基于观念建构的化学教学设计研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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刘林著 著

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出版社： 科学出版社

ISBN：9787030521057

商品编码：19706838638

出版时间：2017-07-01

作  者:刘林 著 定  价:68 出 版 社:科学出版社 出版日期:2017年07月01日 页  数:182 装  帧:平装 ISBN:9787030521057 ●导论
●研究背景
●第二节基于观念建构的化学教学设计的现实必要性
●第三节国内外研究现状
●第二章基于观念建构的化学教学设计的理性要素
●建构主义学习理论
●第二节加涅信息加工学习理论
●第三节奥苏伯尔的有意义学习理论
●第四节系统理论
●第五节化学学科特点
●第六节化学教学新理念
●第三章观念和化学基本观念
●观念的内涵探讨
●第二节化学基本观念
●第四章中学化学基本观念的发展层次探析
●化学基本观念与化学知识间的关系
●第二节化学基本观念的发展层次探析
●第三节化学基本观念的发展层次对化学教学设计的启示
●第五章化学基本观念建构及影响因素
●化学基本观念建构的认识过程探讨
●部分目录

内容简介

《基于观念建构的化学教学设计研究》分为九章，主要包括三部分内容：一是关于基于观念建构的化学教学设计的理论基础，包括观念建构的理论基础和教学设计的理论基础，阐述了两者相结合的靠前外研究，指出了此研究的必要性；二是结合中学化学课程标准和教材分析以及相关理论，阐述了如何进行观念建构和教学设计；三是根据前面两部分的探讨，指出了如何进行基于观念建构的化学教学设计思路，建立了基于观念建构的化学教学设计模型，并用案例进行分析，具有较强的可操作性。 刘林 著 刘林，阿坝师范学院副教授。化学检验工不错技师，中国化学学会会员，现为阿坝师范学院第四届校内专家，主要从事化学课程与教学、成.人教育等方面的研究。近五年来，主持科学教育规划课题1项、省厅级课题2项，校级课题多项，主参编《中学化学教学能力与实践探析》（科学出版社）、《高中化学新课程的理论与实践》（高等教育出版社）等多部著作，并在《教育理论与实践》、《成.人教育》、《化学教育》、《中学化学教学参考》等核心期刊上发表化学教育与教学类论文近30篇。

