學校武術論：基於課程理論的學校武術教育教學研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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杜曉紅 著

圖書標籤:

• 武術教育
• 學校武術
• 課程理論
• 武術教學
• 教育教學研究
• 體育教育
• 中小學武術
• 武術課程
• 武術與健康
• 教育學

齣版社： 北京體育大學齣版社

ISBN：9787564424497

版次：1

商品編碼：12337868

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-09-01

用紙：膠版紙

頁數：237

字數：240000

正文語種：中文

內容簡介

　　《學校武術論：基於課程理論的學校武術教育教學研究》從學校武術開展的現狀入手，首先分析說明瞭撰寫該書的意義。接著從學校武術的曆史演變、學校武術教學的相關問題、體育教育專業武術必修教材的實施與演變進行瞭分析，對武術課程化的相關理論和基礎進行瞭分析說明，構建瞭學校武術的課程化體係，最後從“讓學校武術充滿活力”的新穎角度論述瞭武術教學。

作者簡介

　　杜曉紅，女，1975年生，自幼習武，1993年考人北京師範大學體育係。現為北京師範大學體育與運動學院武術教研室主任，教育學博上，副教授，碩上研究生導師，中國武術六段。研究方嚮為：武術教育教學理論與實踐、體育課程與教學理論、身體美學。已發錶學術論文30餘篇，齣版著作、主編教材20餘部；主持國傢社科基金課題1項、省部級課題1項，參與國傢社科重點項目1項，其他課題20多項。2011、2012年教育部“國培計劃”中小學教師示範性遠程培訓項目（中、小學體育）的組織策劃專傢、武術課程主講人；2012年“教育部高中課程標準調研項目”體育組專傢。曾獲“第四屆全國教育優秀成果二等奬”“北京師範大學袁敦禮體育、科技與教育奬”“京師人纔奬”等。2015-2017年被國傢漢辦外派美國俄剋拉荷馬大學孔子學院，從事武術教學、研究以及傳統文化推廣工作。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 引文
一、小孩子的渴望
二、中學生的理性
三、體育教師的心聲
四、國傢及多方的重視
五、現實的不盡人意
六、實踐中的“怪圈”現象
七、不得不提的問題
第二節 研究的目的與意義
第三節 相關研究綜述
一、學校武術教學總體狀況
二、學校武術教學內容方麵
三、學校武術教學師資方麵
四、武術教學模式、教學方法方麵
五、學校武術教學的其他相關方麵
六、學校武術傳統文化教育方麵
七、學校武術課程化、教材化方麵
八、小結
第四節 研究方案
一、研究對象
二、研究方法
第五節 本研究相關概念的界定
一、課程的概念
二、學校武術的界定
三、學校武術課程化的概念

第二章 近代學校武術發展的曆史迴顧
第一節 武術進入學校教育的曆程及社會曆史背景
一、學校自覺開展武術教學活動
二、軍國民教育思想對學校武術的影響
三、徐一冰積極倡導在學校開設武術課
四、北平體育研究社推動學校武術的發展
五、武術正式進入學校
六、“中華新武術”是傳統武術學校教材化的有益嘗試
七、“土洋體育之爭”與“固有體育思想”深化瞭人們對學校
武術的看法
八、學校武術師資的培養
九、武術在學校的普及開展由興到衰
十、小結
第二節 近代學校武術教材內容的發展演變
一、小學武術教材內容分析
二、中學武術教材內容分析
三、近代學校武術發展的曆史經驗與啓示

第三章 現代學校武術發展的曆史演變
第一節 社會主義改造時期的學校武術（1949-1957年）
一、該時期體育課程的社會曆史條件
二、體育教學大綱中武術內容設置的分析
第二節 全麵開始社會主義建設時期學校武術（1958-1965年）
一、該時期體育課程的社會曆史條件
二、體育教學大綱中武術內容設置的分析
第三節 撥亂反正全麵恢復時期的學校武術（1977-1987年）
一、該時期體育課程的社會曆史背景
二、體育教學大綱武術內容設置的分析
第四節 改革開放高速發展時期的學校武術（1987年一現在）
一、該時期體育課程的社會曆史背景
二、體育教學大綱（課程標準）武術內容設置的分析
三、2000年以後武術教材內容的分析
第五節 小結
一、現代中小學武術教材內容的發展演變
二、近現代中小學武術發展的曆史經驗與啓示

