学校武术论：基于课程理论的学校武术教育教学研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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杜晓红 著

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• 武术教育
• 学校武术
• 课程理论
• 武术教学
• 教育教学研究
• 体育教育
• 中小学武术
• 武术课程
• 武术与健康
• 教育学

出版社： 北京体育大学出版社

ISBN：9787564424497

版次：1

商品编码：12337868

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-09-01

用纸：胶版纸

页数：237

字数：240000

正文语种：中文

内容简介

　　《学校武术论：基于课程理论的学校武术教育教学研究》从学校武术开展的现状入手，首先分析说明了撰写该书的意义。接着从学校武术的历史演变、学校武术教学的相关问题、体育教育专业武术必修教材的实施与演变进行了分析，对武术课程化的相关理论和基础进行了分析说明，构建了学校武术的课程化体系，最后从“让学校武术充满活力”的新颖角度论述了武术教学。

作者简介

　　杜晓红，女，1975年生，自幼习武，1993年考人北京师范大学体育系。现为北京师范大学体育与运动学院武术教研室主任，教育学博上，副教授，硕上研究生导师，中国武术六段。研究方向为：武术教育教学理论与实践、体育课程与教学理论、身体美学。已发表学术论文30余篇，出版著作、主编教材20余部；主持国家社科基金课题1项、省部级课题1项，参与国家社科重点项目1项，其他课题20多项。2011、2012年教育部“国培计划”中小学教师示范性远程培训项目（中、小学体育）的组织策划专家、武术课程主讲人；2012年“教育部高中课程标准调研项目”体育组专家。曾获“第四届全国教育优秀成果二等奖”“北京师范大学袁敦礼体育、科技与教育奖”“京师人才奖”等。2015-2017年被国家汉办外派美国俄克拉荷马大学孔子学院，从事武术教学、研究以及传统文化推广工作。

内页插图

目录

第一章 绪论
第一节 引文
一、小孩子的渴望
二、中学生的理性
三、体育教师的心声
四、国家及多方的重视
五、现实的不尽人意
六、实践中的“怪圈”现象
七、不得不提的问题
第二节 研究的目的与意义
第三节 相关研究综述
一、学校武术教学总体状况
二、学校武术教学内容方面
三、学校武术教学师资方面
四、武术教学模式、教学方法方面
五、学校武术教学的其他相关方面
六、学校武术传统文化教育方面
七、学校武术课程化、教材化方面
八、小结
第四节 研究方案
一、研究对象
二、研究方法
第五节 本研究相关概念的界定
一、课程的概念
二、学校武术的界定
三、学校武术课程化的概念

第二章 近代学校武术发展的历史回顾
第一节 武术进入学校教育的历程及社会历史背景
一、学校自觉开展武术教学活动
二、军国民教育思想对学校武术的影响
三、徐一冰积极倡导在学校开设武术课
四、北平体育研究社推动学校武术的发展
五、武术正式进入学校
六、“中华新武术”是传统武术学校教材化的有益尝试
七、“土洋体育之争”与“固有体育思想”深化了人们对学校
武术的看法
八、学校武术师资的培养
九、武术在学校的普及开展由兴到衰
十、小结
第二节 近代学校武术教材内容的发展演变
一、小学武术教材内容分析
二、中学武术教材内容分析
三、近代学校武术发展的历史经验与启示

第三章 现代学校武术发展的历史演变
第一节 社会主义改造时期的学校武术（1949-1957年）
一、该时期体育课程的社会历史条件
二、体育教学大纲中武术内容设置的分析
第二节 全面开始社会主义建设时期学校武术（1958-1965年）
一、该时期体育课程的社会历史条件
二、体育教学大纲中武术内容设置的分析
第三节 拨乱反正全面恢复时期的学校武术（1977-1987年）
一、该时期体育课程的社会历史背景
二、体育教学大纲武术内容设置的分析
第四节 改革开放高速发展时期的学校武术（1987年一现在）
一、该时期体育课程的社会历史背景
二、体育教学大纲（课程标准）武术内容设置的分析
三、2000年以后武术教材内容的分析
第五节 小结
一、现代中小学武术教材内容的发展演变
二、近现代中小学武术发展的历史经验与启示