观念革新，知识重塑：化学教学设计的理论与实践探索 本书并非对“基于观念建构的化学教学设计研究”这一特定主题的直接阐述，而是致力于深入探讨化学教学领域中，如何打破传统知识传授的局限，真正引领学生构建对化学概念的深刻理解，并在此基础上构建一套行之有效的教学设计范式。全书围绕“观念建构”这一核心理念，以理论为基石，以实践为导向，旨在为一线化学教师、教育研究者以及师范院校学生提供一套全新的教学思维框架和可操作的设计工具。 第一部分：观念建构的理论基石——重新审视学习的本质 本部分首先追溯学习理论的发展脉络，重点梳理建构主义学习理论的核心思想，如知识的主动构建性、情境性、社会性以及学习的差异性。我们将深入剖析，为何传统的“灌输式”教学模式难以触及学生真实的认知结构，为何他们可能“会做题”却“不理解”现象屡见不鲜。在此基础上，本书将引入认知心理学中的相关理论，例如工作记忆、长时记忆的形成机制，图式理论，以及错误概念（misconceptions）的形成与消解等，为理解学生如何在学习过程中建构（或误构）化学观念提供理论支撑。 我们将详细阐述“观念建构”在化学学科中的特殊意义。化学是一门高度抽象且概念复杂的学科，许多核心概念，如原子、分子、化学键、化学反应、能量变化等，本身就难以直接感知。如果教学过程仅仅停留在符号、公式和模型的操作层面，而未能帮助学生建立起对这些抽象概念背后真实物理化学过程的理解，那么学习就如同空中楼阁。本书将区分“知道”和“理解”的本质区别，强调化学观念建构不仅仅是知识点的记忆，更是对现象背后机制的洞察，是对模型恰当性的认识，以及对不同概念之间联系的把握。 第二部分：诊断与分析——洞察学生的化学观念现状 观念建构的第一步，是准确诊断学生当前的化学观念。本部分将聚焦于如何识别和分析学生在学习化学过程中可能存在的各类错误概念、思维误区以及认知障碍。我们将探讨多种诊断方法，包括但不限于： 概念图（Concept Mapping）： 介绍如何引导学生绘制概念图，以揭示他们对知识点之间联系的理解程度，并从中发现概念的遗漏、错位或不准确之处。 论述性问题分析（Analysis of Open-ended Questions）： 设计和分析学生对开放性问题的回答，深入了解他们的推理过程、表征方式以及潜在的思维障碍。 实验观察与访谈（Observation and Interview）： 强调在课堂实践和实验过程中，通过观察学生的动手操作、提问以及与学生的深入交流，捕捉他们真实的想法和困惑。 错误概念数据库与分类： 梳理和分析化学教学中常见的错误概念，如关于原子结构的“太阳系模型”误解、关于化学平衡的“反应停止”误解、关于氧化还原的“得失电子”误解等，并探讨其产生根源。 此外，本部分还将讨论如何利用信息技术手段，如在线测试、学习分析平台等，辅助教师进行大规模的学生观念诊断，并为个性化教学设计提供数据支持。理解学生“为什么这样想”比仅仅知道他们“错了”更为关键，因为这为后续的教学干预提供了精准的靶点。 第三部分：教学设计策略——以观念建构为核心的实践路径 基于对理论和学生现状的深入理解，本部分将详细阐述一系列以观念建构为核心的化学教学设计策略。我们将打破传统“导入-讲解-练习-总结”的线性模式，提出更加灵活和多元的设计思路。 情境创设与问题驱动（Contextualization and Problem-Driven Learning）： 强调从学生熟悉的生活、科学发现、社会热点等情境出发，设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。这些问题应能够引导学生主动思考，并促使他们意识到现有知识的不足，从而产生建构新观念的内在需求。 概念发展的引导（Facilitating Conceptual Change）： 重点介绍引导学生进行概念转化的策略。当学生的现有观念与科学事实相悖时，如何通过一系列精心设计的教学活动，使其“概念冲突”（conceptual conflict），从而愿意修正或放弃旧观念，接受新观念。这包括利用对比、类比、模型对比、证据呈现等多种方式。 多模态表征的运用（Multimodal Representation）： 强调在教学中运用多种表征方式，如文字、图示、模型、动画、实验现象、数据图表等，帮助学生从不同角度理解抽象概念，并建立不同表征之间的联系。例如，对于化学键的理解，可以结合微观模型、能量变化图、宏观性质表现等多方面信息。 探究性学习与科学实践（Inquiry-Based Learning and Scientific Practices）： 深入探讨如何设计不同层级的探究性学习活动，让学生在亲身参与科学探究过程中，体验科学思维方式，理解概念的形成过程，并获得对知识的深层体验。这包括对实验设计、数据分析、模型构建等科学实践环节的指导。 合作学习与同伴互动（Cooperative Learning and Peer Interaction）： 阐述如何通过小组合作、同伴讲解、辩论等方式，促进学生之间的思想交流和观点碰撞，在互动中相互启发、修正认知，共同构建对化学概念的理解。 元认知策略的培养（Fostering Metacognitive Strategies）： 强调引导学生进行反思，学会监控自己的学习过程，评估自己的理解程度，并主动调整学习策略。这有助于学生将“依赖教师引导”转变为“自主学习者”。 第四部分：教学情境的丰富与整合——真实课堂的案例分析 本部分将结合具体的化学知识点和教学案例，展示如何将上述理论和策略应用于真实的教学设计中。我们将选取不同学段（如初中、高中）和不同主题（如物质的构成、化学反应、有机化学基础等）的教学内容，提供详细的教学设计方案。 案例一：物质的量与阿伏伽德罗常数——从“数”到“量”的建构 我们将分析学生在理解“摩尔”这一基本单位时常遇到的困难，并设计以“数粒子”为起点，逐步过渡到“称质量”、“体积”等宏观量，最终建构起物质的量与微观粒子数、宏观质量、气体体积之间联系的教学过程。 案例二：化学反应速率——从“快慢”到“影响因素”的探究 我们将展示如何通过设计一系列对比鲜明的实验，引导学生观察不同因素（如浓度、温度、催化剂、表面积）对反应速率的影响，并在此基础上，引导学生思考这些因素影响反应速率的微观原因，从而建构对化学反应速率的深刻理解。 案例三：有机物结构的认识——从“经验”到“规则”的迁移 我们将探讨如何帮助学生理解同分异构现象，并学习如何通过 IUPAC 命名规则系统地认识和命名有机物。设计活动鼓励学生通过模型搭建、结构分析等方式，主动建立结构与性质之间的联系，而非机械记忆。 在每个案例分析中，我们将详细说明： 教学目标的确立： 强调目标应侧重于学生对化学概念的理解与应用，而非简单知识点的记忆。 教学活动的设计： 详细描述每个环节的设计意图、操作步骤、所需资源以及可能遇到的学生反应。 评估方式的创新： 介绍如何设计多元化的评估方式，以全面了解学生在观念建构方面的进展，包括过程性评估和结果性评估。 教师的角色定位： 强调教师在观念建构过程中，更多地扮演引导者、促进者和协作者的角色，而非知识的唯一传授者。 第五部分：反思与展望——迈向更科学、更人文的化学教学 本书的最后一部分将回归教学实践的反思，以及对未来化学教学发展趋势的展望。 教师的专业发展： 强调教师在观念建构教学设计中，需要不断提升自身的学科素养、教育理论素养以及反思能力。提供教师专业成长的路径建议。 评价体系的革新： 讨论如何构建更加科学、公平的评价体系，以促进观念建构为核心的教学改革，避免唯分数论的倾向。 技术与观念建构的融合： 展望信息技术、人工智能等在未来化学教学中，如何在辅助观念建构方面发挥更大作用。 人文关怀在化学教学中的体现： 强调化学教学不仅是知识的传授，更是科学精神、科学思维和科学价值观的培养。如何通过教学设计，体现化学学科的人文价值，激发学生对科学的热爱和对人类社会发展的贡献。 本书旨在为化学教育工作者提供一个扎实的理论基础、一套可操作的设计工具和一系列富有启发性的实践案例。我们相信，通过对“观念建构”的深刻理解和有效实践，化学教学将不再是枯燥概念的堆砌，而是引领学生走进科学殿堂，激发他们探索未知、创造未来的重要旅程。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格透露着一种非常鲜明的学术气质，用词精准，表述严密，完全符合一本严肃的学术专著应有的风范。我随便翻阅了几页，发现它在阐述一些复杂概念时，并没有采用过于晦涩的行话堆砌，而是力图在保持学术准确性的前提下，尽量做到逻辑清晰。这对于跨学科的读者或者初涉该领域的学习者来说，是一个巨大的福音。相比于那些仅仅停留在概念罗列的教材，这本书似乎更注重“论证”的过程，对于一个观点如何形成、如何被支撑，都有着细致的铺陈。这种行文的内在张力，让人忍不住想去深究其背后的论证链条，非常考验读者的专注力，但也预示着它将提供远超一般参考书的深度和洞察力。

