課程與教學論（第三版）/高等院校小學教育專業規劃教材，“十一五”普通高等教育本科國傢級規劃教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王本陸 編

圖書標籤:

• 課程與教學論
• 小學教育
• 教育學
• 教學法
• 高等教育
• 規劃教材
• 師範教育
• 教育專業
• 教學設計
• 教育理念

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040482102

版次：3

商品編碼：12285367

包裝：平裝

叢書名： 高等院校小學教育專業規劃教材 ，

開本：16開

齣版時間：2017-12-01

用紙：膠版紙

頁數：293

字數：390000

正文語種：中文

內容簡介

　　《課程與教學論（第三版）/高等院校小學教育專業規劃教材，“十一五”普通高等教育本科國傢級規劃教材》係教育部教師工作司組織專傢審定的高等院校小學教育專業規劃教材，自2004年齣版以來，得到瞭各方認可，獲得多項榮譽，備受廣大師生好評。
　　與前兩版教材相比，第3版教材在內容和結構上有瞭很大的調整。在內容上，具體涉及課程概論、課程的錶現形式，課程目標與課程內容、課程開發與學校課程建設、教學概論、教學目標、教學方法、教學手段、教學組織形式、教學評價、教學模式、教學設計與實踐；以課程論和教學論的基本概念和原理為主綫，同時注意聯係基礎教育改革發展的新形勢和新要求，具有較強的知識性、時代性和實用性。在結構上，強化瞭從學生需求齣發設計教材體例，進一步突齣情境性，增強操作性，強化對話交流，增加瞭圖片、錶格等直觀性較強的錶現方式，並通過二維碼鏈接瞭視頻、案例、拓展材料等資源，力圖實現文本學習、網絡資源庫應用支持和移動學習等方式的融閤，突齣教的方式和學的方式的多樣化。
　　《課程與教學論（第三版）/高等院校小學教育專業規劃教材，“十一五”普通高等教育本科國傢級規劃教材》可作為高等院校小學教育專業本、專科教材，也可作為小學教師繼續教育教材。對課程與教學問題感興趣的廣大讀者也可閱讀參考。

作者簡介

　　王本陸，北京師範大學課程與教學研究院院長，研究員、博士生導師。1985年至1995年就讀於北京師範大學教育係，先後獲得教育學學士、碩士和博士學位。兼任中國教育學會教育學分會副理事長，中國教育學會教學論學術委員會理事長，中國倫理學會教育倫理學專業委員會副理事長。主要學術研究領域為課程與教學論、教育倫理學。發錶學術論文100餘篇，齣版學術著作10餘部。代錶作有《教育崇善論》《課程與教學論》《現代教學理論：探索與爭鳴》等。

內頁插圖

目錄

緒論
第一節 課程與教學論概述
第二節 學習課程與教學論的意義和方法
第一章 課程概論
第一節 課程的概念、意義與地位
第二節 課程的曆史發展
第三節 課程的影響因素

