是研究教育理论，本书都将为你提供一个新的视角，去重新审视你所熟悉的世界。你可能会在书中看到自己熟悉的场景，听到自己熟悉的声音，甚至在某个片段中，找到自己曾经的困惑与答案。你将被鼓励去观察你身边的“静默”，去理解那些被忽视的细节，去发掘那些潜藏的智慧。 如果你是一位家长，本书将帮助你更深入地理解孩子的成长，更全面地认识教育的本质。你将有机会窥探孩子在学校里的真实状态，体会他们在学习中所经历的情感起伏，理解教育工作者所付出的努力与智慧。你将被启发去思考，如何更好地支持孩子的成长，如何与学校建立更有效的沟通。 如果你是一位对教育怀有热情和好奇心的社会大众，本书将为你打开一扇窗，让你看到教育现场丰富多彩的生命画卷。你将有机会超越刻板印象，去了解教育的复杂性，去体会教育的价值，去思考教育的未来。 阅读本书，就像是在参与一场沉浸式的教育体验。你不需要携带任何预设的知识体系，只需要一颗开放的心，一双善于观察的眼睛，以及一份愿意去理解和感受的心。本书将引领你穿越喧嚣，走进那些静默的角落，去倾听那些未曾被言说的故事，去发现那些蕴含在日常中的教育智慧。 让我们一同成为“静默的观察者”，在教育现场的深度透视中，发现教育的真谛，感受生命的力量，点亮成长的希望。这本书，是献给所有对教育怀有热爱与敬意的人们。它提醒我们，教育并非仅仅是知识的传授，更是生命的互动，是智慧的传承，是心灵的唤醒。而这一切，都值得我们用最安静、最专注、最真诚的心去观察和体悟。

评分☆☆☆☆☆

这是一本让我重新认识“研究”这本书名《课堂研究》的书。我曾经以为，研究是那些需要深厚学术背景，或是花费大量时间在图书馆才能进行的事情。但这本书，彻底打破了我的固有观念。作者用一种非常亲切、非常生活化的语言，向我展示了，课堂研究其实离我们如此之近，甚至可以说，它就发生在每一个老师的日常教学之中。书中大量的案例，都是从最平凡的课堂场景出发，比如学生上课走神、作业完成质量不高、小组合作效率低下等等，这些都是我们每天都会面对的问题。而作者，则是引导我们如何从这些日常的“痛点”中，找到研究的切入点，并用科学的方法去探寻解决之道。我尤其喜欢书中关于“自我反思”的章节，它鼓励我们成为自己课堂的“侦探”，仔细观察每一个细节，倾听每一个声音，并从中发现改进的契机。这本书不是一本堆砌理论的教科书，它更像是一位循循善诱的导师，引导我们走进课堂研究的世界，让我们在实践中学习，在学习中成长。读完这本书，我感觉自己像是打开了一扇新的大门，看到了课堂教学更广阔的可能性。

评分☆☆☆☆☆

《课堂研究》这本书，给我带来最大的惊喜在于它的“实践导向性”。我一直觉得，很多教育理论读起来都非常“高大上”，但真正应用到课堂上，却常常显得捉襟见肘，效果甚微。而这本书，完全颠覆了我的这种认知。作者在书中花了大量的篇幅，去讲述如何在真实的课堂环境中进行研究，如何将研究与教学实践紧密结合。她并没有回避研究过程中可能遇到的困难和挑战，而是非常坦诚地分享了她的经验和体会，这让我感到非常亲切和受用。我尤其欣赏书中关于“如何设计简单有效的课堂观察工具”的章节，这些工具的实用性极强，让我可以很快上手，并用它们来系统地收集数据。我还记得书中讲到的一位老师，为了研究如何提高学生的阅读理解能力，她设计了一个包含阅读记录、提问环节和小组讨论的流程，并通过一周的实践，收集了学生的反馈和老师的观察记录，最终找到了最适合她班级特点的阅读教学策略。这种“小步快跑”的研究模式，让我觉得既可行又高效，完全不会给我的日常教学带来过大的负担。这本书真正做到了“授人以鱼不如授人以渔”，它不仅教会了我研究的方法，更重要的是，它激发了我主动去研究、去探索的内在动力。

