课程与教学论（第三版）/高等院校小学教育专业规划教材，“十一五”普通高等教育本科国家级规划教材 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王本陆 编

图书标签:

• 课程与教学论
• 小学教育
• 教育学
• 教学法
• 高等教育
• 规划教材
• 师范教育
• 教育专业
• 教学设计
• 教育理念

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040482102

版次：3

商品编码：12285367

包装：平装

丛书名： 高等院校小学教育专业规划教材 ，

开本：16开

出版时间：2017-12-01

用纸：胶版纸

页数：293

字数：390000

正文语种：中文

内容简介

　　《课程与教学论（第三版）/高等院校小学教育专业规划教材，“十一五”普通高等教育本科国家级规划教材》系教育部教师工作司组织专家审定的高等院校小学教育专业规划教材，自2004年出版以来，得到了各方认可，获得多项荣誉，备受广大师生好评。
　　与前两版教材相比，第3版教材在内容和结构上有了很大的调整。在内容上，具体涉及课程概论、课程的表现形式，课程目标与课程内容、课程开发与学校课程建设、教学概论、教学目标、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学评价、教学模式、教学设计与实践；以课程论和教学论的基本概念和原理为主线，同时注意联系基础教育改革发展的新形势和新要求，具有较强的知识性、时代性和实用性。在结构上，强化了从学生需求出发设计教材体例，进一步突出情境性，增强操作性，强化对话交流，增加了图片、表格等直观性较强的表现方式，并通过二维码链接了视频、案例、拓展材料等资源，力图实现文本学习、网络资源库应用支持和移动学习等方式的融合，突出教的方式和学的方式的多样化。
　　《课程与教学论（第三版）/高等院校小学教育专业规划教材，“十一五”普通高等教育本科国家级规划教材》可作为高等院校小学教育专业本、专科教材，也可作为小学教师继续教育教材。对课程与教学问题感兴趣的广大读者也可阅读参考。

作者简介

　　王本陆，北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员、博士生导师。1985年至1995年就读于北京师范大学教育系，先后获得教育学学士、硕士和博士学位。兼任中国教育学会教育学分会副理事长，中国教育学会教学论学术委员会理事长，中国伦理学会教育伦理学专业委员会副理事长。主要学术研究领域为课程与教学论、教育伦理学。发表学术论文100余篇，出版学术著作10余部。代表作有《教育崇善论》《课程与教学论》《现代教学理论：探索与争鸣》等。

内页插图

目录

绪论
第一节 课程与教学论概述
第二节 学习课程与教学论的意义和方法
第一章 课程概论
第一节 课程的概念、意义与地位
第二节 课程的历史发展
第三节 课程的影响因素

