内容简介

　　当孩子出现问题时，父母如果用孩子的心理去理解孩子的问题，去宽容地对待他们、守护他们，那么孩子的问题就不是问题，或者即便真是问题也会因为父母的宽容和理解，化大问题为小问题。反之，如果父母把孩子一点点小问题无限放大，即使原本没有问题的孩子也成了“问题孩子”。

作者简介

　　陈武民

　　●中国梦想教育导入人

　　●中国著名家庭教育专家

　　●国家教育部十三五重点课题《梦想教育》课题组组长●博家学友总会荣誉会长

　　●博家教育集团创始人、首席导师

　　●“梦想教育思维导入体系”创立者

　　●深圳青少年梦想研究院院长

　　●广东家课网络教育科技公司董事长

　　他研发、提倡将梦想教育推广到现代家庭教育实践中，他创造的“梦想教育思维导入体系”是家庭教育行业当中目前获得国家专利的教育体系，陈武民老师用他的“梦想教育思想”影响着中国的无数家庭，助推孩子梦、助推家庭梦、助推中国梦。2016年，他创造了多项家庭教育行业纪录，举办了近200场“华夏教育智慧”纯公益性质讲座，影响线下近5万名家长接受教育新观念。获得了家长、教育机构校长、行业认可及多地政府部门与媒体的高度认同。被聘为2017年度CCTV品牌影响力栏目传播大使并担任国家教育部“十三五”重点课题“梦想教育”课题组组长。

目录

目录contents

第一章认清自己才能教育孩子//1

孩子的问题一定是父母的问题//2

父母认为孩子有问题，孩子才有问题//4

孩子变了，父母也要变//6

社会在发展，家长思维要升级//9

天才教育还是愚昧教育//11

做人、做事重要还是成绩重要//14

父母的影响力，孩子的好榜样//17

孩子从小不教育，大了难教育//21

父母爱孩子还是更爱自己//23

无条件的爱是滋养，有条件的爱是伤害//27

践行“饭碗教育”还是“梦想教育”//29

第二章影响父母成长的三大死穴//33

总想让孩子听话——逼孩子失去自我//34

用兴趣班当枷锁——抹杀孩子天赋//37

生了不养或隔代抚养——父母失职//42第三章把握时机为孩子提供关键教育//47

3岁时的三大关键需求//48

3~7岁过渡时期三大关键需求//57

6~12岁时机的三大关键需求//72

12~18岁时期的三大关键需求//86

第四章男孩女孩不同的培养方向//93

如何对待孩子的性别差异//94

培养男孩的三大核心方向//105

培养女孩的三大核心方向//119

第五章好孩子，来自良好的家风//133

明确家庭的核心文化//134

父亲是家庭三大支柱//141

母亲带给家庭的三大力量//149

第六章好父母，营造传承的家道//157

家道的传承靠教育//158

把握教育时机，培养人性//160

把握教育方向，培养人道//165

把握教育环境，培养人格//169

家人要成为孩子崇拜的偶像//173

给孩子心田种下感恩的种子//176

让孩子明白生命的价值和意义//180

精彩书摘

　　过去，家长的养儿防老，教育子女要出人头地、光宗耀祖的观念，必须要转变为把孩子培养成适应新时代发展的孩子，有远见和能放眼全球视野的孩子。以培养创新精神和实践能力为重点，把孩子培养成一个全面发展的孩子，而不仅仅是考了多高的分数，上了多好的名校。也要让孩子有话语权，有参与讨论的意识，这样孩子的思维能力才不会被压制和扼杀。

前言/序言

　　前言

　　爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”这句话意在告诉我们，通过教育培养人的精神和人格比灌输知识更重要。

　　我在课上对父母们做过调查：想要给自己的孩子留下什么，或者说要教给孩子什么？父母中回答留给孩子财富和教会孩子赚钱本领的占多数。那么，父母们有没有考虑，真正给孩子的财富是什么呢？是一套房子、一笔存款，还是一项生存的技能和本领？在我看来，给孩子最大的财富就是让孩子成为一个健康又快乐的“人”。我一直认为，真正的教育一定是让“人”走在“才”前面，才能最终实现把孩子培养成“人才”的目的。这也是我给这本书定的主要思路——把孩子培养成优秀卓越的人。

