华德福教育课程系列7本套 大地的礼物+心灵的色彩+手巧才能心灵+造就全人的艺术教育 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 教育理念
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店铺： 悟空心灵花园图书专营店

出版社： 吉林出版集团

ISBN：9787538665369

商品编码：12065168666

品牌：悟空心灵花园

开本：16开

出版时间：2015-07-01

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本套装包含：

《生命的四季：华德福学校的植物课》

《心灵的色彩：华德福学校的绘画课》

《心灵的色彩：华德福学校的绘画课》

《自然的心声华德福学校的音乐课》

《手巧才能心灵:华德福学校的手工和实用艺术课》

《造就全人的艺术教育∶华德福学校一至八年级绘画课》

《爱上数学：在游戏中与数学相遇》

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《生命的四季：华德福学校的植物课》：

创造了一个美好的故事，书中配有大量的手绘图片，作者邀请我们踏上一趟旅程，通过外部植物世界的发现之旅引导读者揭开植物的“内在秘密”，这同时也存在于外在世界的岁月循环之中，并且可以帮助我们实现内在的“季节转换”之旅。这不仅仅是想象力之旅，更是行动与转化之旅。通过观察和实操与身边的生命形态重新联结，从而把视角向植物生命的本质打开。由此也用一种新途径推开了以艺术实践科学之门。

《大地的礼物：与孩子一起做园艺》：

是写给带领3—7岁孩子一起玩耍、工作的大人的小书。它用清晰的语言和精炼的插图，把一整年的周期中每个阶段的园艺技巧娓娓道来，为我们介绍了典型的有机花园、城市里的花园以及用瓶瓶罐罐种植的花园，甚至如何制作果酱和鸟儿的箱巢。音乐、歌曲和故事穿插其中，体现出作者对儿童情感世界的理解以及与自然息息相通的神奇能力。

《手巧才能心灵∶华德福学校的手工和实用艺术课》：

生物学家发现在我们出生时，大脑已具有数以十亿计的活跃的神经通道。如果在孩子早期和中期成长中正确地训练它们，那么进入青春期, 这些通道就能与他们的思考能力相连接。而做手工能保证神经通道一直保持活跃。

如果我们忽视培养孩子们的用手能力和锻炼他们的手上肌肉，他们就会失去全面领会事物的机会，妨碍审美和创造能力的养成。《手巧才能心灵：华德福学校的手工和实用艺术课》通过系统介绍华德福学校从幼儿园到高中的手工课程，展示如何有意识地发展和训练手的功能，加强孩子认识世界的能力和培养对生活的爱，由此增强心灵的力量。

《心灵的色彩∶华德福学校的绘画课》：

两位作者通过对生活细致入微的观察和深刻的体会，结合自身丰富的教学经验，从能量学、心理学、哲学以及教育学等多个角度写出了这本美丽的绘画书。《心灵的色彩：华德福学校的绘画课》除了提供给广大老师和家长实用可信的基础知识，以及具体详尽的练习指导外，更重要的，它着重于开发孩子的灵性认知——一种比单纯的看和听更加全面和有力的认知方式。通过灵性认知，孩子可以保留并发展与生俱来的敏锐觉察力，大大提升自身的创造力，并培养出对生活的热情和耐心。

《自然的心声：华德福学校的音乐课》：

本书第一部分是14个特别为3~8岁的孩子写的故事及与故事相关的歌曲，收集了一些故事和与故事有关的歌曲。这些歌曲可以用简单的乐器演奏，也可以结合游戏使故事变得生动活泼。儿童可以和*一起扮成故事中的动物和大自然中的各种元素，比如风、水或者某种声音。这些故事也可以以音乐为背景，在小歌剧舞台上进行表演。老师可以让孩子们自己表演故事，而父母或许更愿意读故事给孩子听并和孩子一起唱歌。第二部分是儿童音乐理论，探讨了在儿童成长过程中，应如何进行适宜的音乐教育。这部分阐释了儿童音乐教育理念，还收录了一些有创意的、有趣的互动游戏样板，非常适合在家里进行。我们为什么要以这种特别的方式来促进儿童的发展呢？

《造就全人的艺术教育：华德福学校一至八年级绘画课》：

本书由德国一位华德福学校资深艺术课教师编写，以斯坦纳的人智学为指导，借鉴教育学、色彩学、心理学、人类学等方法，结合作者三十多年的教学实践和教师培训经验，提出了一套独具创见的艺术教育理念和方法。

《爱上数学：在游戏中与数学相遇》：

描述了华德福学校（也称斯坦纳学校）教授数学的特殊方式，从方方面面深入探讨了如何通过游戏和绘图学习数学。这些游戏满足了孩子对身体活动的渴求，也满足了他们对

数字世界的好奇心。

  