第二章 课程的表现形式
第一节 课程计划
第二节 课程标准
第三节 课程资源

第三章 课程目标与课程内容
第一节 课程目标
第二节 课程内容

第四章 课程开发与学校课程建设
第一节 课程开发的一般原理
第二节 学校课程建设

第五章 教学概论
第一节 教学的定义与教学本质
第二节 教学的历史演进

第六章 教学目标
第一节 教学目标概述
第二节 教学目标分类
第三节 教学目标设计

第七章 教学方法
第一节 教学方法概述
第二节 小学常用的教学方法
第三节 教学方法的选择与运用

第八章 教学手段
第一节 教学手段概述
第二节 教学手段的选择
第三节 教学手段信息化及其对教学的影响

第九章 教学组织形式
第一节 教学组织形式概述
第二节 常见的教学组织形式
第三节 教学组织形式的改革与发展

第十章 教学评价
第一节 教学评价概述
第二节 学生学业成就评价
第三节 教师教学工作评价

第十一章 教学模式
第一节 教学模式概述
第二节 当前值得关注的几种教学模式
第三节 教学模式的选择与运用

第十二章 教学设计与实践
第一节 教学设计
第二节 教学实施
第三节 教学反思
主要参考文献

前言/序言

　　《课程与教学论》第3版的修订工作于2015年冬天启动。本次修订的主要背景是：基于信息技术对课程形态的变革性影响，高等教育出版社提出了开发新形态教材的战略设想，资助多本教科书按照新形态教材的思路和规范进行修订。新形态教材与我们2013年提出的“云课程”概念不谋而合，因而我们团队很愉快地接受了这项任务。这次修订工作，主要是解决两个问题：一是开发移动学习资源；二是继续优化教材结构和编写体例。为此我们组建了由教材编写团队和资源建设团队组成的项目组，经过努力，项目组最终比较顺利地完成了任务。
　　如何利用信息技术促进教材形态变革，是进入21世纪以来教育界广泛关注的大问题。辅教光盘、学科资源网站、网络课程、视频公开课、课程APP、微课等多元化课程资源的开发与应用，使得课程形态日益丰富多样，并不断突破人们的想象空间。同时，人们也注意到，信息化课程资源在开发和利用上存在很大的落差。人们开发信息化课程资源的干劲很足，但学习者使用信息化课程资源的热情并不是特别高。个中缘由，有待深入研究。我们认为，关键在于能否真正提供符合学习心理和教学特点、好用易学的优质课程资源，使信息化课程资源与纸质教材、学校教学有效实现无缝衔接、优势互补。近年来，随着免费WIFI和智能手机的广泛使用，基于二维码扫描的移动学习资源成为新形态教材开发的新热点。我们这次教材修订的一个重点工作就是开发用二维码扫描的数字化学习资源。这些资源包括：全书核心知识点的微课视频，相关的案例、文献、图片、拓展性知识等。其意图是尽可能压缩教材文字量而更多地用信息化手段，以更全面、丰富地呈现多样化信息。当然，这是否真正符合学习心理，是否有利于教学，还有待实践检验。
　　如何基于学习者需要架构合理的课程与教学论知识结构，是我们一直在思考并结合实践反馈不断改进的问题。自20世纪90年代后期，我国把二级学科“教学论”改名为“课程与教学论”后，如何编写《课程与教学论》教材，至今仍是不懈探索而难有定论的问题。对此，国内不同版本的教材，有不同的处理策略。我们一直坚持的做法是从学生需求的角度来设计这门课程的内容结构。具体说，我们的逻辑是，师范生要成长为合格教师，需要掌握学校课程与教学的基本观念、原理和技术，中小学教师必须具备的那些基本的课程、教学的观念、原理、技术，就是《课程与教学论》教材的主要内容。这是基于需求的教材结构设计路径。在本次修订过程中，我们进一步强化了从学生需求出发设计教材结构的构想，依然采取分别介绍课程知识和教学知识的做法，并对具体内容做了适当调整。当前，我国基础教育已经进入质量提升的新时期，学校课程建设日益成为学校工作的枢纽和战略制高点。为了适应这一新趋势，我们认为，师范生需要加强课程领域相关专业知识和技能的学习。为此，本次修订新设了“课程的表现形式”一章，并在第四章重点讨论了“学校课程建设”问题。这次修订没有调整教学领域的结构布局，而是在具体问题的阐释上更多结合了我国教学理论研究与实践探索的新成果。
　　不断优化教材体例是我们一直关注和实践的课题。本次修订继承了第1、2版的体例风格，如注重情境引入、对话交流，体现学习活动的完整性和有效性，加强学习指导，等等。本次修订在体例上的主要变化是增加了“知识导图”，其意图是帮助学习者更直观地掌握每章的内容要点。
　　本次教材修订依赖项目组良好的合作。纸质教材各章作者是：绪论、第五章，王本陆（北京师范大学）；第一章，王永红（北京教育学院）；第二章，李泽林（西北师范大学）；第三章，邓素文（湖南第一师范学院）；第四章、第八章，赵婧（天津师范大学）；第六章，苏春景（鲁东大学）、张蕾（首都师范大学博士生）；第七章、第十一章，潘新民（河北师范大学）；第九章、第十二章，方成智（湖南农业大学）；第十章，戴双翔（华南师范大学）。全书统稿由王本陆、潘新民负责；项目秘书王婵做了大量支持、保障工作。微课制作主要由潘新民统筹；制作秘书钟海艳、户艳茹均为河北师范大学研究生；制作参与者有：潘新民、崔笑轩、贾娇、苏越、桑晶、刘娜娜、候林媛、冯娅男、武潇悦、王珊、祖新颖、邸珺、高冰丽、鲁琪、常乐、刘佳佳、杨明、赵娜、李超、钟海艳、狄会云、户艳茹、韩雪松、高媛、高迎迎、龙雨佳、赵阳、郭伶慧、张安娜、刘文丹。实拍工作得到河北师范大学附属小学杨富兴校长、管艳副校长的大力支持，感谢赵素芹、冯智慧、李燕、彭帅、王广强、温泉、张静等老师，积极参与第七章教学方法相关知识点的教学实拍工作，赵素芹老师还做了不少组织协调工作。作为一项团队合作成果，项目组成员为修订工作做了最大努力，在此，谨对项目组同人的精诚付出表达诚挚的谢意！
　　在教材修订过程中，我们参考了国内外学者的大量研究成果，在此一并表示衷心感谢。本书的编写和出版，得到了编写团队成员所在单位的大力支持和热情关心，谨此致谢。最后，要特别感谢高等教育出版社魏振水、苏伶俐、肖冬民、刘晓静对本书出版的热情关心和专业建议。
　　本次修订仍然难免有种种疏漏不当之处，敬请大家多提宝贵意见，以便我们在下次修订时能精益求精。

