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編輯推薦

《智力是什麼：超yue弗林效應》是弗林效應的發現者、21世紀新智力革命關鍵科學傢、心理學傢詹姆斯·弗林的作品，美國教育心理學傢羅伯特·斯滕伯格（Robert J. Sternberg）評價《智力是什麼》是他曾讀過的關於智力zui好的書,這部傑作將會影響多年以來關於智力的思考。

在過去一個世紀中，智商測驗的分數逐年發生顯著提高。這一現象被稱作“弗林效應”，以肯定詹姆斯 R. 弗林在測量這些智商升高中所扮演的核心角色。很多心理學傢費盡心思，想理解這些智商升高意味著什麼。它意味著每代人都比上一代人更聰明嗎？它暗示瞭我們每個人應如何提高自己的智力嗎？

對於這些問題，弗林在本書中給齣瞭詳盡的答案。作為在智力領域工作的zui富創造力和zui具影響力的心理學傢之一，弗林在《智力是什麼：超yue弗林效應》中描繪瞭一幅新的人類智力圖，闡述瞭他所認為的智力到底是什麼，以及現有的智商測驗有何缺陷，為我們對人類智力的本質和進化的理解作齣瞭巨大且持續的貢獻。

內容簡介

在過去一個世紀中，智商測驗的分數逐年發生顯著提高。這一現象被稱作“弗林效應”，以肯定詹姆斯 R. 弗林在測量這些智商升高中所扮演的核心角色。很多心理學傢費盡心思，想理解這些智商升高意味著什麼。它意味著每代人都比上一代人更聰明嗎？它暗示瞭我們每個人應如何提高自己的智力嗎？

對於這些問題，弗林在本書中給齣瞭詳盡的答案。作為在智力領域工作的zui富創造力和zui具影響力的心理學傢之一，弗林在《智力是什麼：超yue弗林效應》中描繪瞭一幅新的人類智力圖，闡述瞭他所認為的智力到底是什麼，以及現有的智商測驗有何缺陷，為我們對人類智力的本質和進化的理解作齣瞭巨大且持續的貢獻。

作者簡介

詹姆斯 R. 弗林（James R. Flynn）

新西蘭奧塔哥大學榮譽教授，也是該大學傑齣事業研究金牌的獲得者。2007年，國際智力研究協會授予他年度傑齣科學傢的稱號。弗林教授關於認知和道德進步的TED演講獲得兩億多訪問量。

?除瞭《智力是什麼：超yue弗林效應》，弗林教授還著有《我們會變得更聰明嗎：21世紀正在升高的智力》（Are We Getting Smarter?: Rising IQ in the Twenty-First Century）《你的傢庭讓你更聰明嗎：天性、教養和人的自主》（Does your Family Make You Smarter?: Nature, Nurture, and Human Autonomy）等書。

精彩書評

人類正在變得越來越聰明嗎？是的。智力可以提高嗎？ 當然可以。不僅如此，如果你將智力看作一成不變，還會阻礙學習。就像歐洲中世紀信奉地心說的人們一樣，當下人類智力觀還停留在地心說時代，認知科學傢們正在發起21世紀新的智力革命。在這場聲勢浩大的智力革命中，弗林是zui重要的科學傢之一，正是弗林效應幫助我們重新思考智商測驗的問題以及人類智力本質。歡迎你閱讀此書，從智力的地心說時代步入日心說時代。

--陽誌平

安人心智集團董事長&開智文庫齣品人　　

《智力是什麼》是我曾讀過的關於智力zui好的書。這部傑作將會影響多年以來關於智力的思考。

--羅伯特·斯滕伯格（Robert J. Sternberg）

美國教育心理學傢

弗林引用許多學術成果，勾勒齣一副動態畫麵，解釋瞭智力是什麼，說明瞭遺傳背景、生理機能和神經係統以及直接環境和更廣大社會因素的角色……他創造瞭一個令人印象深刻的多維度且明智的視角，觀察人類智力這個難以捉摸的主題。

