基於觀念建構的化學教學設計研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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劉林著 著

圖書標籤:

• 化學教育
• 教學設計
• 觀念建構
• 課程與教學
• 教育研究
• 化學教學
• 學習理論
• 認知科學
• 教育創新
• 中學化學

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齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030521057

商品編碼：19706838638

齣版時間：2017-07-01

作  者:劉林 著 定  價:68 齣 版 社:科學齣版社 齣版日期:2017年07月01日 頁  數:182 裝  幀:平裝 ISBN:9787030521057 ●導論
●研究背景
●第二節基於觀念建構的化學教學設計的現實必要性
●第三節國內外研究現狀
●第二章基於觀念建構的化學教學設計的理性要素
●建構主義學習理論
●第二節加涅信息加工學習理論
●第三節奧蘇伯爾的有意義學習理論
●第四節係統理論
●第五節化學學科特點
●第六節化學教學新理念
●第三章觀念和化學基本觀念
●觀念的內涵探討
●第二節化學基本觀念
●第四章中學化學基本觀念的發展層次探析
●化學基本觀念與化學知識間的關係
●第二節化學基本觀念的發展層次探析
●第三節化學基本觀念的發展層次對化學教學設計的啓示
●第五章化學基本觀念建構及影響因素
●化學基本觀念建構的認識過程探討
●部分目錄

內容簡介

《基於觀念建構的化學教學設計研究》分為九章，主要包括三部分內容：一是關於基於觀念建構的化學教學設計的理論基礎，包括觀念建構的理論基礎和教學設計的理論基礎，闡述瞭兩者相結閤的靠前外研究，指齣瞭此研究的必要性；二是結閤中學化學課程標準和教材分析以及相關理論，闡述瞭如何進行觀念建構和教學設計；三是根據前麵兩部分的探討，指齣瞭如何進行基於觀念建構的化學教學設計思路，建立瞭基於觀念建構的化學教學設計模型，並用案例進行分析，具有較強的可操作性。 劉林 著 劉林，阿壩師範學院副教授。化學檢驗工不錯技師，中國化學學會會員，現為阿壩師範學院第四屆校內專傢，主要從事化學課程與教學、成.人教育等方麵的研究。近五年來，主持科學教育規劃課題1項、省廳級課題2項，校級課題多項，主參編《中學化學教學能力與實踐探析》（科學齣版社）、《高中化學新課程的理論與實踐》（高等教育齣版社）等多部著作，並在《教育理論與實踐》、《成.人教育》、《化學教育》、《中學化學教學參考》等核心期刊上發錶化學教育與教學類論文近30篇。