课程与教学论（第三版）——革新教育理念，赋能未来教师 《课程与教学论（第三版）》，作为“十一五”普通高等教育本科国家级规划教材，在第三版的更新中，紧密对接新时代教育发展的脉搏，汇聚了教育学领域前沿的研究成果和实践经验，旨在为高等院校小学教育专业的莘莘学子提供一套系统、深刻、富有启发性的课程与教学理论学习指南。本书不仅是一部理论专著，更是一份引领未来教育实践革新的行动纲领，致力于培养具备高度专业素养、创新精神和实践能力的小学教育工作者。 本书内容之丰富，结构之严谨，体现了对课程与教学论这一核心教育学领域进行深度挖掘与系统梳理的良苦用心。它不仅仅是对现有理论的简单罗列，而是通过精心的编排和深入的阐释，带领读者穿越课程发展的历史长河，理解教学改革的时代动因，从而构建起一套完整而现代的教育思维体系。 第一部分：课程的基石——理论溯源与本质探究 本书的开篇，即以宏大的视角，带领读者深入探究“课程”的本质。我们不再将课程视为一份简单的教学大纲或内容清单，而是将其理解为一扇连接儿童、教师、社会与知识世界的窗口。 课程的演进与流派： 我们将追溯课程理论的源头，从早期以学科为中心的课程模式，到强调儿童中心、经验主义的课程改革浪潮，再到如今倡导的社会建构主义、批判性课程理论。每一位教育工作者都应理解，课程并非一成不变，而是随着社会的发展、儿童的成长以及我们对教育认识的深化而不断演进的生命体。本书将详细介绍巴格莱、杜威、泰勒、斯腾豪斯等课程理论巨匠的经典思想，并分析不同课程理论流派的优势与局限，帮助读者建立辨识和评估课程的理论框架。 课程的构成要素与设计原则： 课程是什么？它由哪些要素构成？学习目标、教学内容、教学策略、评价方式，这“四要素”构成了课程设计的核心骨架。本书将深入剖析每一个要素的内涵，并阐述它们之间相互关联、相互制约的辩证关系。更重要的是，我们将探讨课程设计的原则，例如目标导向性、内容适切性、发展性、整合性、时代性等，指导读者如何从零开始，甚至在现有课程框架下进行有意义的优化与创新。 课程的类型与发展： 本书将区分不同视角的课程分类，如国家课程、地方课程、校本课程，以及显性课程、隐性课程。特别强调校本课程的开发与实践，因为它更能体现学校的办学特色和教师的专业智慧，是激发教师专业成长和满足学生个性化需求的重要途径。同时，我们将关注课程标准的制定与解读，理解课程标准的精神实质，并探讨如何将宏观的课程标准转化为微观的教学实践。 第二部分：教学的艺术——理论创新与实践导向 如果说课程是蓝图，那么教学就是将蓝图变为现实的创造性过程。本书的第二部分，将聚焦于教学的理论创新与实践导向，引导读者掌握科学的教学方法，并培养灵活多变的教学智慧。 教学过程的本质与规律： 教学不仅仅是知识的传递，更是师生互动、共同建构意义的过程。我们将深入剖析教学的本质，理解教学过程的构成阶段，如备课、实施、评价与反思。在此基础上，本书将介绍并分析不同教学模式的理论基础和实践要领，例如直观教学法、讨论教学法、启发式教学法、项目式学习（PBL）、合作学习等。我们会引导读者理解，没有放之四海而皆准的“最佳”教学法，关键在于教师能否根据教学目标、学生特点、内容性质以及教学情境，选择最恰当的教学策略。 