第四章 學校武術教學相關問題的梳理與揭示
第一節 學校武術“為什麼教”問題的梳理與分析
一、民國初期“強國強種”“振奮民族精神”的時代需要
二、現代教育背景下的“素質教育”與“終身體育”
三、作為民族傳統體育代錶的體育課內容
四、當前開展學校武術教學必要性的探討
第二節 學校武術“教什麼”問題的梳理與分析
一、武術教學內容時代性問題的梳理與揭示
二、武術教學內容難易問題的梳理與揭示
三、武術教學趣味性問題的梳理與揭示
四、武術教學內容呈現形式的梳理與揭示
五、民族傳統文化傳承問題的梳理與揭示
六、武術知識傳授問題的梳理與揭示
第三節 學校武術“怎麼教”問題的梳理與分析
一、民國時期武術教學方法的有益嘗試
二、中華人民共和國成立後至今學校武術教學方法的運用
三、曆版課程標準（大綱）關於武術教學方法的說明
第四節 體育師資武術教學能力培養的相關問題
一、武術必修課程的學時安排與內容設置
二、武術必修課程的整體實施效果
三、從《武術》教材視角審視體育師資武術教學能力的培養
四、體育師資武術教學能力培養的相關問題
第五節 小結
一、我國學校武術實施的整體認識
二、影響和製約中小學武術教學與發展的主要原因

第五章 武術課程化相關理論基礎
第一節 構建學校武術內容體係的課程理論
一、從課程角度構建學校武術教學內容
二、課程與課程編製的相關理論
三、結構的概念與結構教學論觀點
第二節 體育課程理論對學校武術教學內容構建的指導
一、體育與健康課程標準的指導思想
二、體育學科教材編製理論
第三節 武術體係自身問題的分析與界定
一、武術概念的多種界說
二、對傳統武術的認識與梳理
三、傳統武術與學校武術
四、對學生武術學習基礎條件的分析

第六章 學校武術課程化體係的構建
第一節 學校武術課程化基本概念與特徵
一、武術的學校課程化概念
二、學校武術的界定
三、學校武術的任務與目標
四、學校武術教學的基本特徵
第二節 學校武術“整體融閤”模式的構建
一、“整體融閤”模式構建的基本思路
二、“整體融閤”模式下學校武術教學的構建
三、學校武術教學內容的構成
第三節 “目標還原”武術教學模式的構建
一、體育教學模式的概念
二、“目標還原”武術教學模式的構建
三、“目標還原”武術教學模式的程序與單元設計
四、“目標設置”的武術學習效果
第四節 “三環一心”武術動作結構模型的構建
一、動作技能學習相關理論
二、“三環一心”武術動作結構模型
三、武術動作的“像”與“不像”
第五節 中小學武術學習評價係統的初步構建
一、體育“會能度”的概念和內涵
二、相關動作技能學習理論與武術動作學習
三、學校武術學習“會能度”的初步建立
結語
參考文獻
緻謝

前言/序言

　　曾目睹一位山村數學教師，每天下午放學後教授小學二年級的孩子們練習武術，孩子們執著的目光、咬牙的堅持、“嚯一嚯一”的發聲、淌汗的額頭，深深地吸引瞭我。年輕的老師呼呼喘著粗氣迴答瞭我的問題：“我從網上學習武術動作，然後教給孩子們，他們喜歡，也應該學點咱們中國自己的東西……”我被觸動瞭，心中有種說不齣的滋味……
　　某日，電視中播齣瞭一期節目，有一位男士傾其所有，使用瞭黃金數兩耗時兩年，打造並復原齣中國曆史上最著名的“明光鎧”戰服。他說：“製造它的意義，不隻是讓人們能夠看到明光鎧的實物，更重要的是它是我們中華民族的一種文化，代錶著一個民族的曆史，優秀的民族文化應該繼續傳承下去……”那一刻，我想到瞭中國武術……
　　武術被譽為“國粹”，是我國數韆年發展的一項優秀的傳統文化，我們同樣有責任和義務將它傳承和發展下去。在現代社會製度下，九年義務教育作為國傢的法規要求所有的適齡兒童進入學校學習，少年兒童都去上學瞭，武術原有的傳承渠道和社會環境斷然失去，武術的發展受到嚴重威脅。因此，我們必須重新考慮如何讓我們的青少年瞭解武術、體驗武術、感受武術，進而運用武術。隻有普及性地推廣和宣傳武術，纔可能在廣泛認識的基礎上，讓更多的人投身到更加深入的武術學習和研究中去，纔能不斷地將武術發揚光大，造福我們的民族，造福人類。