第四章 学校武术教学相关问题的梳理与揭示
第一节 学校武术“为什么教”问题的梳理与分析
一、民国初期“强国强种”“振奋民族精神”的时代需要
二、现代教育背景下的“素质教育”与“终身体育”
三、作为民族传统体育代表的体育课内容
四、当前开展学校武术教学必要性的探讨
第二节 学校武术“教什么”问题的梳理与分析
一、武术教学内容时代性问题的梳理与揭示
二、武术教学内容难易问题的梳理与揭示
三、武术教学趣味性问题的梳理与揭示
四、武术教学内容呈现形式的梳理与揭示
五、民族传统文化传承问题的梳理与揭示
六、武术知识传授问题的梳理与揭示
第三节 学校武术“怎么教”问题的梳理与分析
一、民国时期武术教学方法的有益尝试
二、中华人民共和国成立后至今学校武术教学方法的运用
三、历版课程标准（大纲）关于武术教学方法的说明
第四节 体育师资武术教学能力培养的相关问题
一、武术必修课程的学时安排与内容设置
二、武术必修课程的整体实施效果
三、从《武术》教材视角审视体育师资武术教学能力的培养
四、体育师资武术教学能力培养的相关问题
第五节 小结
一、我国学校武术实施的整体认识
二、影响和制约中小学武术教学与发展的主要原因

第五章 武术课程化相关理论基础
第一节 构建学校武术内容体系的课程理论
一、从课程角度构建学校武术教学内容
二、课程与课程编制的相关理论
三、结构的概念与结构教学论观点
第二节 体育课程理论对学校武术教学内容构建的指导
一、体育与健康课程标准的指导思想
二、体育学科教材编制理论
第三节 武术体系自身问题的分析与界定
一、武术概念的多种界说
二、对传统武术的认识与梳理
三、传统武术与学校武术
四、对学生武术学习基础条件的分析

第六章 学校武术课程化体系的构建
第一节 学校武术课程化基本概念与特征
一、武术的学校课程化概念
二、学校武术的界定
三、学校武术的任务与目标
四、学校武术教学的基本特征
第二节 学校武术“整体融合”模式的构建
一、“整体融合”模式构建的基本思路
二、“整体融合”模式下学校武术教学的构建
三、学校武术教学内容的构成
第三节 “目标还原”武术教学模式的构建
一、体育教学模式的概念
二、“目标还原”武术教学模式的构建
三、“目标还原”武术教学模式的程序与单元设计
四、“目标设置”的武术学习效果
第四节 “三环一心”武术动作结构模型的构建
一、动作技能学习相关理论
二、“三环一心”武术动作结构模型
三、武术动作的“像”与“不像”
第五节 中小学武术学习评价系统的初步构建
一、体育“会能度”的概念和内涵
二、相关动作技能学习理论与武术动作学习
三、学校武术学习“会能度”的初步建立
结语
参考文献
致谢

前言/序言

　　曾目睹一位山村数学教师，每天下午放学后教授小学二年级的孩子们练习武术，孩子们执着的目光、咬牙的坚持、“嚯一嚯一”的发声、淌汗的额头，深深地吸引了我。年轻的老师呼呼喘着粗气回答了我的问题：“我从网上学习武术动作，然后教给孩子们，他们喜欢，也应该学点咱们中国自己的东西……”我被触动了，心中有种说不出的滋味……
　　某日，电视中播出了一期节目，有一位男士倾其所有，使用了黄金数两耗时两年，打造并复原出中国历史上最著名的“明光铠”战服。他说：“制造它的意义，不只是让人们能够看到明光铠的实物，更重要的是它是我们中华民族的一种文化，代表着一个民族的历史，优秀的民族文化应该继续传承下去……”那一刻，我想到了中国武术……
　　武术被誉为“国粹”，是我国数千年发展的一项优秀的传统文化，我们同样有责任和义务将它传承和发展下去。在现代社会制度下，九年义务教育作为国家的法规要求所有的适龄儿童进入学校学习，少年儿童都去上学了，武术原有的传承渠道和社会环境断然失去，武术的发展受到严重威胁。因此，我们必须重新考虑如何让我们的青少年了解武术、体验武术、感受武术，进而运用武术。只有普及性地推广和宣传武术，才可能在广泛认识的基础上，让更多的人投身到更加深入的武术学习和研究中去，才能不断地将武术发扬光大，造福我们的民族，造福人类。