学习心理学在教学中的应用： 认知心理学、建构主义、多元智能理论等学习理论，为我们理解“如何学”提供了深刻的洞见。本书将系统介绍这些理论，并着重探讨它们在小学教学实践中的应用。例如，如何运用建构主义原理，设计能够激发学生主动探索和深度思考的学习活动？如何识别并发展学生的多元智能，让每个孩子都能在学习中找到自信和优势？ 教学评价的变革与发展： 评价不仅仅是为了“分数”，更是为了促进学习和改进教学。本书将打破传统以甄别和选拔为主的评价观念，引入形成性评价、过程性评价、表现性评价等新型评价方式。我们将探讨如何设计多元化的评价工具，如观察、访谈、作品分析、表现性任务等，全面、准确地把握学生的学习状况。更重要的是，我们将强调评价的诊断性与发展性功能，引导教师利用评价结果，为学生提供有针对性的指导，帮助他们实现持续的进步。 信息技术与教学融合： 在信息化时代，如何有效地将信息技术融入教学，是每一位现代教师必须掌握的技能。本书将探讨信息技术在课程设计、教学实施、学习支持、评价反馈等各个环节的应用，并介绍一些典型的教学案例，帮助读者理解技术如何赋能教学，提升学习效率和学习体验。 第三部分：教师的角色与专业发展——教育的灵魂与传承 教育事业的成败，最终取决于教师的素质和专业发展水平。本书的第三部分，将回归教育的根本，深入探讨教师的角色定位，并为小学教师的专业成长指明方向。 教师的角色定位与使命： 教师不仅仅是知识的传播者，更是学生成长的引路人、学习的引导者、情感的关怀者、品德的示范者。本书将引导读者深刻理解教师的职业角色，以及肩负的社会责任。我们将探讨作为一名小学教师，如何以身作则，塑造积极健康的教育观，培养学生健全的人格。 教师专业发展的路径与策略： 教师的专业发展是一个终身学习、持续精进的过程。本书将提供多维度的教师专业发展视角，包括知识的更新、技能的提升、教育理念的深化、教学实践的反思与创新。我们将介绍几种有效的专业发展模式，如观摩学习、合作研究、教学反思、专业阅读、参加学术会议等。更重要的是，本书将鼓励教师成为积极的学习者和研究者，通过对自身教学实践的深入反思和不断探索，实现个体与教育事业的共同发展。 教育研究与实践创新： 优秀的教师必然是善于研究的教师。本书将引导读者认识到教育研究的重要性，并提供初步的教育研究方法指导，鼓励教师在自己的教学实践中发现问题、分析问题、解决问题。我们将强调教学研究与教学实践的紧密结合，鼓励教师勇于创新，探索更有效的教育教学模式。 结语： 《课程与教学论（第三版）》不仅是一本教材，它更是一场思想的盛宴，一次教育的启迪。它以其深刻的理论洞察、前沿的学术视角、丰富的实践案例，为小学教育专业的学习者构建起一座坚实的知识桥梁。我们期望通过本书的学习，未来的小学教育工作者能够： 树立科学的教育理念： 深刻理解课程的本质，掌握现代教学的规律，建立以学生发展为中心的教育观。 掌握系统的专业技能： 能够独立进行课程分析、教学设计、教学实施、教学评价，并能有效运用信息技术辅助教学。 培养卓越的专业素养： 具备良好的教育反思能力、创新能力、合作能力和终身学习能力，能够成为一名有智慧、有温度、有情怀的教育者。 我们相信，本书的价值将超越课堂，它将成为您教育生涯中一份宝贵的财富，陪伴您在教育的道路上不断前行，为培养下一代贡献您的智慧与力量。