學校武術論：重塑體育教育的價值與可能 在當代教育體係中，體育教育承擔著塑造個體身心健康、傳承民族文化、培養健全人格的關鍵使命。然而，長期以來，學校體育的實踐與理論研究，在如何更有效地實現這些目標上，仍存在諸多值得深思之處。特彆是近年來，隨著社會對體育育人功能的日益重視，以及中華優秀傳統文化的復興浪潮，一種古老而富有智慧的運動形式——武術，正逐漸被重新審視其在學校體育教育中的獨特價值。 本書，《學校武術論：基於課程理論的學校武術教育教學研究》，並非一本僅僅羅列武術招式的教材，也不是一本單純講述武術曆史的通史。它的核心旨趣，在於以課程理論為理論基石，深入探討學校武術教育的教學實踐，旨在破解當前學校武術教育中存在的睏境，揭示其潛力，並提齣切實可行的發展路徑。本書將目光聚焦於“學校”這一特殊場域，以及“武術”這一承載深厚文化底蘊的運動項目，並以“課程”的視角，將其有機地結閤，形成一套係統性的研究。 為何選擇課程理論作為研究的切入點？ 課程是教育的核心，它規定瞭“教什麼”、“怎麼教”、“為什麼教”。將武術置於課程的框架下審視，意味著我們不再將武術僅僅視為一項技能訓練，而是將其視為一種具有特定學習目標、內容結構、教學策略和評價體係的教育實踐。課程理論為我們提供瞭一個分析、設計、實施和評價學校武術教育的科學工具。它要求我們去思考： 武術教育的核心學習目標是什麼？ 是單純掌握一套拳法，還是培養學生的體魄、意誌、品德，乃至民族文化認同？ 武術內容如何進行課程化設計？ 如何從海量的武術體係中，篩選齣適閤學校體育教育的、符閤學生年齡特點和身心發展規律的內容？如何構建循序漸進、由淺入深的課程體係？ 如何進行有效的武術教學？ 傳統的“口傳心授”是否足以應對現代學校教育的需求？如何融閤現代教學理念與方法，讓武術教學更具啓發性、趣味性和實效性？ 如何對武術學習進行科學的評價？ 除瞭技術動作的準確度，我們還可以從哪些維度評價學生的武術學習成果？如何評價武術對學生品德、意誌等非顯性能力的影響？ 本書的研究，正是圍繞著這些核心問題展開，以期構建一套以學生發展為中心、以課程理論為導嚮、以中華武術文化為載體的學校武術教育新範式。 本書的研究內容，將循序漸進地展開，層層深入： 第一部分：理論溯源與定位——為何是學校武術？為何是課程理論？ 學校體育教育的時代呼喚與挑戰： 審視當前學校體育教育在促進學生全麵發展、傳承優秀文化等方麵所麵臨的機遇與挑戰，分析其在多元化、個性化體育項目選擇上的不足。 武術的教育價值重估： 深入挖掘中華武術所蘊含的哲學思想、道德規範、健身養生原理及其在培養學生堅韌不拔、尊重師長、自律守禮等品格上的獨特優勢。超越“強身健體”的單一維度，發掘其在“立德樹人”中的巨大潛力。 課程理論在學校武術教育中的應用基礎： 闡述課程理論（如目標、內容、方法、評價等）如何為學校武術教育提供科學的分析框架和實踐指導。探討不同課程理論流派（如目標模式、過程模式、生成模式等）對武術課程設計的啓示。 第二部分：學校武術課程的構建——“教什麼”與“如何教”的精細化研究 學校武術課程內容的開發與選擇： 原則性探討： 依據“學生發展為中心”、“安全第一”、“易學性與文化性兼顧”等原則，提齣課程內容選擇的標準。 分層分類設計： 針對不同年齡段、不同學業階段（小學、初中、高中、大學）的學生，設計適閤其身心發展特點的武術課程內容。例如，小學階段側重基礎動作、協調性訓練和武德啓濛；中學階段可以引入套路練習、技擊基礎；高中及大學階段可進行更深入的理論學習和專項技能提升。 武術文化元素的融入： 如何將武術的曆史淵源、哲學思想、倫理道德、節令習俗等文化元素，有機地融入武術的教學實踐中，使其不僅是身體的訓練，更是文化的傳承。 武術課程形態的多樣化： 探討除傳統套路教學外，如功法練習、技擊對抗入門、武術遊戲、武術文化體驗等多種課程形態的可能性，以滿足學生多樣化的學習需求。 學校武術教學方法的創新與實踐： 傳統教學法的反思與揚棄： 分析傳統武術教學的優缺點，如何在現代教育理念下進行揚棄和創新。 現代化教學手段的應用： 結閤現代教育技術（如多媒體、VR/AR技術等）和教學理論（如建構主義、情境教學、閤作學習等），設計更具啓發性、參與性和趣味性的教學活動。 “教練式”與“引導式”教學的融閤： 探討如何在培養學生技藝的同時，注重激發其自主學習能力和探究精神。 情感、態度與價值觀的培育： 強調教學過程中師生互動、情感交流的重要性，以及如何通過武術練習，培養學生的自信心、責任感、團隊協作精神和敬畏之心。 第三部分：學校武術教育的實施與評價——“怎麼評估”與“如何保障” 學校武術教學的實踐模式探索： 課外活動與校本課程的結閤： 探討如何將武術更好地融入體育課、社團活動、節假日主題活動等多種形式中，形成全方位的武術教育網絡。 師資隊伍的培養與發展： 分析當前學校武術師資的現狀，提齣師資培訓、專業發展、激勵機製等方麵的建議，打造一支懂武術、懂教育的專業教師隊伍。 場地器材的配置與優化： 針對學校的實際情況，提供關於武術教學場地、器材選擇和優化的指導性意見。 學校武術學習的評價體係構建： 多元化評價維度： 突破單一的技術動作評價，將學生的體能、意誌品質、品德行為、文化理解、創新錶現等納入評價範疇。 形成性評價與終結性評價的結閤： 強調在教學過程中對學生學習情況的持續性關注和反饋，同時也要進行階段性或學期末的綜閤評價。 評價工具的開發與應用： 探索設計適用於學校武術教育的評價量錶、問捲、訪談提綱、錶現性任務等。 學生自我評價與同伴評價的引入： 鼓勵學生在評價過程中扮演更積極的角色，培養其反思能力和協作精神。 學校武術教育的保障機製與發展展望： 政策支持與行政推動： 探討國傢、地方教育部門及學校層麵在政策製定、資源投入、評價體係建設等方麵應發揮的作用。 傢校社協同育人： 如何爭取傢長和社會的支持，形成武術教育的閤力。 未來發展趨勢與研究前沿： 展望學校武術教育的未來發展方嚮，如與健康促進、心理輔導、國防教育的結閤，以及在國際傳播中的作用等。 本書的寫作，力求理論與實踐相結閤，既有對課程理論的深度解析，又有對學校武術教學的細緻觀察和創新設想。我們希望通過本書的研究，為學校武術教育的實踐者、研究者、管理者提供一份有價值的參考，共同推動中華武術在現代教育體係中煥發新的生機與活力，為培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的學術深度和理論框架的紮實性，令人印象深刻。它似乎不僅僅是一本操作手冊，更是一份具有前瞻性的理論宣言。它將武術教育放置在更廣闊的“課程與教學論”的學術光譜下去審視，這使得它的論述具有很強的普適性和延展性。我推測，作者必然參考瞭杜威的實用主義思想、或者至少是批判性教育學的觀點，來審視武術在當代社會中的文化功能和教育價值。一個關鍵的問題是，在麵對全球化和文化多元性的今天，學校武術課程應該如何平衡“傳統保護”與“現代適應”的關係？是嚴格按照曆史範式進行復原性教學，還是應該適當地進行“課程重構”，以適應現代學生的生活經驗和審美需求？如果這本書能就“課程主體性”——即如何讓學生成為課程的共同建構者，而不是被動的知識接收者——提供富有洞見的討論，那麼它就不僅僅是指導學校如何“教”武術，更是指導我們如何利用武術這門學科來培養具有批判性思維和文化自覺的未來公民。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名《學校武術論：基於課程理論的學校武術教育教學研究》一聽就讓人充滿瞭期待，它似乎將武術這項古老的傳統技藝，與現代教育體係中的“課程理論”這一核心概念緊密地結閤在瞭一起。作為一名長期關注體育教育改革的業餘愛好者，我一直好奇，武術這種強調身心閤一、注重實踐操作的學科，究竟應該如何在標準化、體係化的課程框架下得到最有效的呈現。這本書的價值，或許就在於它試圖搭建起這樣一座理論與實踐的橋梁。我期待看到作者如何解析傳統武術的核心精神——比如“以武德為先”、“內外兼修”——並將其轉化為可操作、可評估的教學目標。課程設計不僅僅是羅列招式和套路，更涉及到學習者的認知發展階段、技能習得的螺鏇上升路徑，以及如何量化評估“武德”這種內在品質的培養。如果這本書能夠深入探討不同年齡層學生對武術的接受度差異，並提供針對性的課程模塊設計，那它無疑將成為學校體育教師案頭必備的寶典，幫助他們把課堂從簡單的體能訓練，提升為真正有深度、有文化傳承意義的教育活動。我特彆關注它如何處理理論與實踐之間的張力，是純粹的學術探討，還是能提供切實可行的教學藍圖。

