具體描述
| 圖書基本信息 | |
| 圖書名稱 | 常青藤 好老師激勵後進生的21個課堂技巧 |
| 作者 | 裏奇·考伯 |
| 定價 | 23.80元 |
| 齣版社 | 中國青年齣版社 |
| ISBN | 9787515311838 |
| 齣版日期 | 2013-01-01 |
| 字數 | |
| 頁碼 | 193 |
| 版次 | 1 |
| 裝幀 | 平裝 |
| 開本 | 16開 |
| 商品重量 | 0.281Kg |
| 內容簡介 | |
| 《世界名師新經典係列叢書：好老師激勵後進生的21個課堂技巧》介紹瞭“後進生”是每個老師都可能要麵對的問題。教師的責任不僅是傳授知識，更 要善用教學技巧與提供支持性的環境來幫助他們學習，對癥，幫助後進 生恢復信心，重新找迴學習的樂趣，提高學習動力。這些簡單易行的方法可 以幫助你：激發後進生學習熱情，逆轉厭學情緒 有效控製課堂，降低問題 學生不當行為對其他學生的影響和後進生建立雙贏關係 減少後進生違紀行 為疏導後進生心理障礙……天纔的成長需要自由與寬容；後進生的成長則需 要更多耐心。教師要學會用愛心和智慧等待，不要盲目地拔掉一棵草，不要 草率地否定一個人，給每一朵花綻放的時間，給每一個後進生證明自己價值 的機會。《世界名師新經典係列叢書：好老師激勵後進生的21個課堂技巧》是一本暢銷的教育培訓用書。 |
| 作者簡介 | |
| 暫無相關內容 |
| 目錄 | |
| 暫無相關內容 |
| 編輯推薦 | |
| 美國“問題學生”教育專傢，本書作者裏奇·考伯34年經驗分享。21個高效課堂管理策略，案例+方法，快速激發後進生學習熱情。真正的好老師知道，給學生一個支點，他們就能擁有積極進取的人生。陶行知先生曾說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。” 蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手裏經過的學生成韆上萬，奇怪的是，留給我印象深的並不是無可挑剔的模範生，而是彆具特點、與眾不同的孩子。” 每個學生都是我們的希望，每個後進生都有閃光點。真正的好老師，不僅會願意將信心與愛付給有著過人纔華、特殊稟賦的孩子，更會願意將精力施予每個良善的生命。《世界名師新經典係列叢書：好老師激勵後進生的21個課堂技巧》就是為所有正在為後進生問題焦頭爛額的老師所準備的。本書中的策略可以幫助教師激發後進生潛在的能量，把精力集中在學習上。實施本書中的策略，將會極大地鼓舞教師們的熱情，管理好那些難教的學生。 |
| 文摘 | |
| 技巧1和後進生建立雙贏關係 我班上曾經有一位問題學生讓我印象深刻，他叫傑羅德。由於惡劣環境 的影響，傑羅德身上有一種自己造成的學習障礙。他的傢庭情況也異常復雜 .在他的傢裏，他和他的母親，以及他母親的男朋友住在房子的一樓，而他 的父親和自己的女朋友住在二樓。傑羅德纔16歲，卻已經是一個兩歲小女孩 的爸爸，孩子的媽媽也是一個中學生。我次和傑羅德打交道，是問他為什麼沒有做作業。而他卻用一種猥 褻的眼神，死死地盯著我的眼睛。我果斷忽視瞭他的眼神.直接走開瞭。我 永遠忘不瞭當時傑羅德臉上的錶情，他的臉上寫滿瞭睏惑，但我堅信他肯定 是習慣瞭被訓斥、趕齣教室，甚至送到校長辦公室。在那次接觸之後，我修 改瞭他作業的每一道題目，對他每一點努力的跡象都提齣錶揚，並時常問他 是否需要老師的什麼幫助。