第二章 課程的錶現形式
第一節 課程計劃
第二節 課程標準
第三節 課程資源

第三章 課程目標與課程內容
第一節 課程目標
第二節 課程內容

第四章 課程開發與學校課程建設
第一節 課程開發的一般原理
第二節 學校課程建設

第五章 教學概論
第一節 教學的定義與教學本質
第二節 教學的曆史演進

第六章 教學目標
第一節 教學目標概述
第二節 教學目標分類
第三節 教學目標設計

第七章 教學方法
第一節 教學方法概述
第二節 小學常用的教學方法
第三節 教學方法的選擇與運用

第八章 教學手段
第一節 教學手段概述
第二節 教學手段的選擇
第三節 教學手段信息化及其對教學的影響

第九章 教學組織形式
第一節 教學組織形式概述
第二節 常見的教學組織形式
第三節 教學組織形式的改革與發展

第十章 教學評價
第一節 教學評價概述
第二節 學生學業成就評價
第三節 教師教學工作評價

第十一章 教學模式
第一節 教學模式概述
第二節 當前值得關注的幾種教學模式
第三節 教學模式的選擇與運用

第十二章 教學設計與實踐
第一節 教學設計
第二節 教學實施
第三節 教學反思
主要參考文獻

前言/序言

　　《課程與教學論》第3版的修訂工作於2015年鼕天啓動。本次修訂的主要背景是：基於信息技術對課程形態的變革性影響，高等教育齣版社提齣瞭開發新形態教材的戰略設想，資助多本教科書按照新形態教材的思路和規範進行修訂。新形態教材與我們2013年提齣的“雲課程”概念不謀而閤，因而我們團隊很愉快地接受瞭這項任務。這次修訂工作，主要是解決兩個問題：一是開發移動學習資源；二是繼續優化教材結構和編寫體例。為此我們組建瞭由教材編寫團隊和資源建設團隊組成的項目組，經過努力，項目組最終比較順利地完成瞭任務。
　　如何利用信息技術促進教材形態變革，是進入21世紀以來教育界廣泛關注的大問題。輔教光盤、學科資源網站、網絡課程、視頻公開課、課程APP、微課等多元化課程資源的開發與應用，使得課程形態日益豐富多樣，並不斷突破人們的想象空間。同時，人們也注意到，信息化課程資源在開發和利用上存在很大的落差。人們開發信息化課程資源的乾勁很足，但學習者使用信息化課程資源的熱情並不是特彆高。個中緣由，有待深入研究。我們認為，關鍵在於能否真正提供符閤學習心理和教學特點、好用易學的優質課程資源，使信息化課程資源與紙質教材、學校教學有效實現無縫銜接、優勢互補。近年來，隨著免費WIFI和智能手機的廣泛使用，基於二維碼掃描的移動學習資源成為新形態教材開發的新熱點。我們這次教材修訂的一個重點工作就是開發用二維碼掃描的數字化學習資源。這些資源包括：全書核心知識點的微課視頻，相關的案例、文獻、圖片、拓展性知識等。其意圖是盡可能壓縮教材文字量而更多地用信息化手段，以更全麵、豐富地呈現多樣化信息。當然，這是否真正符閤學習心理，是否有利於教學，還有待實踐檢驗。
　　如何基於學習者需要架構閤理的課程與教學論知識結構，是我們一直在思考並結閤實踐反饋不斷改進的問題。自20世紀90年代後期，我國把二級學科“教學論”改名為“課程與教學論”後，如何編寫《課程與教學論》教材，至今仍是不懈探索而難有定論的問題。對此，國內不同版本的教材，有不同的處理策略。我們一直堅持的做法是從學生需求的角度來設計這門課程的內容結構。具體說，我們的邏輯是，師範生要成長為閤格教師，需要掌握學校課程與教學的基本觀念、原理和技術，中小學教師必須具備的那些基本的課程、教學的觀念、原理、技術，就是《課程與教學論》教材的主要內容。這是基於需求的教材結構設計路徑。在本次修訂過程中，我們進一步強化瞭從學生需求齣發設計教材結構的構想，依然采取分彆介紹課程知識和教學知識的做法，並對具體內容做瞭適當調整。當前，我國基礎教育已經進入質量提升的新時期，學校課程建設日益成為學校工作的樞紐和戰略製高點。為瞭適應這一新趨勢，我們認為，師範生需要加強課程領域相關專業知識和技能的學習。為此，本次修訂新設瞭“課程的錶現形式”一章，並在第四章重點討論瞭“學校課程建設”問題。這次修訂沒有調整教學領域的結構布局，而是在具體問題的闡釋上更多結閤瞭我國教學理論研究與實踐探索的新成果。
　　不斷優化教材體例是我們一直關注和實踐的課題。本次修訂繼承瞭第1、2版的體例風格，如注重情境引入、對話交流，體現學習活動的完整性和有效性，加強學習指導，等等。本次修訂在體例上的主要變化是增加瞭“知識導圖”，其意圖是幫助學習者更直觀地掌握每章的內容要點。
　　本次教材修訂依賴項目組良好的閤作。紙質教材各章作者是：緒論、第五章，王本陸（北京師範大學）；第一章，王永紅（北京教育學院）；第二章，李澤林（西北師範大學）；第三章，鄧素文（湖南第一師範學院）；第四章、第八章，趙婧（天津師範大學）；第六章，蘇春景（魯東大學）、張蕾（首都師範大學博士生）；第七章、第十一章，潘新民（河北師範大學）；第九章、第十二章，方成智（湖南農業大學）；第十章，戴雙翔（華南師範大學）。全書統稿由王本陸、潘新民負責；項目秘書王嬋做瞭大量支持、保障工作。微課製作主要由潘新民統籌；製作秘書鍾海艷、戶艷茹均為河北師範大學研究生；製作參與者有：潘新民、崔笑軒、賈嬌、蘇越、桑晶、劉娜娜、候林媛、馮婭男、武瀟悅、王珊、祖新穎、邸珺、高冰麗、魯琪、常樂、劉佳佳、楊明、趙娜、李超、鍾海艷、狄會雲、戶艷茹、韓雪鬆、高媛、高迎迎、龍雨佳、趙陽、郭伶慧、張安娜、劉文丹。實拍工作得到河北師範大學附屬小學楊富興校長、管艷副校長的大力支持，感謝趙素芹、馮智慧、李燕、彭帥、王廣強、溫泉、張靜等老師，積極參與第七章教學方法相關知識點的教學實拍工作，趙素芹老師還做瞭不少組織協調工作。作為一項團隊閤作成果，項目組成員為修訂工作做瞭最大努力，在此，謹對項目組同人的精誠付齣錶達誠摯的謝意！
　　在教材修訂過程中，我們參考瞭國內外學者的大量研究成果，在此一並錶示衷心感謝。本書的編寫和齣版，得到瞭編寫團隊成員所在單位的大力支持和熱情關心，謹此緻謝。最後，要特彆感謝高等教育齣版社魏振水、蘇伶俐、肖鼕民、劉曉靜對本書齣版的熱情關心和專業建議。
　　本次修訂仍然難免有種種疏漏不當之處，敬請大傢多提寶貴意見，以便我們在下次修訂時能精益求精。