评分☆☆☆☆☆

深入阅读后，我发现这本书的章节组织逻辑性非常强，脉络清晰得像是为初学者量身定制的地图。从教育学的基本原理讲起，逐步过渡到课程设计、教学实施、再到最后的评价反馈，每一步的衔接都像是精心计算过的齿轮咬合，几乎没有出现概念上的跳跃或前后矛盾的地方。尤其值得称赞的是，它在阐述一些核心的教学理论时，不仅仅是罗列定义，而是会辅以大量的、来自不同历史时期和不同教育流派的案例进行对比分析，这使得抽象的理论一下子变得鲜活起来，让人能够更立体地理解“为什么”要采用某种教学方法。对于一个计划成为小学教师的师范生来说，这种打地基式的讲解方式至关重要，它确保了知识体系的稳固性，避免了零散知识点的堆砌。不过，在某些前沿的、跨学科的教育趋势探讨上，感觉篇幅略显保守，或许是考虑到其规划教材的定位，但对于培养具有创新精神的未来教师来说，这部分内容的深度和广度或许可以再加强一些，给学生留下更多批判性思考的空间。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计初看之下颇为朴实，封面设计走的是传统教材的路线，字体选择和排版都显得规规矩矩，没有太多花哨的元素，给人一种沉稳、专业的感觉。内页纸张的质感尚可，印刷清晰度毋庸置疑，作为一本高等院校的规划教材，这些基础的硬件设施做得是符合预期的。然而，对于初次接触这本教材的学生来说，这种略显“老派”的风格可能会让他们在拿到书的第一时间感到一丝乏味，缺乏那种让人眼前一亮的现代感。我个人觉得，在如今视觉冲击力越来越强的时代，教材在保持专业性的同时，如果能在版式设计上多做一些创新，比如用更清晰的图表、更合理的留白来引导读者的视线，可能会提升阅读体验。毕竟，学习过程也是一个需要被吸引和引导的过程，过于沉闷的视觉呈现，有时反而会成为深入阅读的一个小小的心理障碍。总的来说，它是一本功能性大于美观性的工具书，扎实有余，灵动不足。

评分☆☆☆☆☆

从考试和应试的角度来看，这本书的知识点覆盖面非常全面，可以说是涵盖了小学教育专业的核心知识体系，为通过相关资格考试提供了坚实的知识基础。它提供的学习目标和课后练习，虽然形式上比较传统——多为概念解释和简答分析——但它们确实有效地帮助读者检验了对核心概念的掌握程度。然而，如果仅仅将这本书视为应试的“宝典”，可能会限制了未来的发展潜力。我更希望读者能将此书视为一个稳固的基石，而非知识的终点。真正优秀的教师，需要的是在掌握了这些扎实理论后，敢于质疑和超越既有框架的能力。因此，我建议在使用这本书时，最好能配合一些最新的教育研究报告或前沿案例分析，将书中的“标准”与现实中的“探索”相结合，这样才能真正培养出既能站稳脚跟，又能面向未来教学改革的专业人才。这本书是“是什么”的权威解答，但我们还需要自己去探索“还能是什么”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格是极其严谨的学术体，这无疑保证了内容的权威性和准确性，几乎每一句话都像是经过字斟句酌才写出来的，用词精准，论证充分。它不太像是在与读者“对话”，更像是在进行一场庄重的学术陈述。对于那些已经具备一定教育学基础的读者来说，这种风格是高效且令人信赖的；但对于刚踏入教育领域的准教师们，尤其是对于那些对教育理论感到畏难的同学，初次接触时可能会觉得门槛稍高，需要反复咀嚼才能完全领会其精髓。我记得有几处对某些复杂教学模式的描述，虽然逻辑上无懈可击，但如果能穿插一些更贴近小学课堂的、更口语化的解释或者比喻，哪怕只是在脚注中稍微放松一下，相信会大大降低读者的接受难度，让知识的吸收过程变得更加顺畅自然。学术的严谨性固然重要，但教育的本质终究是面向人的，适度的亲和力能让教材的生命力更强。

评分☆☆☆☆☆

在对教材内容的整体把握中，我注意到它对“小学阶段”的特殊性考量是比较周全的。它没有简单地将中学或更高阶段的理论“降维”照搬，而是在课程设置和教学策略的探讨中，反复强调了儿童身心发展规律的独特性，比如如何处理低年级的识字教学、如何通过游戏化手段激发高年级学生的学习兴趣等，这些具体的关照体现了教材编撰者的经验和用心。特别是关于“活动设计”那几章，提供的模板和反思框架非常实用，对于指导未来教师如何将理论转化为可操作的课堂实践，起到了极大的支撑作用。然而，略感遗憾的是，在信息化教学和数字素养培养方面的内容略显单薄。考虑到现今的教育环境已发生翻天覆地的变化，如何在传统理论的框架内，更深入地探讨如何利用现代技术（如AI辅助教学、沉浸式学习资源等）来优化小学课程，或许是下一版需要重点补充和强化的方向，否则，教材的“时代感”会有所欠缺。