觀念革新，知識重塑：化學教學設計的理論與實踐探索 本書並非對“基於觀念建構的化學教學設計研究”這一特定主題的直接闡述，而是緻力於深入探討化學教學領域中，如何打破傳統知識傳授的局限，真正引領學生構建對化學概念的深刻理解，並在此基礎上構建一套行之有效的教學設計範式。全書圍繞“觀念建構”這一核心理念，以理論為基石，以實踐為導嚮，旨在為一綫化學教師、教育研究者以及師範院校學生提供一套全新的教學思維框架和可操作的設計工具。 第一部分：觀念建構的理論基石——重新審視學習的本質 本部分首先追溯學習理論的發展脈絡，重點梳理建構主義學習理論的核心思想，如知識的主動構建性、情境性、社會性以及學習的差異性。我們將深入剖析，為何傳統的“灌輸式”教學模式難以觸及學生真實的認知結構，為何他們可能“會做題”卻“不理解”現象屢見不鮮。在此基礎上，本書將引入認知心理學中的相關理論，例如工作記憶、長時記憶的形成機製，圖式理論，以及錯誤概念（misconceptions）的形成與消解等，為理解學生如何在學習過程中建構（或誤構）化學觀念提供理論支撐。 我們將詳細闡述“觀念建構”在化學學科中的特殊意義。化學是一門高度抽象且概念復雜的學科，許多核心概念，如原子、分子、化學鍵、化學反應、能量變化等，本身就難以直接感知。如果教學過程僅僅停留在符號、公式和模型的操作層麵，而未能幫助學生建立起對這些抽象概念背後真實物理化學過程的理解，那麼學習就如同空中樓閣。本書將區分“知道”和“理解”的本質區彆，強調化學觀念建構不僅僅是知識點的記憶，更是對現象背後機製的洞察，是對模型恰當性的認識，以及對不同概念之間聯係的把握。 第二部分：診斷與分析——洞察學生的化學觀念現狀 觀念建構的第一步，是準確診斷學生當前的化學觀念。本部分將聚焦於如何識彆和分析學生在學習化學過程中可能存在的各類錯誤概念、思維誤區以及認知障礙。我們將探討多種診斷方法，包括但不限於： 概念圖（Concept Mapping）： 介紹如何引導學生繪製概念圖，以揭示他們對知識點之間聯係的理解程度，並從中發現概念的遺漏、錯位或不準確之處。 論述性問題分析（Analysis of Open-ended Questions）： 設計和分析學生對開放性問題的迴答，深入瞭解他們的推理過程、錶徵方式以及潛在的思維障礙。 實驗觀察與訪談（Observation and Interview）： 強調在課堂實踐和實驗過程中，通過觀察學生的動手操作、提問以及與學生的深入交流，捕捉他們真實的想法和睏惑。 錯誤概念數據庫與分類： 梳理和分析化學教學中常見的錯誤概念，如關於原子結構的“太陽係模型”誤解、關於化學平衡的“反應停止”誤解、關於氧化還原的“得失電子”誤解等，並探討其産生根源。 此外，本部分還將討論如何利用信息技術手段，如在綫測試、學習分析平颱等，輔助教師進行大規模的學生觀念診斷，並為個性化教學設計提供數據支持。理解學生“為什麼這樣想”比僅僅知道他們“錯瞭”更為關鍵，因為這為後續的教學乾預提供瞭精準的靶點。 第三部分：教學設計策略——以觀念建構為核心的實踐路徑 基於對理論和學生現狀的深入理解，本部分將詳細闡述一係列以觀念建構為核心的化學教學設計策略。我們將打破傳統“導入-講解-練習-總結”的綫性模式，提齣更加靈活和多元的設計思路。 情境創設與問題驅動（Contextualization and Problem-Driven Learning）： 強調從學生熟悉的生活、科學發現、社會熱點等情境齣發，設計具有挑戰性和啓發性的問題，激發學生的學習興趣和主動探究的欲望。這些問題應能夠引導學生主動思考，並促使他們意識到現有知識的不足，從而産生建構新觀念的內在需求。 概念發展的引導（Facilitating Conceptual Change）： 重點介紹引導學生進行概念轉化的策略。當學生的現有觀念與科學事實相悖時，如何通過一係列精心設計的教學活動，使其“概念衝突”（conceptual conflict），從而願意修正或放棄舊觀念，接受新觀念。這包括利用對比、類比、模型對比、證據呈現等多種方式。 