課程與教學論（第三版）——革新教育理念，賦能未來教師 《課程與教學論（第三版）》，作為“十一五”普通高等教育本科國傢級規劃教材，在第三版的更新中，緊密對接新時代教育發展的脈搏，匯聚瞭教育學領域前沿的研究成果和實踐經驗，旨在為高等院校小學教育專業的莘莘學子提供一套係統、深刻、富有啓發性的課程與教學理論學習指南。本書不僅是一部理論專著，更是一份引領未來教育實踐革新的行動綱領，緻力於培養具備高度專業素養、創新精神和實踐能力的小學教育工作者。 本書內容之豐富，結構之嚴謹，體現瞭對課程與教學論這一核心教育學領域進行深度挖掘與係統梳理的良苦用心。它不僅僅是對現有理論的簡單羅列，而是通過精心的編排和深入的闡釋，帶領讀者穿越課程發展的曆史長河，理解教學改革的時代動因，從而構建起一套完整而現代的教育思維體係。 第一部分：課程的基石——理論溯源與本質探究 本書的開篇，即以宏大的視角，帶領讀者深入探究“課程”的本質。我們不再將課程視為一份簡單的教學大綱或內容清單，而是將其理解為一扇連接兒童、教師、社會與知識世界的窗口。 課程的演進與流派： 我們將追溯課程理論的源頭，從早期以學科為中心的課程模式，到強調兒童中心、經驗主義的課程改革浪潮，再到如今倡導的社會建構主義、批判性課程理論。每一位教育工作者都應理解，課程並非一成不變，而是隨著社會的發展、兒童的成長以及我們對教育認識的深化而不斷演進的生命體。本書將詳細介紹巴格萊、杜威、泰勒、斯騰豪斯等課程理論巨匠的經典思想，並分析不同課程理論流派的優勢與局限，幫助讀者建立辨識和評估課程的理論框架。 課程的構成要素與設計原則： 課程是什麼？它由哪些要素構成？學習目標、教學內容、教學策略、評價方式，這“四要素”構成瞭課程設計的核心骨架。本書將深入剖析每一個要素的內涵，並闡述它們之間相互關聯、相互製約的辯證關係。更重要的是，我們將探討課程設計的原則，例如目標導嚮性、內容適切性、發展性、整閤性、時代性等，指導讀者如何從零開始，甚至在現有課程框架下進行有意義的優化與創新。 課程的類型與發展： 本書將區分不同視角的課程分類，如國傢課程、地方課程、校本課程，以及顯性課程、隱性課程。特彆強調校本課程的開發與實踐，因為它更能體現學校的辦學特色和教師的專業智慧，是激發教師專業成長和滿足學生個性化需求的重要途徑。同時，我們將關注課程標準的製定與解讀，理解課程標準的精神實質，並探討如何將宏觀的課程標準轉化為微觀的教學實踐。 第二部分：教學的藝術——理論創新與實踐導嚮 如果說課程是藍圖，那麼教學就是將藍圖變為現實的創造性過程。本書的第二部分，將聚焦於教學的理論創新與實踐導嚮，引導讀者掌握科學的教學方法，並培養靈活多變的教學智慧。 教學過程的本質與規律： 教學不僅僅是知識的傳遞，更是師生互動、共同建構意義的過程。我們將深入剖析教學的本質，理解教學過程的構成階段，如備課、實施、評價與反思。在此基礎上，本書將介紹並分析不同教學模式的理論基礎和實踐要領，例如直觀教學法、討論教學法、啓發式教學法、項目式學習（PBL）、閤作學習等。我們會引導讀者理解，沒有放之四海而皆準的“最佳”教學法，關鍵在於教師能否根據教學目標、學生特點、內容性質以及教學情境，選擇最恰當的教學策略。 學習心理學在教學中的應用： 認知心理學、建構主義、多元智能理論等學習理論，為我們理解“如何學”提供瞭深刻的洞見。本書將係統介紹這些理論，並著重探討它們在小學教學實踐中的應用。例如，如何運用建構主義原理，設計能夠激發學生主動探索和深度思考的學習活動？如何識彆並發展學生的多元智能，讓每個孩子都能在學習中找到自信和優勢？ 教學評價的變革與發展： 評價不僅僅是為瞭“分數”，更是為瞭促進學習和改進教學。本書將打破傳統以甄彆和選拔為主的評價觀念，引入形成性評價、過程性評價、錶現性評價等新型評價方式。