杰克·帕特拉什（JackPetrash），华德福资深教师，曾在华盛顿华德福学校任过3轮主课教师。长期从事教师督导和家长咨询工作，帮助成人与孩子进行深入沟通。他的另一著作《从垒球中学习做父亲的艺术》（CoveringHome： Lessons on the Art of Fathering From the Game ofBaseball）曾获得美国国家父母读物金奖。

帕特里夏·利文斯顿，曾在纽约市的鲁道夫·斯坦纳学校教授手工课27年之久。她在该校的许多部门工作过，对培训教师和联系家长的工作特别热心。
她曾是教务理事会的成员。并主持该理事会达10年之久，还曾担任东部地区委员会委员。14年前离开了纽约的学校后，她对在整个北美建立该类学校、培训教师以及帮助新学校的发展，不遗余力地提供了咨询和指导。

狄克·布鲁因，生于1953年，自1975年始，成为荷兰华德福学校一名活跃的教师。他指导过两个班级的学生，负责1年级到8年级。1991年，他成为位于荷兰贝亨市的华德福高级学校亚卓安·罗兰·霍尔斯特学校的教员，教授7至13年级的艺术、艺术史、素描和水彩画课。同时，他是位于荷兰宰斯特省的赫利孔·史代纳教师培训学校（师范学校）的客座教师。狄克·布鲁因还是英格兰、波兰和爱尔兰各地的艺术指导老师。
自“降临节”活动于1975年在德国乌尔姆开始以来，他便是其积极参与者。从那时起，他便一直与华德福绘画和素描领域的作家F·魏特曼、M·尤尼曼和H·贝特霍尔德共事。应支持华德福教育的荷兰免费教育中心图书编辑之邀约，他与艾提·莉赤哈特一起写就了《心灵的色彩：华德福学校的绘画课》。

H·埃勒尔（Helmut Eller），出生于1935年，自 25岁在德国汉堡万茨贝克华德福学校担任时段课教师起，一生都在从事他所热爱的教育事业。他是汉堡贝格施特德华德福学校的创始人之一，曾在汉堡大学及汉堡华德福教师培训学院担任教师培训工作。