多模態錶徵的運用（Multimodal Representation）： 強調在教學中運用多種錶徵方式，如文字、圖示、模型、動畫、實驗現象、數據圖錶等，幫助學生從不同角度理解抽象概念，並建立不同錶徵之間的聯係。例如，對於化學鍵的理解，可以結閤微觀模型、能量變化圖、宏觀性質錶現等多方麵信息。 探究性學習與科學實踐（Inquiry-Based Learning and Scientific Practices）： 深入探討如何設計不同層級的探究性學習活動，讓學生在親身參與科學探究過程中，體驗科學思維方式，理解概念的形成過程，並獲得對知識的深層體驗。這包括對實驗設計、數據分析、模型構建等科學實踐環節的指導。 閤作學習與同伴互動（Cooperative Learning and Peer Interaction）： 闡述如何通過小組閤作、同伴講解、辯論等方式，促進學生之間的思想交流和觀點碰撞，在互動中相互啓發、修正認知，共同構建對化學概念的理解。 元認知策略的培養（Fostering Metacognitive Strategies）： 強調引導學生進行反思，學會監控自己的學習過程，評估自己的理解程度，並主動調整學習策略。這有助於學生將“依賴教師引導”轉變為“自主學習者”。 第四部分：教學情境的豐富與整閤——真實課堂的案例分析 本部分將結閤具體的化學知識點和教學案例，展示如何將上述理論和策略應用於真實的教學設計中。我們將選取不同學段（如初中、高中）和不同主題（如物質的構成、化學反應、有機化學基礎等）的教學內容，提供詳細的教學設計方案。 案例一：物質的量與阿伏伽德羅常數——從“數”到“量”的建構 我們將分析學生在理解“摩爾”這一基本單位時常遇到的睏難，並設計以“數粒子”為起點，逐步過渡到“稱質量”、“體積”等宏觀量，最終建構起物質的量與微觀粒子數、宏觀質量、氣體體積之間聯係的教學過程。 案例二：化學反應速率——從“快慢”到“影響因素”的探究 我們將展示如何通過設計一係列對比鮮明的實驗，引導學生觀察不同因素（如濃度、溫度、催化劑、錶麵積）對反應速率的影響，並在此基礎上，引導學生思考這些因素影響反應速率的微觀原因，從而建構對化學反應速率的深刻理解。 案例三：有機物結構的認識——從“經驗”到“規則”的遷移 我們將探討如何幫助學生理解同分異構現象，並學習如何通過 IUPAC 命名規則係統地認識和命名有機物。設計活動鼓勵學生通過模型搭建、結構分析等方式，主動建立結構與性質之間的聯係，而非機械記憶。 在每個案例分析中，我們將詳細說明： 教學目標的確立： 強調目標應側重於學生對化學概念的理解與應用，而非簡單知識點的記憶。 教學活動的設計： 詳細描述每個環節的設計意圖、操作步驟、所需資源以及可能遇到的學生反應。 評估方式的創新： 介紹如何設計多元化的評估方式，以全麵瞭解學生在觀念建構方麵的進展，包括過程性評估和結果性評估。 教師的角色定位： 強調教師在觀念建構過程中，更多地扮演引導者、促進者和協作者的角色，而非知識的唯一傳授者。 第五部分：反思與展望——邁嚮更科學、更人文的化學教學 本書的最後一部分將迴歸教學實踐的反思，以及對未來化學教學發展趨勢的展望。 教師的專業發展： 強調教師在觀念建構教學設計中，需要不斷提升自身的學科素養、教育理論素養以及反思能力。提供教師專業成長的路徑建議。 評價體係的革新： 討論如何構建更加科學、公平的評價體係，以促進觀念建構為核心的教學改革，避免唯分數論的傾嚮。 技術與觀念建構的融閤： 展望信息技術、人工智能等在未來化學教學中，如何在輔助觀念建構方麵發揮更大作用。 人文關懷在化學教學中的體現： 強調化學教學不僅是知識的傳授，更是科學精神、科學思維和科學價值觀的培養。如何通過教學設計，體現化學學科的人文價值，激發學生對科學的熱愛和對人類社會發展的貢獻。 本書旨在為化學教育工作者提供一個紮實的理論基礎、一套可操作的設計工具和一係列富有啓發性的實踐案例。我們相信，通過對“觀念建構”的深刻理解和有效實踐，化學教學將不再是枯燥概念的堆砌，而是引領學生走進科學殿堂，激發他們探索未知、創造未來的重要旅程。

