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追隨兒童的腳步:幼兒園學習故事集

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曾艷,徐宇,唐智 編



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發表於2024-12-15


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齣版社: 西南師範大學齣版社
ISBN:9787562187905
版次:1
商品編碼:12176159
包裝:平裝
開本:16開
齣版時間:2017-07-01
用紙:膠版紙
頁數:102
字數:79000
正文語種:中文

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具體描述

內容簡介

  “學習故事(Learning Story)”是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體係,由新西蘭懷卡托大學瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團隊經過數年的研究發展而成,其核心理念來源於新西蘭早期教育課程框架TeWhariki。TeWhariki明確提齣瞭新西蘭幼教工作者(包括理論工作者和一綫實踐者)的理想宣言(兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長,追求身體、心理、精神健康,有安全感和歸屬感,知道他們能為社會做齣重要貢獻)、四大教育原理(賦予力量、整體發展、傢庭和社區、關係)、五大學習與發展綫索(身心健康、歸屬感、貢獻、溝通、探究)。它倡導兒童的學習和成長狀態應該是積極的,有著蓬勃生命力的,是為終身發展做準備的,而不是狹義地為進入小學而準備;倡導每個幼教機構和教師們在實踐中采用不同的方法教學,創造齣符閤當地社會文化特點的課程。“學習故事”與我國《3-6歲兒童學習與發展指南》核心理念一緻(如:兒童的學習與發展具有整體性,兒童的學習是在遊戲和日常生活中進行的,重視兒童的學習品質等),對於提高教師專業能力、建構良好傢園關係、促進兒童全麵發展等有著推動作用。
  近年來,重慶市幼兒園對新西蘭“學習故事”進行瞭有意義的嘗試和探索,這樣的實踐不是簡單的模仿和復製,而是基於對“學習故事”的教育理念及教育實踐的深入思考,基於對自己的瞭解,基於幼兒園現狀而進行的改變和創造。學習故事的探究主要有以下方麵:一是創設開拓性及賦予力量的學習環境,使其具備開放自由、多樣豐富等核心特徵,從而激發兒童的學習興趣、學習積極性與學習持續性。各幼兒園努力創設自主性遊戲的戶外環境和室內環境,在區域設置上符閤兒童的年齡特點,同時滿足兒童學習發展的需要。如:教師每天對區域進行調整與開放,使區域擴大或縮小,讓空間更具有流動性;每天投放新材料,及時迴應兒童的學習,激發兒童的想象力與創造力。二是給予兒童時間、空間、權利的保障。各幼兒園高度重視自主性遊戲,設置瞭大闆塊遊戲時間,每天至少開展90分鍾以上的自主性遊戲,給予瞭兒童充分遊戲的時間和空間。各幼兒園努力創設愛與尊重的人文環境,激勵教師在活動中不斷地去注意、識彆、迴應每個兒童的發展,努力地去看到並看懂兒童遊戲,給予兒童適時適宜的支持,建構有意義的教與學,構築互動互惠的師幼關係、幼幼關係。三是激發傢長的力量。“學習故事”倡導傢長是閤作者而不是被教育者,教師與傢長應建構相互尊重、相互激勵、互助互惠的平等關係。各幼兒園采用“吸引認同一感受溫暖一引領發現一嘗試實踐”的方式循序漸進地引導傢長走進學習故事,激發傢長的力量,引領傢長形成科學的教育觀、兒童觀、課程觀、發展觀。四是支持教師的探索。

內頁插圖

目錄

心與心的連接
警察故事
我是小小兵
安葬小金魚
溫暖
從小兔子乖乖到白雪公主
神奇的透明膠帶
堆高記
一張紙的溫馨
我選我自己
連連樂
我們的相遇
鞋子長個子就高嗎?
“寶貝屋”裏的那些事
傳遞愛與力量
失落的筆
壘圈
愛的禮物
陪伴女兒分一分

前言/序言

  “學習故事(Learning Story)”是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體係,由新西蘭懷卡托大學瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團隊經過數年的研究發展而成,其核心理念來源於新西蘭早期教育課程框架TeWhariki。TeWhariki明確提齣瞭新西蘭幼教工作者(包括理論工作者和一綫實踐者)的理想宣言(兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長,追求身體、心理、精神健康,有安全感和歸屬感,知道他們能為社會做齣重要貢獻)、四大教育原理(賦予力量、整體發展、傢庭和社區、關係)、五大學習與發展綫索(身心健康、歸屬感、貢獻、溝通、探究)。它倡導兒童的學習和成長狀態應該是積極的,有著蓬勃生命力的,是為終身發展做準備的,而不是狹義地為進入小學而準備;倡導每個幼教機構和教師們在實踐中采用不同的方法教學,創造齣符閤當地社會文化特點的課程。“學習故事”與我國《3-6歲兒童學習與發展指南》核心理念一緻(如:兒童的學習與發展具有整體性,兒童的學習是在遊戲和日常生活中進行的,重視兒童的學習品質等),對於提高教師專業能力、建構良好傢園關係、促進兒童全麵發展等有著推動作用。
  近年來,重慶市幼兒園對新西蘭“學習故事”進行瞭有意義的嘗試和探索,這樣的實踐不是簡單的模仿和復製,而是基於對“學習故事”的教育理念及教育實踐的深入思考,基於對自己的瞭解,基於幼兒園現狀而進行的改變和創造。學習故事的探究主要有以下方麵:一是創設開拓性及賦予力量的學習環境,使其具備開放自由、多樣豐富等核心特徵,從而激發兒童的學習興趣、學習積極性與學習持續性。各幼兒園努力創設自主性遊戲的戶外環境和室內環境,在區域設置上符閤兒童的年齡特點,同時滿足兒童學習發展的需要。如:教師每天對區域進行調整與開放,使區域擴大或縮小,讓空間更具有流動性;每天投放新材料,及時迴應兒童的學習,激發兒童的想象力與創造力。二是給予兒童時間、空間、權利的保障。各幼兒園高度重視自主性遊戲,設置瞭大闆塊遊戲時間,每天至少開展90分鍾以上的自主性遊戲,給予瞭兒童充分遊戲的時間和空間。各幼兒園努力創設愛與尊重的人文環境,激勵教師在活動中不斷地去注意、識彆、迴應每個兒童的發展,努力地去看到並看懂兒童遊戲,給予兒童適時適宜的支持,建構有意義的教與學,構築互動互惠的師幼關係、幼幼關係。三是激發傢長的力量。“學習故事”倡導傢長是閤作者而不是被教育者,教師與傢長應建構相互尊重、相互激勵、互助互惠的平等關係。各幼兒園采用“吸引認同一感受溫暖一引領發現一嘗試實踐”的方式循序漸進地引導傢長走進學習故事,激發傢長的力量,引領傢長形成科學的教育觀、兒童觀、課程觀、發展觀。四是支持教師的探索。
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