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内容简介

　　《课程与教学论（第三版）/高等院校小学教育专业规划教材，“十一五”普通高等教育本科国家级规划教材》系教育部教师工作司组织专家审定的高等院校小学教育专业规划教材，自2004年出版以来，得到了各方认可，获得多项荣誉，备受广大师生好评。
　　与前两版教材相比，第3版教材在内容和结构上有了很大的调整。在内容上，具体涉及课程概论、课程的表现形式，课程目标与课程内容、课程开发与学校课程建设、教学概论、教学目标、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学评价、教学模式、教学设计与实践；以课程论和教学论的基本概念和原理为主线，同时注意联系基础教育改革发展的新形势和新要求，具有较强的知识性、时代性和实用性。在结构上，强化了从学生需求出发设计教材体例，进一步突出情境性，增强操作性，强化对话交流，增加了图片、表格等直观性较强的表现方式，并通过二维码链接了视频、案例、拓展材料等资源，力图实现文本学习、网络资源库应用支持和移动学习等方式的融合，突出教的方式和学的方式的多样化。
　　《课程与教学论（第三版）/高等院校小学教育专业规划教材，“十一五”普通高等教育本科国家级规划教材》可作为高等院校小学教育专业本、专科教材，也可作为小学教师继续教育教材。对课程与教学问题感兴趣的广大读者也可阅读参考。

作者简介

　　王本陆，北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员、博士生导师。1985年至1995年就读于北京师范大学教育系，先后获得教育学学士、硕士和博士学位。兼任中国教育学会教育学分会副理事长，中国教育学会教学论学术委员会理事长，中国伦理学会教育伦理学专业委员会副理事长。主要学术研究领域为课程与教学论、教育伦理学。发表学术论文100余篇，出版学术著作10余部。代表作有《教育崇善论》《课程与教学论》《现代教学理论：探索与争鸣》等。

内页插图

目录

绪论
第一节 课程与教学论概述
第二节 学习课程与教学论的意义和方法
第一章 课程概论
第一节 课程的概念、意义与地位
第二节 课程的历史发展
第三节 课程的影响因素