学校武术论：重塑体育教育的价值与可能 在当代教育体系中，体育教育承担着塑造个体身心健康、传承民族文化、培养健全人格的关键使命。然而，长期以来，学校体育的实践与理论研究，在如何更有效地实现这些目标上，仍存在诸多值得深思之处。特别是近年来，随着社会对体育育人功能的日益重视，以及中华优秀传统文化的复兴浪潮，一种古老而富有智慧的运动形式——武术，正逐渐被重新审视其在学校体育教育中的独特价值。 本书，《学校武术论：基于课程理论的学校武术教育教学研究》，并非一本仅仅罗列武术招式的教材，也不是一本单纯讲述武术历史的通史。它的核心旨趣，在于以课程理论为理论基石，深入探讨学校武术教育的教学实践，旨在破解当前学校武术教育中存在的困境，揭示其潜力，并提出切实可行的发展路径。本书将目光聚焦于“学校”这一特殊场域，以及“武术”这一承载深厚文化底蕴的运动项目，并以“课程”的视角，将其有机地结合，形成一套系统性的研究。 为何选择课程理论作为研究的切入点？ 课程是教育的核心，它规定了“教什么”、“怎么教”、“为什么教”。将武术置于课程的框架下审视，意味着我们不再将武术仅仅视为一项技能训练，而是将其视为一种具有特定学习目标、内容结构、教学策略和评价体系的教育实践。课程理论为我们提供了一个分析、设计、实施和评价学校武术教育的科学工具。它要求我们去思考： 武术教育的核心学习目标是什么？ 是单纯掌握一套拳法，还是培养学生的体魄、意志、品德，乃至民族文化认同？ 武术内容如何进行课程化设计？ 如何从海量的武术体系中，筛选出适合学校体育教育的、符合学生年龄特点和身心发展规律的内容？如何构建循序渐进、由浅入深的课程体系？ 如何进行有效的武术教学？ 传统的“口传心授”是否足以应对现代学校教育的需求？如何融合现代教学理念与方法，让武术教学更具启发性、趣味性和实效性？ 如何对武术学习进行科学的评价？ 除了技术动作的准确度，我们还可以从哪些维度评价学生的武术学习成果？如何评价武术对学生品德、意志等非显性能力的影响？ 本书的研究，正是围绕着这些核心问题展开，以期构建一套以学生发展为中心、以课程理论为导向、以中华武术文化为载体的学校武术教育新范式。 本书的研究内容，将循序渐进地展开，层层深入： 第一部分：理论溯源与定位——为何是学校武术？为何是课程理论？ 学校体育教育的时代呼唤与挑战： 审视当前学校体育教育在促进学生全面发展、传承优秀文化等方面所面临的机遇与挑战，分析其在多元化、个性化体育项目选择上的不足。 武术的教育价值重估： 深入挖掘中华武术所蕴含的哲学思想、道德规范、健身养生原理及其在培养学生坚韧不拔、尊重师长、自律守礼等品格上的独特优势。超越“强身健体”的单一维度，发掘其在“立德树人”中的巨大潜力。 课程理论在学校武术教育中的应用基础： 阐述课程理论（如目标、内容、方法、评价等）如何为学校武术教育提供科学的分析框架和实践指导。探讨不同课程理论流派（如目标模式、过程模式、生成模式等）对武术课程设计的启示。 第二部分：学校武术课程的构建——“教什么”与“如何教”的精细化研究 学校武术课程内容的开发与选择： 原则性探讨： 依据“学生发展为中心”、“安全第一”、“易学性与文化性兼顾”等原则，提出课程内容选择的标准。 