《生命的韵律：华德福教育的实践与理念》 本书是一部关于华德福教育深度探索的著作，旨在为读者呈现这一独特教育体系的核心理念、发展历程、教学实践及其对个体生命成长和人类社会进步的深远影响。作者通过对大量一手资料、教育案例和理论研究的梳理与分析，力图勾勒出一幅全面而生动的华德福教育图景。 第一部分：生命的源泉——华德福教育的哲学根基 本部分将追溯华德福教育的思想源头，深入剖析其创始人鲁道夫·施泰纳（Rudolf Steiner）的人智学（Anthroposophy）理论。我们并非简单地复述施泰纳的哲学体系，而是聚焦于其与教育学原理的连接。人智学将人视为一个包含身体、灵魂和精神的整体，强调个体在不同生命阶段的发展规律。作者将详细阐释施泰纳关于七年生命周期（0-7岁，7-14岁，14-21岁）的发展理论，以及每个阶段的生理、心理和精神需求。这将是理解华德福教育为何采取特定教学方法和课程设置的基石。 施泰纳的人智学： 探讨人智学如何将人类视为一个不断演化的精神实体，以及其对教育的启示。重点关注人类的“七年周期”理论，分析不同年龄段儿童的身心特点和发展需求。 精神科学在教育中的应用： 阐述施泰纳如何运用精神科学的洞察，来理解儿童的内在世界，从而设计出能够滋养其全面发展的教育。 生命的七年周期： 详细解析0-7岁（模仿与感官发展）、7-14岁（想象力与情感发展）、14-21岁（理性思考与独立意志发展）三个主要阶段的核心特征，以及教育如何契合这些发展节奏。 第二部分：花园的耕耘——华德福教育的课程体系与教学法 本部分将聚焦于华德福教育的实践层面，深入解析其独特的课程设置和教学方法。我们将看到，华德福教育并非教授僵化的知识点，而是围绕着“艺术化”和“生活化”的原则展开。 主课（Main Lesson）： 详细介绍华德福教育的核心教学单元——主课。主课通常以2-4周为一个周期，深入探讨一个主题，如历史、地理、科学、文学、数学等。作者将展示主课如何通过故事、绘画、音乐、戏剧、手工艺等多种形式，将抽象概念具象化，激发学生的学习兴趣和内在动力。例如，学习古希腊历史，不仅仅是背诵年代和人物，而是通过扮演古希腊人、制作陶器、学习神话故事来体验那个时代。 艺术融入的教学： 强调艺术在华德福教育中的核心地位。它并非独立的学科，而是贯穿于所有科目的教学之中。绘画、雕塑、音乐、戏剧、舞蹈、手工等，不仅是学习内容的表达方式，更是学习本身的途径。作者将通过具体案例，展现艺术如何帮助学生理解科学原理、培养空间思维、发展情感共鸣。例如，学习几何，学生可能需要通过绘画来探索图形的内在联系，通过雕塑来感受三维空间。 感官的唤醒与发展： 探讨华德福教育如何通过丰富的感官体验来促进儿童的学习。从色彩、形状、声音、触感，到自然界的韵律，一切都被设计来唤醒和滋养儿童敏锐的感官。例如，低年级学生会通过色彩的混合、自然的观察、歌曲的吟唱来学习，这与纯粹的文字教学形成鲜明对比。 手工与劳动： 详细阐述手工劳动的教育价值。编织、缝纫、木工、园艺等活动，不仅培养了学生的动手能力和精细动作，更重要的是，它们教会学生耐心、专注、创造性地解决问题，以及理解劳动的意义和价值。这些活动与抽象思维的培养相辅相成，帮助学生将思想转化为行动。 节日与庆典： 介绍华德福学校如何通过精心设计的节日庆典来丰富学生的生命体验，培养社区意识和对自然的敬畏。从季节性的庆祝活动到与历史文化相关的节日，这些仪式性的活动不仅为学生提供了参与和协作的机会，也帮助他们建立起与自然、与人类历史的深层连接。 语言与叙事： 强调故事在华德福教育中的重要性。教师以生动有趣的语言讲述神话、传说、童话、历史故事，通过声音的起伏、表情的演绎，将故事的内涵深深植入学生的心灵。这些故事不仅传递知识，更塑造品格，激发想象。 第三部分：生命的培育——华德福教育的目标与价值 本部分将探讨华德福教育的终极目标，以及它如何致力于培养具有完整人格、独立思考能力、社会责任感和创造力的新一代。 全人教育的理念： 深入解析“全人教育”的含义。华德福教育并非仅仅关注学生的智力发展，而是同时关注他们的情感、意志、创造力、身体健康和社会适应能力，旨在培育一个完整、和谐、充满活力的个体。 独立意志与批判性思维： 探讨华德福教育如何通过层层递进的教学内容和方法，引导学生从被动接受知识转向主动探索和独立思考。作者将分析，如何避免过早的智力灌输，而是通过体验和感悟来培养学生的判断力和批判性思维。 道德品格与社会责任： 阐述华德福教育在塑造学生品德方面的独特视角。通过故事、榜样、社区活动和对自然的热爱，培养学生的同情心、责任感、尊重他人和自然的品质，为成为一个有益于社会的公民打下基础。 创造力与想象力的培养： 强调华德福教育对创造力和想象力的高度重视。这种培养并非仅仅体现在艺术课上，而是渗透在所有教学活动中，鼓励学生以新颖的方式思考问题、解决问题，并勇于表达自己的想法。 为未来生活做准备： 论述华德福教育如何为学生适应快速变化的现代社会做好准备。它所培养的适应性、解决问题的能力、团队合作精神以及深刻的人文素养，都是未来社会所稀缺且宝贵的财富。 第四部分：社会的涟漪——华德福教育的实践与挑战 本部分将视线从个体转向更广阔的社会层面，探讨华德福教育的实践现状、面临的挑战以及其对教育未来的启示。 全球的华德福学校网络： 介绍目前全球范围内华德福学校的发展状况，展示其作为一种国际化教育运动的生命力。 师资的培养与发展： 探讨华德福教师所面临的独特培训要求和持续专业发展的需求。强调教师不仅是知识的传授者，更是学生生命的引导者和榜样。 面临的挑战与争议： 客观分析华德福教育在实践中可能遇到的挑战，如课程的适应性、与主流教育体系的衔接、经济的可及性等。对一些可能存在的误解和争议进行澄清。 对未来教育的启示： 总结华德福教育的精髓，探讨其对于改革和创新传统教育模式所能提供的宝贵启示。本书将引导读者思考，如何在不同教育环境中借鉴华德福教育的智慧，以促进每一个孩子的健康成长和生命的绽放。 本书旨在为教育工作者、家长、学生以及对教育充满热情的所有读者提供一个深入了解华德福教育的窗口。它不是一本简单的操作手册，而是对生命、成长和教育本质的一次深刻追问。通过对华德福教育理念与实践的细致梳理，本书希望能激发读者对教育的更深层思考，并从中汲取灵感，共同探索更符合生命内在需求的教育之路。