第二章 课程的表现形式
第一节 课程计划
第二节 课程标准
第三节 课程资源

第三章 课程目标与课程内容
第一节 课程目标
第二节 课程内容

第四章 课程开发与学校课程建设
第一节 课程开发的一般原理
第二节 学校课程建设

第五章 教学概论
第一节 教学的定义与教学本质
第二节 教学的历史演进

第六章 教学目标
第一节 教学目标概述
第二节 教学目标分类
第三节 教学目标设计

第七章 教学方法
第一节 教学方法概述
第二节 小学常用的教学方法
第三节 教学方法的选择与运用

第八章 教学手段
第一节 教学手段概述
第二节 教学手段的选择
第三节 教学手段信息化及其对教学的影响

第九章 教学组织形式
第一节 教学组织形式概述
第二节 常见的教学组织形式
第三节 教学组织形式的改革与发展

第十章 教学评价
第一节 教学评价概述
第二节 学生学业成就评价
第三节 教师教学工作评价

第十一章 教学模式
第一节 教学模式概述
第二节 当前值得关注的几种教学模式
第三节 教学模式的选择与运用

第十二章 教学设计与实践
第一节 教学设计
第二节 教学实施
第三节 教学反思
主要参考文献

前言/序言

　　《课程与教学论》第3版的修订工作于2015年冬天启动。本次修订的主要背景是：基于信息技术对课程形态的变革性影响，高等教育出版社提出了开发新形态教材的战略设想，资助多本教科书按照新形态教材的思路和规范进行修订。新形态教材与我们2013年提出的“云课程”概念不谋而合，因而我们团队很愉快地接受了这项任务。这次修订工作，主要是解决两个问题：一是开发移动学习资源；二是继续优化教材结构和编写体例。为此我们组建了由教材编写团队和资源建设团队组成的项目组，经过努力，项目组最终比较顺利地完成了任务。
　　如何利用信息技术促进教材形态变革，是进入21世纪以来教育界广泛关注的大问题。辅教光盘、学科资源网站、网络课程、视频公开课、课程APP、微课等多元化课程资源的开发与应用，使得课程形态日益丰富多样，并不断突破人们的想象空间。同时，人们也注意到，信息化课程资源在开发和利用上存在很大的落差。人们开发信息化课程资源的干劲很足，但学习者使用信息化课程资源的热情并不是特别高。个中缘由，有待深入研究。我们认为，关键在于能否真正提供符合学习心理和教学特点、好用易学的优质课程资源，使信息化课程资源与纸质教材、学校教学有效实现无缝衔接、优势互补。近年来，随着免费WIFI和智能手机的广泛使用，基于二维码扫描的移动学习资源成为新形态教材开发的新热点。我们这次教材修订的一个重点工作就是开发用二维码扫描的数字化学习资源。这些资源包括：全书核心知识点的微课视频，相关的案例、文献、图片、拓展性知识等。其意图是尽可能压缩教材文字量而更多地用信息化手段，以更全面、丰富地呈现多样化信息。当然，这是否真正符合学习心理，是否有利于教学，还有待实践检验。
　　如何基于学习者需要架构合理的课程与教学论知识结构，是我们一直在思考并结合实践反馈不断改进的问题。自20世纪90年代后期，我国把二级学科“教学论”改名为“课程与教学论”后，如何编写《课程与教学论》教材，至今仍是不懈探索而难有定论的问题。对此，国内不同版本的教材，有不同的处理策略。我们一直坚持的做法是从学生需求的角度来设计这门课程的内容结构。具体说，我们的逻辑是，师范生要成长为合格教师，需要掌握学校课程与教学的基本观念、原理和技术，中小学教师必须具备的那些基本的课程、教学的观念、原理、技术，就是《课程与教学论》教材的主要内容。这是基于需求的教材结构设计路径。在本次修订过程中，我们进一步强化了从学生需求出发设计教材结构的构想，依然采取分别介绍课程知识和教学知识的做法，并对具体内容做了适当调整。当前，我国基础教育已经进入质量提升的新时期，学校课程建设日益成为学校工作的枢纽和战略制高点。为了适应这一新趋势，我们认为，师范生需要加强课程领域相关专业知识和技能的学习。为此，本次修订新设了“课程的表现形式”一章，并在第四章重点讨论了“学校课程建设”问题。这次修订没有调整教学领域的结构布局，而是在具体问题的阐释上更多结合了我国教学理论研究与实践探索的新成果。
　　不断优化教材体例是我们一直关注和实践的课题。本次修订继承了第1、2版的体例风格，如注重情境引入、对话交流，体现学习活动的完整性和有效性，加强学习指导，等等。本次修订在体例上的主要变化是增加了“知识导图”，其意图是帮助学习者更直观地掌握每章的内容要点。
　　本次教材修订依赖项目组良好的合作。纸质教材各章作者是：绪论、第五章，王本陆（北京师范大学）；第一章，王永红（北京教育学院）；第二章，李泽林（西北师范大学）；第三章，邓素文（湖南第一师范学院）；第四章、第八章，赵婧（天津师范大学）；第六章，苏春景（鲁东大学）、张蕾（首都师范大学博士生）；第七章、第十一章，潘新民（河北师范大学）；第九章、第十二章，方成智（湖南农业大学）；第十章，戴双翔（华南师范大学）。全书统稿由王本陆、潘新民负责；项目秘书王婵做了大量支持、保障工作。微课制作主要由潘新民统筹；制作秘书钟海艳、户艳茹均为河北师范大学研究生；制作参与者有：潘新民、崔笑轩、贾娇、苏越、桑晶、刘娜娜、候林媛、冯娅男、武潇悦、王珊、祖新颖、邸珺、高冰丽、鲁琪、常乐、刘佳佳、杨明、赵娜、李超、钟海艳、狄会云、户艳茹、韩雪松、高媛、高迎迎、龙雨佳、赵阳、郭伶慧、张安娜、刘文丹。实拍工作得到河北师范大学附属小学杨富兴校长、管艳副校长的大力支持，感谢赵素芹、冯智慧、李燕、彭帅、王广强、温泉、张静等老师，积极参与第七章教学方法相关知识点的教学实拍工作，赵素芹老师还做了不少组织协调工作。作为一项团队合作成果，项目组成员为修订工作做了最大努力，在此，谨对项目组同人的精诚付出表达诚挚的谢意！
　　在教材修订过程中，我们参考了国内外学者的大量研究成果，在此一并表示衷心感谢。本书的编写和出版，得到了编写团队成员所在单位的大力支持和热情关心，谨此致谢。最后，要特别感谢高等教育出版社魏振水、苏伶俐、肖冬民、刘晓静对本书出版的热情关心和专业建议。
　　本次修订仍然难免有种种疏漏不当之处，敬请大家多提宝贵意见，以便我们在下次修订时能精益求精。
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