我們將探討如何設計多元化的評價工具，如觀察、訪談、作品分析、錶現性任務等，全麵、準確地把握學生的學習狀況。更重要的是，我們將強調評價的診斷性與發展性功能，引導教師利用評價結果，為學生提供有針對性的指導，幫助他們實現持續的進步。 信息技術與教學融閤： 在信息化時代，如何有效地將信息技術融入教學，是每一位現代教師必須掌握的技能。本書將探討信息技術在課程設計、教學實施、學習支持、評價反饋等各個環節的應用，並介紹一些典型的教學案例，幫助讀者理解技術如何賦能教學，提升學習效率和學習體驗。 第三部分：教師的角色與專業發展——教育的靈魂與傳承 教育事業的成敗，最終取決於教師的素質和專業發展水平。本書的第三部分，將迴歸教育的根本，深入探討教師的角色定位，並為小學教師的專業成長指明方嚮。 教師的角色定位與使命： 教師不僅僅是知識的傳播者，更是學生成長的引路人、學習的引導者、情感的關懷者、品德的示範者。本書將引導讀者深刻理解教師的職業角色，以及肩負的社會責任。我們將探討作為一名小學教師，如何以身作則，塑造積極健康的教育觀，培養學生健全的人格。 教師專業發展的路徑與策略： 教師的專業發展是一個終身學習、持續精進的過程。本書將提供多維度的教師專業發展視角，包括知識的更新、技能的提升、教育理念的深化、教學實踐的反思與創新。我們將介紹幾種有效的專業發展模式，如觀摩學習、閤作研究、教學反思、專業閱讀、參加學術會議等。更重要的是，本書將鼓勵教師成為積極的學習者和研究者，通過對自身教學實踐的深入反思和不斷探索，實現個體與教育事業的共同發展。 教育研究與實踐創新： 優秀的教師必然是善於研究的教師。本書將引導讀者認識到教育研究的重要性，並提供初步的教育研究方法指導，鼓勵教師在自己的教學實踐中發現問題、分析問題、解決問題。我們將強調教學研究與教學實踐的緊密結閤，鼓勵教師勇於創新，探索更有效的教育教學模式。 結語： 《課程與教學論（第三版）》不僅是一本教材，它更是一場思想的盛宴，一次教育的啓迪。它以其深刻的理論洞察、前沿的學術視角、豐富的實踐案例，為小學教育專業的學習者構建起一座堅實的知識橋梁。我們期望通過本書的學習，未來的小學教育工作者能夠： 樹立科學的教育理念： 深刻理解課程的本質，掌握現代教學的規律，建立以學生發展為中心的教育觀。 掌握係統的專業技能： 能夠獨立進行課程分析、教學設計、教學實施、教學評價，並能有效運用信息技術輔助教學。 培養卓越的專業素養： 具備良好的教育反思能力、創新能力、閤作能力和終身學習能力，能夠成為一名有智慧、有溫度、有情懷的教育者。 我們相信，本書的價值將超越課堂，它將成為您教育生涯中一份寶貴的財富，陪伴您在教育的道路上不斷前行，為培養下一代貢獻您的智慧與力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計初看之下頗為樸實，封麵設計走的是傳統教材的路綫，字體選擇和排版都顯得規規矩矩，沒有太多花哨的元素，給人一種沉穩、專業的感覺。內頁紙張的質感尚可，印刷清晰度毋庸置疑，作為一本高等院校的規劃教材，這些基礎的硬件設施做得是符閤預期的。然而，對於初次接觸這本教材的學生來說，這種略顯“老派”的風格可能會讓他們在拿到書的第一時間感到一絲乏味，缺乏那種讓人眼前一亮的現代感。我個人覺得，在如今視覺衝擊力越來越強的時代，教材在保持專業性的同時，如果能在版式設計上多做一些創新，比如用更清晰的圖錶、更閤理的留白來引導讀者的視綫，可能會提升閱讀體驗。畢竟，學習過程也是一個需要被吸引和引導的過程，過於沉悶的視覺呈現，有時反而會成為深入閱讀的一個小小的心理障礙。總的來說，它是一本功能性大於美觀性的工具書，紮實有餘，靈動不足。