评分☆☆☆☆☆

这套书给我带来了极大的启发，尤其是在如何看待“全人”教育的构建上。它拒绝了将孩子切割成“学习机器”或“未来劳动力”的倾向，而是倡导一种关注其身体、心智、情感和社会性全面发展的路径。我特别关注到书中对于“艺术教育”的论述，它并非指将孩子培养成艺术家，而是将艺术视为一种思维方式和生命表达的工具。这种教育强调的是过程而非结果，鼓励孩子勇敢地尝试、犯错，并在创作中不断修正自我。这种包容和支持的教育态度，极大地缓解了我作为家长在面对孩子成长中的不确定性时的焦虑。它告诉我，教育的重点在于保护和引导孩子与生俱来的生命力，而不是用外界的标准去框定他们。这种“以人为本”的深度关怀，是这套书最打动我的地方。

评分☆☆☆☆☆

我感觉自己像是重新上了一遍关于“时间与成长”的课程。书中所体现的教育理念，与现代社会追求“快、好、省”的功利主义形成了鲜明的对比。它非常耐心地阐述了不同发展阶段的儿童心智特点，并强调了尊重自然节奏的重要性。比如，在某些技能的培养上，书中明确指出强行提前只会适得其反，只有当孩子内在准备好了，外在的引导才能真正生效。这种对“时机”的把握，体现了一种对生命规律的深刻敬畏。我从中学习到的最重要一课是：教育不是一场与时间的赛跑，而是一场与成长的同行。它鼓励我们要有足够的耐心去等待花开，去欣赏那些看似“慢”下来的时刻，因为正是这些看似缓慢的积累，构成了坚实而有弹性的生命基础。这种慢下来的智慧，在当今社会显得尤为珍贵。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注儿童心理发展的家长，我发现这套书在处理“心灵”与“才能”的培养上，提供了一种既有深度又具实践性的视角。它不像市面上很多教育书籍那样空泛地谈论“潜能开发”，而是非常具体地探讨了如何在不同年龄阶段，通过恰当的活动来滋养孩子细腻的心灵世界和逐步发展其内在的才能。我特别欣赏其中对于“手巧”的定义，它不仅仅指灵巧的动手能力，更是一种通过双手与物质世界互动，从而建立起自信和秩序感的关键途径。书中对不同材料的运用、对重复劳动的意义的解读，都让我对儿童的“玩耍”有了更深层次的理解。这些活动的设计看似简单，实则蕴含了深厚的教育哲学，引导孩子在专注和创造中找到自我。这本书让我明白，真正的才能不是被“教”出来的，而是被“孕育”出来的，需要时间和耐心的呵护。

评分☆☆☆☆☆

阅读这些文字，我仿佛经历了一次对“美”与“和谐”的深刻朝圣之旅。它不像一本标准的教育指南，更像是一部关于如何将生活艺术化的哲学宣言。无论是对色彩的运用，还是对环境氛围的营造，书中的观点都指向一个核心：教育的终极目标是培养具有审美感知能力和内在和谐感的人。我被书中那种对细节的极致关注所打动，比如对光线、声音、气味乃至衣着的考量，都成为了教育内容的一部分。这极大地拓宽了我对“课程”这个概念的理解，它不再局限于课本和课堂，而是渗透在生活的方方面面。这种整体性、关联性的教育视角，让人感到既震撼又踏实。它让我意识到，我们如何生活，本身就是对孩子最直接的教育，而学会欣赏和创造美，是他们未来幸福生活的基石。

评分☆☆☆☆☆

这套书真的让我对教育有了全新的认识。我以前一直觉得，教育无非就是知识的灌输，考试是衡量孩子学习成果的唯一标准。但读完这几本书后，我才明白，真正的教育是关于如何唤醒孩子内在的潜能，让他们成为一个完整、健康的人。尤其是在探讨“大地”与“心灵”的关系时，作者的阐述非常深刻。他们强调了与自然的连接对于儿童成长的极端重要性，不仅仅是生理上的健康，更是精神世界的滋养。书中描绘的那些充满手工劳作、艺术表达和季节变化的教育场景，简直让人心驰神往。它让我开始反思我们现代社会过度强调智力发展而忽视了感官体验和动手能力的弊端。我甚至开始在日常生活中寻找更多融入自然元素和手工活动的机会，希望能为我的孩子提供一个更丰盈的成长环境。这种从“教书”到“育人”的理念转变，是这套书给我带来的最宝贵的财富。