分层分类设计： 针对不同年龄段、不同学业阶段（小学、初中、高中、大学）的学生，设计适合其身心发展特点的武术课程内容。例如，小学阶段侧重基础动作、协调性训练和武德启蒙；中学阶段可以引入套路练习、技击基础；高中及大学阶段可进行更深入的理论学习和专项技能提升。 武术文化元素的融入： 如何将武术的历史渊源、哲学思想、伦理道德、节令习俗等文化元素，有机地融入武术的教学实践中，使其不仅是身体的训练，更是文化的传承。 武术课程形态的多样化： 探讨除传统套路教学外，如功法练习、技击对抗入门、武术游戏、武术文化体验等多种课程形态的可能性，以满足学生多样化的学习需求。 学校武术教学方法的创新与实践： 传统教学法的反思与扬弃： 分析传统武术教学的优缺点，如何在现代教育理念下进行扬弃和创新。 现代化教学手段的应用： 结合现代教育技术（如多媒体、VR/AR技术等）和教学理论（如建构主义、情境教学、合作学习等），设计更具启发性、参与性和趣味性的教学活动。 “教练式”与“引导式”教学的融合： 探讨如何在培养学生技艺的同时，注重激发其自主学习能力和探究精神。 情感、态度与价值观的培育： 强调教学过程中师生互动、情感交流的重要性，以及如何通过武术练习，培养学生的自信心、责任感、团队协作精神和敬畏之心。 第三部分：学校武术教育的实施与评价——“怎么评估”与“如何保障” 学校武术教学的实践模式探索： 课外活动与校本课程的结合： 探讨如何将武术更好地融入体育课、社团活动、节假日主题活动等多种形式中，形成全方位的武术教育网络。 师资队伍的培养与发展： 分析当前学校武术师资的现状，提出师资培训、专业发展、激励机制等方面的建议，打造一支懂武术、懂教育的专业教师队伍。 场地器材的配置与优化： 针对学校的实际情况，提供关于武术教学场地、器材选择和优化的指导性意见。 学校武术学习的评价体系构建： 多元化评价维度： 突破单一的技术动作评价，将学生的体能、意志品质、品德行为、文化理解、创新表现等纳入评价范畴。 形成性评价与终结性评价的结合： 强调在教学过程中对学生学习情况的持续性关注和反馈，同时也要进行阶段性或学期末的综合评价。 评价工具的开发与应用： 探索设计适用于学校武术教育的评价量表、问卷、访谈提纲、表现性任务等。 学生自我评价与同伴评价的引入： 鼓励学生在评价过程中扮演更积极的角色，培养其反思能力和协作精神。 学校武术教育的保障机制与发展展望： 政策支持与行政推动： 探讨国家、地方教育部门及学校层面在政策制定、资源投入、评价体系建设等方面应发挥的作用。 家校社协同育人： 如何争取家长和社会的支持，形成武术教育的合力。 未来发展趋势与研究前沿： 展望学校武术教育的未来发展方向，如与健康促进、心理辅导、国防教育的结合，以及在国际传播中的作用等。 本书的写作，力求理论与实践相结合，既有对课程理论的深度解析，又有对学校武术教学的细致观察和创新设想。我们希望通过本书的研究，为学校武术教育的实践者、研究者、管理者提供一份有价值的参考，共同推动中华武术在现代教育体系中焕发新的生机与活力，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