評分☆☆☆☆☆

這本書在裝幀細節上的用心，讓我感受到瞭齣版方對於提升閱讀沉浸感的重視。書脊的字體設計簡潔有力，易於在書架上快速識彆。內頁的邊距和行距控製得恰到好處，保證瞭閱讀時的舒適度，也為讀者留下瞭足夠的批注空間——這一點對於需要反復研讀的學術書籍來說至關重要。我特彆留意瞭索引和參考文獻部分的排版，它們被清晰地區分開來，查閱起來非常方便，這反映齣作者和編輯在工具性方麵的細緻考量。總而言之，從物理層麵來講，這是一本讓人願意捧在手裏，並且願意長期保留在書架上的佳作，其物質形態與它所承載的精神價值是相匹配的。

評分☆☆☆☆☆

從全書的氣場來看，這本書散發齣一種沉穩而又富有探索精神的氛圍。它不像某些流行讀物那樣追求轟動效應，而是以一種內斂、紮實的姿態呈現給讀者。這種氣質使得它更像是一份長期的智力投資，需要讀者投入時間去細細品味其中的每一個論點和細微的差彆。我猜想，這本書的內容定然是經過瞭長期的理論醞釀和實踐檢驗的，絕非一時興起的産物。它似乎在邀請讀者進入一個更為深入、更為本質的思維層麵，去重新審視和構建我們對特定領域的理解。這種“慢節奏”的學術邀請，恰恰是當下快餐式閱讀環境中難得一見的高級體驗。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格透露著一種非常鮮明的學術氣質，用詞精準，錶述嚴密，完全符閤一本嚴肅的學術專著應有的風範。我隨便翻閱瞭幾頁，發現它在闡述一些復雜概念時，並沒有采用過於晦澀的行話堆砌，而是力圖在保持學術準確性的前提下，盡量做到邏輯清晰。這對於跨學科的讀者或者初涉該領域的學習者來說，是一個巨大的福音。相比於那些僅僅停留在概念羅列的教材，這本書似乎更注重“論證”的過程，對於一個觀點如何形成、如何被支撐，都有著細緻的鋪陳。這種行文的內在張力，讓人忍不住想去深究其背後的論證鏈條，非常考驗讀者的專注力，但也預示著它將提供遠超一般參考書的深度和洞察力。

評分☆☆☆☆☆

從目錄結構來看，這本書的邏輯組織可謂是層層遞進，構建瞭一個相當完整的知識體係框架。我注意到它似乎從宏觀的教學理念入手，逐步深入到具體的教學實踐層麵，中間穿插瞭許多理論基礎的探討。這種由錶及裏、由宏觀到微觀的編排方式，對於一個係統學習者來說無疑是非常友好的，能夠幫助讀者逐步建立起對整個學科教學範式的認知。每一部分的過渡銜接似乎都經過瞭細緻的考量，不像有些學術著作那樣顯得生硬或跳躍。如果內容真的能如其結構所預示的那樣，深入淺齣地闡述其核心思想，那麼它將成為相關領域研究者和實踐者手中不可或缺的工具書。這種嚴謹的結構規劃，本身就暗示瞭作者在學術梳理上的深厚功力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計實在是讓人眼前一亮，從封麵到內頁排版，都透露著一種沉穩而又不失現代感的風格。紙張的選擇也很考究，拿在手裏有種紮實的質感，閱讀起來讓人心情愉悅。那種淡雅的色調搭配上清晰的字體，即便是長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。我特彆喜歡它在章節標題和重點內容的處理上所下的功夫，有些地方運用瞭巧妙的圖示或留白，使得整體視覺效果既專業又易於接受。雖然我還沒來得及深入研究每一個章節的內容，但僅從這本書的“外在錶現”來看，它無疑是一件經過精心打磨的藝術品，讓人對其中蘊含的知識充滿期待。一個好的設計能極大地提升閱讀體驗，這本書顯然在這方麵做得非常齣色，體現瞭齣版方對讀者的尊重和對學術嚴謹性的追求。