　　卢梭说：“教育是培养既能行动又有思想的人。”雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”鲁迅说：“教育是要立人。”蔡元培说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完善他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”这些教育大家的共同心声就是，育人是教育的根本目的，而不仅仅是成才！

　　培养孩子成为优秀卓越的人，就是使孩子们变得日益完善，让他们热爱生活、热爱生命、爱己爱人，会感恩、有担当，能诗意地栖居、有尊严地活着……教育不仅仅是人们习以为常的成才教育，而是立人教育——让人成为人的教育。然而，在教育现实中，对“才”的重视远远超过对“人”的重视。比如，当孩子成绩不好的时候，父母认为孩子就是笨，甚至是问题儿童。当孩子有

　　个性、表现得自我的时候，父母就会认为孩子不听话、不懂事。一切与成绩和知识挂钩的，父母都趋之若鹜，为了表面虚荣拼尽全力上各种兴趣班而全然不顾孩子是否喜欢、是否累。应了那句话，只关注孩子飞得高不高，却不在意孩子飞得累不累。这就有悖对“人”的培养。

　　还有部分家长不懂教育时机，该教的时候不会教，该管的时候不会管，把天才教育实施成了愚昧教育。这类父母并不了解一个生命的发展规律，不会引导和塑造孩子的自我发展思维模式，而是在扼杀孩子的天性，并用错误的爱使得孩子缺乏健康的爱、科学的爱，进而让孩子没有安全感，甚至没有人性和人格，把一个好孩子教育成一个“坏孩子”。现在社会教育体系已升级，而家长的思维依然停留在以前，不改变思维，不学习教育观念，就会跟不上

　　变化中的孩子。

　　我认为，孩子是没有标签包裹的种子，父母能做的就是提供土壤和养料并去除杂草，我们不能决定他开什么花或在哪个季节开花。还孩子以生命自在的力量，“一粒橡树籽扎根在土壤里，不需要任何教化，只要时间足够，一样会长成参天的橡树”。如果希望把一棵橡树教化成为一棵苹果树，最终结果是孩子失去了他天赋的特质，过着平庸的一生。在我看来，如果教化的方法不对，不但能把一棵橡树培育变异，更有可能使得一棵原本生命力具足的种子提前夭折。而多数父母并没有把孩子看成是一粒种子，而是把孩子当成一块泥，任凭自己的喜好捏来塑去。也有父母喜欢给种子贴标签，想当然地认为孩子是这样或那样的。比如，认为孩子有问题，认为孩子不好好学习，认为孩子不听话，认为孩子不如别人家的孩子。所以，不懂种子的农夫不可能成为好农夫，呵护种子成长的过程中也会出现偏差。

　　所以，基于这些思路和认识，我在本书做了详细的论述和探讨，也列举了大量优秀的案例予以佐证，意在让读者，尤其是身为父母和教育者的人，在书中找到自己的问题和教育孩子容易犯的错误，并在教育孩子的过程中选对教育时机，对男孩和女孩采取不同教养方法，力求不论穷养和富养让我们的孩子都能有教养。

　　有教养才是孩子走向优秀卓越的第一步，从而继承原生家庭的正能量和积极的东西并复制和传递给自己的孩子，营造一个可供传承的家道和家风。

　　我一直认为，教育是一棵树摇动另一棵树，一片森林推动另一片森林，我希望由我的起心动念，推动千万家庭，使众多父母重视家庭教育，在书中或我的课上受益。这对我将是莫大的鼓舞。希望我们共同努力，为孩子的成长和未来助力，把孩子真正当“人”来培养，让每一个孩子在有爱、大爱、会爱的父母教育下，变成优秀卓越的人。这是我的心愿，也是博家教育的心愿。

　　陈武民

　　2017年3月