--《齣版傢周刊》

目錄

目錄

推薦序

前言

第1章　信箱裏的一枚重磅炸彈……1

第2章　超越弗林效應……4

智力與原子……4

陳述悖論……10

擺脫g的影響……12

所有的智力都去哪兒瞭……20

遙遠的祖先：類同……25

遙遠的祖先：瑞文測試……33

類同和瑞文測試……38

籃球的遺傳……39

智商增加和現實世界……46

記憶數字……48

從解決方案到新問題……50

第3章　通嚮新的智力理論……52

智力和天體影響……54

三個層麵和三個概念……60

概念帝國主義……62

關上一扇通往概念帝國主義的門……65

不同層麵的雜交……68

g對我們對大腦的瞭解做瞭多少貢獻……74

g有競爭力嗎……82

給智商測試組織的一些建議……85

知識進步的前言……87

第4章　檢驗狄更斯/弗林模型……89

乾涉與提高智商……90

我們怎樣提高心智能力……92

該模型可測試的方麵……94

基因與環境……96

短暫與持久……99

學術界的溢齣效應……100

不同世代之間的溢齣效應……102

因素負荷和年齡……104

測試一切……105

第5章　為什麼需要這麼長時間……107

東京和美國曆史……108

挪威：誰在長高……110

一份自我懺悔……114

心理學和社會學……118

第6章　智商可能會殺人……119

過時的標準……119

過時的標準和美籍華人……124

1966屆……127

過時的標準和美國黑人……132

過時的標準和乾涉……133

把人分類為心智遲緩……134

高危人群……141

低智商水平的特殊問題……144

約翰·杜和他的雙胞胎兄弟……149

把輪胎帶給我……152

第7章　如果增長停止瞭會怎樣……154

縮寫抽象概念和它們的敵人……157

道德辯論……163

實踐智慧……171

通嚮WICA理論……174

測量臨界洞察力……174

測量智慧……176

於是，我們駛嚮星辰……182

第8章　瞭解我們的祖先……183

附錄A　錶格……192

附錄B　關於一個死刑案的申明……199

參考文獻……206

精彩書摘

　　《智力是什麼：超越弗林效應》：
　　我是一名老師，很少單獨為業內人士寫作。我極力避免寫下雜誌編輯喜愛的八股式散文。任何一個受過教育的或心理學專業的人都應該能讀懂這《智力是什麼：超越弗林效應》，而且前者比後者更重要。前提是，每個人都對智力有興趣，並且希望有一件令人興奮的事能提供一個深入瞭解它的理由。業內人士會發現很多內容被省略瞭，但也會在推薦的研究設計中發現一些新的觀點和值得追求的事物，至少我希望如此。
　　在此提醒各位：有些問題能簡單地通過證據解決，例如是否有些天鵝是黑色的，但也有更深刻的問題引起瞭悖論。有時候，能解決這些問題的證據存在於無法觸及的過去。這意味著我們必須從解釋的科學層麵退迴到曆史層麵，在這一層麵，我們僅僅需要一個符閤已知事實的閤理性。我認為，我為解決我們即將討論的曆史性悖論所做的努力，應該由是否有人能提齣更令人滿意的解決方案來衡量。讀者應該在閱讀整《智力是什麼：超越弗林效應》的過程中保持警惕，這樣纔能把我舉齣證據的論點與那些我隻指齣其閤理性的論點區分開。
　　說起“弗林效應”，就會讓人想起一段令人激動的發展史，即20世紀見證瞭兩代人之間大規模的智商升高。為防止大傢誤以為我是個自大狂，這裏我要說明，“弗林效應”是由《鍾形麯綫》（The Bell curve）的作者赫恩斯坦（Herrnstein）和默裏（Murray）提齣的，而不是我。從進行測試的層麵來講，我從來沒有研究過智商隨時間而變化。當然，在那些測量到各地智商升高的人中，裏德·塔登漢姆（Reed Tuddenham）是第一位用全國性樣本提供有力證據的人：他對比瞭美軍在第一次世界大戰和第二次世界大戰時的心智測驗分數，發現後者分數遠超前者。假如讓我給這一現象命名，我也會用這個名字。
　　大約在1981年，我靈光一閃，想到如果在某地區，智商隨時間升高，那它有可能發生在每個地區，這樣一來，一個極其重要的現象就被忽略瞭。因此，我開始調查在發達國傢有什麼數據。那是在1984年11月一個單調的周六，我在信箱裏發現瞭一枚“重磅炸彈”。
　　那是荷蘭著名心理學傢弗魯恩（P.A.Vroon）寄來的數據，我一眼就看齣一些端倪。雖然弗魯恩還沒有開發齣測量它們的技術，但從瑞文推理測試中選齣40道題作為智商測試，結果顯示，年輕的荷蘭男性比上一代人的得分高齣許多。這項測試的樣本很全麵。瑞文測試本來是被當作文化因素降低瞭的一個測試範例，意味著它本應顯示隨著文化的發展，智商不會隨時間而升高。這些18歲的人正值瑞文測試最高分所對應的年齡。因此，他們智商的升高不能歸因於早熟，即這不僅是當代兒童比以往的兒童早成熟兩年的問題。即使在都成熟的情況下，當代人也比上一代人的智商高。
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前言/序言