評分☆☆☆☆☆

在對教材內容的整體把握中，我注意到它對“小學階段”的特殊性考量是比較周全的。它沒有簡單地將中學或更高階段的理論“降維”照搬，而是在課程設置和教學策略的探討中，反復強調瞭兒童身心發展規律的獨特性，比如如何處理低年級的識字教學、如何通過遊戲化手段激發高年級學生的學習興趣等，這些具體的關照體現瞭教材編撰者的經驗和用心。特彆是關於“活動設計”那幾章，提供的模闆和反思框架非常實用，對於指導未來教師如何將理論轉化為可操作的課堂實踐，起到瞭極大的支撐作用。然而，略感遺憾的是，在信息化教學和數字素養培養方麵的內容略顯單薄。考慮到現今的教育環境已發生翻天覆地的變化，如何在傳統理論的框架內，更深入地探討如何利用現代技術（如AI輔助教學、沉浸式學習資源等）來優化小學課程，或許是下一版需要重點補充和強化的方嚮，否則，教材的“時代感”會有所欠缺。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格是極其嚴謹的學術體，這無疑保證瞭內容的權威性和準確性，幾乎每一句話都像是經過字斟句酌纔寫齣來的，用詞精準，論證充分。它不太像是在與讀者“對話”，更像是在進行一場莊重的學術陳述。對於那些已經具備一定教育學基礎的讀者來說，這種風格是高效且令人信賴的；但對於剛踏入教育領域的準教師們，尤其是對於那些對教育理論感到畏難的同學，初次接觸時可能會覺得門檻稍高，需要反復咀嚼纔能完全領會其精髓。我記得有幾處對某些復雜教學模式的描述，雖然邏輯上無懈可擊，但如果能穿插一些更貼近小學課堂的、更口語化的解釋或者比喻，哪怕隻是在腳注中稍微放鬆一下，相信會大大降低讀者的接受難度，讓知識的吸收過程變得更加順暢自然。學術的嚴謹性固然重要，但教育的本質終究是麵嚮人的，適度的親和力能讓教材的生命力更強。

評分☆☆☆☆☆

從考試和應試的角度來看，這本書的知識點覆蓋麵非常全麵，可以說是涵蓋瞭小學教育專業的核心知識體係，為通過相關資格考試提供瞭堅實的知識基礎。它提供的學習目標和課後練習，雖然形式上比較傳統——多為概念解釋和簡答分析——但它們確實有效地幫助讀者檢驗瞭對核心概念的掌握程度。然而，如果僅僅將這本書視為應試的“寶典”，可能會限製瞭未來的發展潛力。我更希望讀者能將此書視為一個穩固的基石，而非知識的終點。真正優秀的教師，需要的是在掌握瞭這些紮實理論後，敢於質疑和超越既有框架的能力。因此，我建議在使用這本書時，最好能配閤一些最新的教育研究報告或前沿案例分析，將書中的“標準”與現實中的“探索”相結閤，這樣纔能真正培養齣既能站穩腳跟，又能麵嚮未來教學改革的專業人纔。這本書是“是什麼”的權威解答，但我們還需要自己去探索“還能是什麼”。

評分☆☆☆☆☆

深入閱讀後，我發現這本書的章節組織邏輯性非常強，脈絡清晰得像是為初學者量身定製的地圖。從教育學的基本原理講起，逐步過渡到課程設計、教學實施、再到最後的評價反饋，每一步的銜接都像是精心計算過的齒輪咬閤，幾乎沒有齣現概念上的跳躍或前後矛盾的地方。尤其值得稱贊的是，它在闡述一些核心的教學理論時，不僅僅是羅列定義，而是會輔以大量的、來自不同曆史時期和不同教育流派的案例進行對比分析，這使得抽象的理論一下子變得鮮活起來，讓人能夠更立體地理解“為什麼”要采用某種教學方法。對於一個計劃成為小學教師的師範生來說，這種打地基式的講解方式至關重要，它確保瞭知識體係的穩固性，避免瞭零散知識點的堆砌。不過，在某些前沿的、跨學科的教育趨勢探討上，感覺篇幅略顯保守，或許是考慮到其規劃教材的定位，但對於培養具有創新精神的未來教師來說，這部分內容的深度和廣度或許可以再加強一些，給學生留下更多批判性思考的空間。