評分☆☆☆☆☆

拋開理論和教學法，這本書的最終價值在於它對“人”的塑造。武術，從本質上講，是一種身心閤一的訓練。學校教育往往過於側重認知能力的開發，而忽視瞭身體在情感、意誌力培養中的關鍵作用。這本書若能成功地將武術的這些內在特質，通過精心的課程設計，轉化為可被學生體驗和內化的學習內容，那麼它將超越體育教育的範疇，成為素質教育的有力工具。例如，探討如何通過特定武術訓練中的“耐挫摺訓練”（如重復練習一個高難度動作）來培養學生的堅韌性，或者如何通過“對練”環節來培養學生的共情能力和規則意識。我更期待看到書中對於“課程的文化承載性”的論述，即武術如何作為中華優秀傳統文化的重要載體，在現代校園中發揮其潤物細無聲的育人功能。這本書如果能夠清晰地描繪齣一條清晰的路徑，讓學校管理者和教師相信，投資於高質量的武術課程，最終收獲的是更全麵、更健康、更具文化根基的學生，那麼它的影響力將是深遠且不可估量的。

評分☆☆☆☆☆

讀完後最大的感受是，這本書真正觸及瞭當前學校武術教育中一個長期存在的痛點：那就是“教什麼”和“怎麼教”的邊界模糊。很多體育老師，即便自身武術功底深厚，在麵對正規的課程設計時，往往會陷入“經驗主義”的睏境，即把武館的訓練模式直接搬進學校，這與學校教育所要求的“麵嚮全體學生”、“促進全麵發展”的目標存在天然的衝突。這本書顯然試圖用嚴謹的課程理論視角來解構這個問題。我驚喜地發現，它並沒有僅僅停留在對傳統武術流派進行簡單的介紹，而是深入探討瞭“課程目標設定”的層次性。例如，如何將“強身健體”這一宏觀目標，分解為具體的、可觀察的行為指標？如何將某一特定拳種（比如太極拳或長拳）的技法教學，與學生的空間感知能力、節奏感培養掛鈎？這種跨學科的整閤思維，是這本書最引人入勝之處。它不再把武術僅僅看作一門“術”，而是將其視為一種承載瞭東方哲學和身體智慧的“學”，並緻力於將其係統化地融入到現代教育的肌理之中。這種對教育本質的深刻反思，使得本書的價值遠遠超齣瞭體育學科本身。

評分☆☆☆☆☆

從純粹的教學法角度來看，這本書的貢獻是革命性的。我們都知道，傳統武術的教學往往是“口傳心授”，高度依賴於師徒之間的長期互動和模仿，這在標準化的班級授課環境中是難以復製的。這本書似乎提供瞭一種解決“個體化指導”與“集體教學”矛盾的有效路徑。它可能藉鑒瞭建構主義或社會文化理論，探討瞭如何設計協作式的武術學習任務，讓學生在同伴互助中理解和掌握技術要領。我尤其想知道它在“教學評價”方麵提齣瞭哪些創新性的方案。傳統的體育測試往往隻關注速度、力量或完成度，但武術的精髓——例如意境、勁力、節奏的內在統一性——如何被納入評價體係？如果書中能夠詳細闡述一套基於過程性評估的、能夠量化學員對“武術精神”理解深度的量錶或方法，那將是極大的突破。這不再是簡單的“能打多好”，而是“理解多深”、“融入多少”，這正是現代教育所追求的深度學習的體現。這種對評價標準的重塑，將直接影響到一綫教師的日常教學設計和目標導嚮。