前言

在過去的一個世紀，智商測試的分數得到瞭顯著提高。很多心理學傢費盡心思，想理解這些智商提高意味著什麼。它們意味著每代人都比上一代人更聰明嗎？它們暗示瞭我們每個人怎樣纔能提高自己的智力嗎？這一現象被稱作“弗林效應”，以肯定詹姆斯·弗林（James R. Flynn）在測量這些智商升高中所扮演的中心角色。然而，弗林自己也承認他不確定它們的意義。

在本書中，弗林教授終於準備好闡述他的觀點。作為在智力領域最富創造力和最具影響力的心理學傢之一，他描繪瞭一幅新的人類智力圖，給人以驚喜和啓發。

我們和一個世紀前的祖先的心智是分開的，本書填補瞭這一鴻溝。本書引人入勝，為我們對人類智力演化的理解做齣瞭巨大且持續的貢獻。

推薦序

人生標準九

人類變得越來越聰明瞭嗎？在這個牛人輩齣的世界，我們該選擇什麼樣的生活方式？

人類變得越來越聰明瞭嗎

1984年11月的一個星期六，一位年已50的心理學傢在新西蘭一所高校翻閱數據。他收到同事發來的荷蘭兩代18歲少年的智商測驗結果。他注意到一個奇怪的現象，相同的測驗，那些1982年孩子的得分比1952年的得分高多瞭。人類是否在變得越來越聰明？這位心理學傢好奇地給同行們發瞭封郵件，嚮全世界各地的研究者申請數據。綜閤來自不同國傢的數據後，他發現瞭一個人類智商變遷的小規律：

每年智商提高0.3%左右，每10年增長3個點左右。

這就是著名的弗林效應（Flynn effect）。這位好奇的心理學傢就是弗林（Flynn）。1987年，弗林收集瞭14個國傢的不同時期智商數據，在《心理學公報》（Psychological Bulletin）上發錶論文“Massive IQ gains in 14 nations: What IQ tests really measure”。

當時恰逢美國反思教育平等與種族主義的高峰期。另一位心理學傢理查德·赫恩斯坦（Richard J. Herrnstein）與閤作者於1994年齣版瞭一本智商專著：《鍾形麯綫》（The Bell Curve）。理查德在書中提齣：①低智商人群容易齣現各類犯罪與反社會行為；②相對於白人與東亞人，非裔美國人各項智商測試成績越來越低；③美國最低智商人群位於一個印第安人保留區等。因此，作者們宣稱：①智商測驗測試的特質是可靠的；②這些特質是由我們的基因決定的，穩定且難以改變。

這樣的結論在今天看來純屬鬍說八道，因為理查德的結論容易推論：白人必然比黑人高明。但在當時，理查德及閤作者更在書中公開建議：減少外國人移民到美國，避免全國平均智商降低。

《鍾形麯綫》一齣版即為暢銷書。黑人與白人是否真有先天差異，成為美國當時的熱門議題。弗林效應在這個公案中，也經常被各路闆磚人士引用。但與理查德相反，弗林是一個堅定的種族平等主義者，研究智商的目的是捍衛自己的種族平等觀念。畢竟人類越來越聰明，憑什麼阻止黑人移民呢？憑什麼相信黑人的智商不如白人呢？憑什麼不給黑人提供更好的教育環境呢？憑什麼不能相信黑人智商在更好的教育環境下會提升呢？

解釋弗林效應的原因有很多。除瞭以往弗林提到的環境改善、生育技術改善、教育與對智商測驗的熟悉之外，在他2011年的新作《智力是什麼？超越弗林效應》與2012年的新作《我們會變得更聰明嗎》中，弗林日益相信一種新解釋，就是那些1%的由基因帶來的智商卓越的人，會主動去尋找更多新鮮刺激、更復雜的多元化工作環境，慢慢地，這些1%的遺傳優勢擴大為99%的優勢，遺傳給下一代，通過個體指數在個人層麵擴大，通過社會指數在社會中繼續擴大。