评分☆☆☆☆☆

《课堂研究》这本书，以一种前所未有的方式，将“研究”这个概念，从学术的象牙塔中拉回到了每一个鲜活的课堂。我一直觉得，教学是一门艺术，更是一门科学，但如何将“科学”的部分落到实处，却是我一直在探索的难题。这本书，恰恰为我提供了非常宝贵的指引。作者没有空谈理论，而是用大量生动、真实的课堂案例，向我们展示了“如何做”以及“为什么这样做”。她将复杂的学术概念，转化为易于理解和操作的步骤，让我感觉课堂研究并非遥不可及，而是触手可及。我印象最深刻的是书中关于“提问策略研究”的部分，作者详细地分析了不同类型的问题如何影响学生的思考深度，并提供了一系列实用的提问技巧。这些技巧，我立刻就在自己的课堂上进行了尝试，并且收到了非常好的效果。这本书让我明白，课堂研究不应该是一种负担，而应该是一种赋能，它能帮助我们更深入地理解学生，更有效地改进教学，最终成为一个更具专业素养的教育者。它不仅仅是一本书，更像是一个陪伴我不断进步的良师益友。

评分☆☆☆☆☆

说实话，当我拿到《课堂研究》这本书的时候，内心是有些许抗拒的。我对“研究”这个词总有一种距离感，觉得那是学者们才需要做的事情，与我这个基层教师似乎相去甚远。然而，当我翻开第一页，便被书中那种朴实无华却又充满智慧的文字所吸引。作者并没有摆出一副高高在上的姿态，而是像一位经验丰富的同行，娓娓道来她对课堂教学的理解和感悟。她并没有一味地强调理论的重要性，而是将重心放在了“如何发现并解决课堂中的实际问题”上。书中列举的那些案例，都是如此的贴近我们的日常教学，我几乎能在每一个故事里找到自己的影子。比如，关于如何有效提升学生的课堂参与度，作者提供了一些非常具体且易于操作的方法，让我意识到很多看似微小的调整，都能对课堂产生巨大的影响。读到后面，我开始反思自己过去的一些教学习惯，才惊觉原来我一直在“摸索”，却没有真正意义上的“研究”。这本书给了我一个框架，让我明白如何更有条理地去观察、去记录、去分析，从而让我的教学变得更加有目的性和成效。它不是一本教你如何写论文的书，而是教你如何成为一个更优秀的实践者，一个更懂得自我提升的教育者。那种豁然开朗的感觉，至今仍让我心潮澎湃。

评分☆☆☆☆☆

这本《课堂研究》真是让人眼前一亮，一开始我以为它会是一本枯燥乏味的学术著作，充斥着各种复杂的理论和研究方法，但读下来之后，我才发现我的担忧完全是多余的。作者以一种非常接地气的方式，将“课堂研究”这个概念拆解开来，用清晰易懂的语言阐述了它的意义和价值。我特别喜欢其中关于“如何从日常教学中发现问题”的部分，它让我意识到，很多时候，我们都在不经意间进行着研究，只是缺乏系统性的思考和记录。书中提供的案例分析也非常有启发性，让我看到了不同学科、不同年级的老师是如何通过研究来改进教学的。比如，有一位老师发现学生在理解某个概念时普遍存在困难，于是她设计了一系列的小型实验，通过观察学生的反应和调整教学策略，最终找到了最有效的讲解方式。这种将研究融入教学日常的思路，对我来说是革命性的。我之前总觉得研究是老师之外的“另外一件事”，需要专门的时间和精力去投入，但这本书让我明白，其实课堂本身就是一个巨大的研究宝库，只需要我们学会如何去挖掘。它不仅仅是关于“如何做研究”，更是关于“如何成为一个更善于反思和改进的老师”。这本书的阅读体验非常流畅，作者的文笔也很生动，即使是讨论一些较为抽象的概念，也能被描绘得形象有趣。我强烈推荐所有在教育一线工作的老师们阅读这本书，它一定会给你带来新的视角和力量。

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

不错的书，推荐购买。

评分☆☆☆☆☆

很好的书，快递小哥很给力，感谢

评分☆☆☆☆☆

京东商城买书很多次了，每次都很满意，速度质量样样好。

评分☆☆☆☆☆

【编辑推荐】

评分☆☆☆☆☆

送货挺快的，打包还不错。

评分☆☆☆☆☆

PLUS会员

评分☆☆☆☆☆

钟教授关于课堂研究的大作，值得好好阅读！

评分☆☆☆☆☆

非常好，快递小哥速度很快，书的内容值得学习！同时买了作者的两本书，都非常好！