读完后最大的感受是，这本书真正触及了当前学校武术教育中一个长期存在的痛点：那就是“教什么”和“怎么教”的边界模糊。很多体育老师，即便自身武术功底深厚，在面对正规的课程设计时，往往会陷入“经验主义”的困境，即把武馆的训练模式直接搬进学校，这与学校教育所要求的“面向全体学生”、“促进全面发展”的目标存在天然的冲突。这本书显然试图用严谨的课程理论视角来解构这个问题。我惊喜地发现，它并没有仅仅停留在对传统武术流派进行简单的介绍，而是深入探讨了“课程目标设定”的层次性。例如，如何将“强身健体”这一宏观目标，分解为具体的、可观察的行为指标？如何将某一特定拳种（比如太极拳或长拳）的技法教学，与学生的空间感知能力、节奏感培养挂钩？这种跨学科的整合思维，是这本书最引人入胜之处。它不再把武术仅仅看作一门“术”，而是将其视为一种承载了东方哲学和身体智慧的“学”，并致力于将其系统化地融入到现代教育的肌理之中。这种对教育本质的深刻反思，使得本书的价值远远超出了体育学科本身。

评分☆☆☆☆☆

这本书的学术深度和理论框架的扎实性，令人印象深刻。它似乎不仅仅是一本操作手册，更是一份具有前瞻性的理论宣言。它将武术教育放置在更广阔的“课程与教学论”的学术光谱下去审视，这使得它的论述具有很强的普适性和延展性。我推测，作者必然参考了杜威的实用主义思想、或者至少是批判性教育学的观点，来审视武术在当代社会中的文化功能和教育价值。一个关键的问题是，在面对全球化和文化多元性的今天，学校武术课程应该如何平衡“传统保护”与“现代适应”的关系？是严格按照历史范式进行复原性教学，还是应该适当地进行“课程重构”，以适应现代学生的生活经验和审美需求？如果这本书能就“课程主体性”——即如何让学生成为课程的共同建构者，而不是被动的知识接收者——提供富有洞见的讨论，那么它就不仅仅是指导学校如何“教”武术，更是指导我们如何利用武术这门学科来培养具有批判性思维和文化自觉的未来公民。

评分☆☆☆☆☆

抛开理论和教学法，这本书的最终价值在于它对“人”的塑造。武术，从本质上讲，是一种身心合一的训练。学校教育往往过于侧重认知能力的开发，而忽视了身体在情感、意志力培养中的关键作用。这本书若能成功地将武术的这些内在特质，通过精心的课程设计，转化为可被学生体验和内化的学习内容，那么它将超越体育教育的范畴，成为素质教育的有力工具。例如，探讨如何通过特定武术训练中的“耐挫折训练”（如重复练习一个高难度动作）来培养学生的坚韧性，或者如何通过“对练”环节来培养学生的共情能力和规则意识。我更期待看到书中对于“课程的文化承载性”的论述，即武术如何作为中华优秀传统文化的重要载体，在现代校园中发挥其润物细无声的育人功能。这本书如果能够清晰地描绘出一条清晰的路径，让学校管理者和教师相信，投资于高质量的武术课程，最终收获的是更全面、更健康、更具文化根基的学生，那么它的影响力将是深远且不可估量的。

评分☆☆☆☆☆

从纯粹的教学法角度来看，这本书的贡献是革命性的。我们都知道，传统武术的教学往往是“口传心授”，高度依赖于师徒之间的长期互动和模仿，这在标准化的班级授课环境中是难以复制的。这本书似乎提供了一种解决“个体化指导”与“集体教学”矛盾的有效路径。它可能借鉴了建构主义或社会文化理论，探讨了如何设计协作式的武术学习任务，让学生在同伴互助中理解和掌握技术要领。我尤其想知道它在“教学评价”方面提出了哪些创新性的方案。传统的体育测试往往只关注速度、力量或完成度，但武术的精髓——例如意境、劲力、节奏的内在统一性——如何被纳入评价体系？如果书中能够详细阐述一套基于过程性评估的、能够量化学员对“武术精神”理解深度的量表或方法，那将是极大的突破。这不再是简单的“能打多好”，而是“理解多深”、“融入多少”，这正是现代教育所追求的深度学习的体现。这种对评价标准的重塑，将直接影响到一线教师的日常教学设计和目标导向。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《学校武术论：基于课程理论的学校武术教育教学研究》一听就让人充满了期待，它似乎将武术这项古老的传统技艺，与现代教育体系中的“课程理论”这一核心概念紧密地结合在了一起。作为一名长期关注体育教育改革的业余爱好者，我一直好奇，武术这种强调身心合一、注重实践操作的学科，究竟应该如何在标准化、体系化的课程框架下得到最有效的呈现。这本书的价值，或许就在于它试图搭建起这样一座理论与实践的桥梁。我期待看到作者如何解析传统武术的核心精神——比如“以武德为先”、“内外兼修”——并将其转化为可操作、可评估的教学目标。课程设计不仅仅是罗列招式和套路，更涉及到学习者的认知发展阶段、技能习得的螺旋上升路径，以及如何量化评估“武德”这种内在品质的培养。如果这本书能够深入探讨不同年龄层学生对武术的接受度差异，并提供针对性的课程模块设计，那它无疑将成为学校体育教师案头必备的宝典，帮助他们把课堂从简单的体能训练，提升为真正有深度、有文化传承意义的教育活动。我特别关注它如何处理理论与实践之间的张力，是纯粹的学术探讨，还是能提供切实可行的教学蓝图。