什麼是標準九

成為曆史公案焦點的“鍾形麯綫”是什麼呢？它就是被高斯、高爾頓等無數人譽為上帝麯綫的正態分布麯綫。達爾文錶弟高爾頓嘆道：“我幾乎不曾見過像誤差呈正態分布這麼激發人們無窮想象的宇宙秩序。”如下圖所示。

“正態分布”的概率密度函數麯綫，因形狀似鍾形，被稱為鍾形麯綫；又因被高斯首先用數學證明，也被稱為高斯分布。如果有機會讓我們穿越到1809年，與高斯一起玩個高明的思想遊戲：假設上帝是個辛苦的造人實驗科學傢，他進行大量造人實驗。每次實驗結果都會齣現誤差，比如人類的智商、身高、膽固醇含量等，那麼這些誤差將如何分布呢？

高斯，這位站在上帝旁邊的宇宙觀察者總會發現：無論上帝造人實驗結果怎麼偏差，一位“好”的人，必然是趨近算術平均值的。那麼反過來，我們推導這些誤差分布，就可以得齣以下結論：誤差分布的極大似然值必然等於算術平均值。當已經明確知道人類的智商、身高、膽固醇的誤差分布最終走嚮是算術平均值，那麼反過來推導齣正態分布的公式就變得容易瞭。

繼續沿著曆史長河漫溯，來到第二次世界大戰的年代。這個年代正是心理學大齣彩的年代。當時美國軍隊普遍采用心理測驗選拔將士，如何提高心理測驗結果的易讀性成為剛需。首先是美國軍方采用標準九體係來錶示測驗分數，接著，心理學傢開始普遍將人格測驗、智商測驗的結果解釋降級為個位數，即標準九體係。

什麼是“標準九”（Stanine）？它是將正態分布麯綫劃分為九個部分，平均值為5，標準差為2，除瞭標準一與標準九兩級之外，各個分數的範圍全部是半個標準差。如下圖所示。

這樣有什麼好處呢？首先，它讓我們更好地理解測驗結果，心理學傢對普通用戶解釋時，不用說你的“宜人性”是68分，而是說你的“宜人性”是7分；不用說你的智商是115，而是說你的智商是7分；用戶馬上就明白自己處在一個什麼樣的區間。其次，它能讓我們更好地整閤不同來源的測試結果。一般來說，在平均數加減兩個標準差以內的是正常群體，在此之外是需要格外注意的極端值。最後，它更符閤大腦是個認知吝嗇鬼的習慣。我們難以清晰地認識到智商135分、100分的孩子有什麼差異，但是標準九與標準五的孩子的區彆一目瞭然。

社會比較會帶來什麼影響

標準九對我們有什麼啓發呢？一般來講，拿到標準七分（以下簡稱為標準七）以上的那批人隻有極少數，拿到標準八的人隻有7%，拿到標準九的人隻有4%。事實上，大多國傢的教育卻不是按大多數普通人標準製定的，而是精英導嚮。為什麼要讓標準五的人與標準九比較，讓標準五努力成為標準九？

事實上，人類進化史長達300萬年，進化齣閱讀與教育功能的時間僅有數韆年。我們大腦的閱讀功能並不是在幾十萬年前就被設計好的，而是原本的大腦機製擁有進化齣閱讀的可能性。閱讀進化，繼而進化齣整個人類社會的教育製度。所以，今天的閱讀與教育必然受到既有的局限。人類教育體製設計的初衷，一方麵是為瞭解放傢長時間，使多數傢長不受孩子拖纍，有大段充分的白天時間從事捕獵、繁殖、戰爭、交易到科研、藝術等各項社會活動，避免年青一代與年老一代搶同樣的時間與同樣的地盤；另一方麵是為瞭通過創造一種社會比較氛圍，提供豐富的社會刺激與多變的環境，使得那些聰明的基因能夠繼續保留，並變得更聰明，從而推動人類整體的繼續進化。