评分☆☆☆☆☆

从全书的气场来看，这本书散发出一种沉稳而又富有探索精神的氛围。它不像某些流行读物那样追求轰动效应，而是以一种内敛、扎实的姿态呈现给读者。这种气质使得它更像是一份长期的智力投资，需要读者投入时间去细细品味其中的每一个论点和细微的差别。我猜想，这本书的内容定然是经过了长期的理论酝酿和实践检验的，绝非一时兴起的产物。它似乎在邀请读者进入一个更为深入、更为本质的思维层面，去重新审视和构建我们对特定领域的理解。这种“慢节奏”的学术邀请，恰恰是当下快餐式阅读环境中难得一见的高级体验。

评分☆☆☆☆☆

从目录结构来看，这本书的逻辑组织可谓是层层递进，构建了一个相当完整的知识体系框架。我注意到它似乎从宏观的教学理念入手，逐步深入到具体的教学实践层面，中间穿插了许多理论基础的探讨。这种由表及里、由宏观到微观的编排方式，对于一个系统学习者来说无疑是非常友好的，能够帮助读者逐步建立起对整个学科教学范式的认知。每一部分的过渡衔接似乎都经过了细致的考量，不像有些学术著作那样显得生硬或跳跃。如果内容真的能如其结构所预示的那样，深入浅出地阐述其核心思想，那么它将成为相关领域研究者和实践者手中不可或缺的工具书。这种严谨的结构规划，本身就暗示了作者在学术梳理上的深厚功力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计实在是让人眼前一亮，从封面到内页排版，都透露着一种沉稳而又不失现代感的风格。纸张的选择也很考究，拿在手里有种扎实的质感，阅读起来让人心情愉悦。那种淡雅的色调搭配上清晰的字体，即便是长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。我特别喜欢它在章节标题和重点内容的处理上所下的功夫，有些地方运用了巧妙的图示或留白，使得整体视觉效果既专业又易于接受。虽然我还没来得及深入研究每一个章节的内容，但仅从这本书的“外在表现”来看，它无疑是一件经过精心打磨的艺术品，让人对其中蕴含的知识充满期待。一个好的设计能极大地提升阅读体验，这本书显然在这方面做得非常出色，体现了出版方对读者的尊重和对学术严谨性的追求。

评分☆☆☆☆☆

这本书在装帧细节上的用心，让我感受到了出版方对于提升阅读沉浸感的重视。书脊的字体设计简洁有力，易于在书架上快速识别。内页的边距和行距控制得恰到好处，保证了阅读时的舒适度，也为读者留下了足够的批注空间——这一点对于需要反复研读的学术书籍来说至关重要。我特别留意了索引和参考文献部分的排版，它们被清晰地区分开来，查阅起来非常方便，这反映出作者和编辑在工具性方面的细致考量。总而言之，从物理层面来讲，这是一本让人愿意捧在手里，并且愿意长期保留在书架上的佳作，其物质形态与它所承载的精神价值是相匹配的。