什麼是社會比較？它來自美國社會心理學傢費斯廷格的概念。一般劃分為平行比較（與那些和自己差不多的人比較，比如一個標準五與一個標準五比較）、嚮上比較（與那些比自己強的人比較，比如一個標準五與一個標準八比較）和嚮下比較（與那些比自己差的人比較，比如一個標準五與一個標準三比較）。

人的自尊體係非常有趣。身處標準七，會自以為是標準八，會與更多標準八的人平行比較，但一般不會與標準九的人比較，這就是認知偏差中常常提到的過度自信偏差、樂觀偏差等。一個極端的變式是心理學傢杜寜（Dunning）與剋魯格（Kruger）在1999年發現的，於2000年榮獲搞笑諾貝爾奬的杜寜-剋魯格效應（Dunning-Kruger effect）：無能的人從不覺得自己無能，因為他們不具備識彆自己無能的能力。杜寜等人的實驗發現，那些成績處於末尾12%水平的人會認為自己的成績等級至少在67%，也就是身處標準三太久瞭，反而會認為自己是標準六。與此同時，那些能力更強的人往往會低估自己的能力，標準九們常常以為自己是標準七。

如果標準七經常跟標準九打交道，那麼這位標準七會很受打擊，很快將自己下移到標準六甚至標準五、標準四。而當標準七在標準五區間待久瞭，他會變得更有自信。另一個相反的極端是，標準七在標準八、標準九區間待久瞭，會降低對自我評價。這就是教育心理學史上著名的大魚小池塘效應（Big-Fish-Little-Pond Effect，BFLPE）。心理學傢Marsh在1995年進行瞭一項實驗，將兩組超常兒童，一組放在由超常兒童組成的實驗班，一組放在由普通兒童組成的普通班。一年之後，在普通班的超常兒童的學業自我概念（自我體驗和反省的能力）顯著強於實驗班學生。

如果標準六比較幸運地遇到良師益友，他們會處於標準八區間，性格友善、善於做榜樣、正麵鼓勵人……那麼原本的標準六會慢慢躍遷到標準七乃至標準八區間，這就是皮格馬利翁效應（Pygmalion effect）。

人的自尊體係會在不同領域反復經曆這種躍遷或下降過程。這種反復的過程形成瞭一個新的衡量心理健康的指標—心理韌性（psycho-logical resilience）。如果說人的心理健康可以用強度與韌性來形容，那麼人的自尊體係多導嚮強度，而忽視韌性。那些韌性強的標準六能夠意識到，自己在科研這樣的領域可能能做到標準七，但是在藝術等領域隻能做到標準三。這樣，他們的動機強度適中，自尊體係的來迴拉扯不會導緻情緒崩潰。

韌性差的標準六大多數會走嚮極端，因為他們在每個領域都僞裝成為標準六，甚至標準七、標準八。標準六的人心理不具備這種在不同領域來迴拉扯的能力。整個人綳得很緊，錶麵上看是高自尊、高成就動機，一旦在某個領域受到打擊，這個打擊還被社交網絡前三層的人感知到瞭，那麼他會脆弱得失去動力，滑嚮標準四乃至標準二。比如，Alicke等人1997年發現個體應對消極的社會比較，會誇大他人的能力，當你是標準七時，常常不覺得標準八是天纔；當你下滑到標準四時，常常感嘆標準八是天纔。你會發現，社會上的天纔總是那麼多。這種現象被稱為“天纔效應”（Genius Effect）。

如何成為更好的人

除瞭選擇不恰當的社會比較標準，比如與盲人比閱讀速度，或者逃避正常的社會比較，比如故弄玄虛、故作清高，我們還有哪些積極的選擇？

從追求最優到追求滿意

將自己的目標定在標準六、標準七附近的中高區間，而非標準八、標準九這樣的區間。這是一種極其符閤心理科學原理的做法。西濛將其稱為做“滿意的人”（satisficer），不要做“追求最優化的人”（maximizer）。

選擇友善的集體智慧創作群體

參與人類智慧的集體進化，這是最簡單的讓自己變得更智慧的方法。如開放科學、開源軟件、開源硬件這樣的領域。法國哲學傢讓-弗朗索瓦·利奧塔爾（Jean-Francois Lyotard）在《後現代狀態》（La Condition Postmoderne）一書中寫道 智力是什麼：超越弗林效應 [What Is Intelligence? Beyond the Flynn Effect] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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