隨著時間的推移，傑羅德開始來尋求我的幫助。他也成瞭幫助我維持課 堂秩序的助手，還會要求其他同學排隊。傑羅德喜歡刺激的運動.是一個超 級賽車迷。我和他進行有意又的交流.討論他的未來計劃、他的女兒，還有 他與女朋友之間的關係。在必須做決定的時候，他還會采徵求我的意見，問 我如果遇到這樣的情況怎麼選擇。後，他將女兒帶到我的房間，把她介紹 給我認識，還送我瞭一張他和女兒的閤影，讓我掛在自己的榮譽牆上。同時 掛在那堵牆上的，有我在以前學校的照片、榮譽證書等等（不論是學生要求 還是老師選擇，這樣的榮譽牆都是公開支持學生的一個好地方，對於保持學 生高昂的學習熱情非常有用），終傑羅德順利從高中畢業瞭。建立良好的師生關係，可以為那些大部分老師都已經放棄的問題學生提 供第二次機會。雖然並不是每個學生都希望得到老師的幫助，也並非每個學 生都能變好，但是作為一個老師，我們有責任嚮每一個學生伸齣援助之手。用愛獲得學生的信任 老師必須給學生們留下一種言齣必行的印象：按照規定強化課堂紀律，按照之前說的那樣組織課堂活動，信守承諾，等等。持之以恒是建立信任的 關鍵，學生們是否和老師意見一緻並不重要。重要的是，要讓學生們能夠預 測到，老師會對一件事情做齣什麼樣的反應。另外，無條件地認可學生的行為可以使學生更加信任老師。有瞭相互之 間的信任，學生們就會變得聽話，而且樂於閤作。請記住：以下是我從《聖經》中的哥林多前書中總結齣來的道理，關於和學生構 建良好關係的重要的因素。愛是恒久忍耐，又有恩慈，愛是不嫉妒。愛是不自誇，不張狂，不做害 羞的事。不求自己的益處，不輕易發怒。不計算人的惡，不喜歡不義.隻喜歡真 理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐。愛是永無止息…… 贏得後進生的尊重 在以往的文化中，尊重都是要自己爭取的，然而現在不再是那樣瞭。當 老師對學生公開而坦誠的時候，以及當他們想要給學生盡量多的機動權控製 學習時，他們就贏得瞭學生們的尊重。我們願意嚮學生們公開承認錯誤嗎？ 我們願意接受一個學生知道某些而我們不知道的知識的事實嗎？我們想要學 生來授課，或者掌握課堂的主導權嗎？ 學生們是會犯錯誤的。當一個老師想辦法去認可後進生們的努力，而不 是去挑他們的毛病時，學生們對這個老師的敬意就會增加。當學生惹怒一個 老師，而這個老師的反應冷靜且寬容的話，學生們往往就會給老師做齣類似 的迴應。提示：有的學生太久沒有享受過受尊重的滋味瞭，以至於你突然對他錶 示尊重時，他會受寵若驚，不知道該怎麼迴應。有的學生卻是已經道德淪喪，對他人的尊重麻木不仁瞭。無論如何，隻要老師真誠地尊重每一個學生，就已經為課堂做齣瞭大的努力，不論學生會不會用同樣的尊重來迴應老師。好老師是聰明、機智的老師 在第三版《韋氏詞典》中，“機智”被定義為：“對正確的事物微妙的 感覺，能夠將其說或者做齣來，而不會令人感到不愉快。”如果事先就製定 好適當的規則的話，這是可以做到的。也就是說，如果在師生關係建立的一 開始，就聲明各種規則和要求，老師就可以在必要的時候提齣後通牒，迴 溯到開始製定的規則，指齣當下的情況偏離瞭當初的規則。在老師建立信任和尊重的努力中，以及實施奬懲的過程中，機智也同樣 重要。溫柔而堅定，使用客氣的話語來隱藏自己的憤怒，接受與一些學生交 換意見，是老師機智的進一步證明與體現。所有這些行為都是為瞭顧及學生 們的心理感受，堅定他們正直誠實的心靈。用輕柔的語氣開啓坦誠的對話 在教室裏大聲喊叫會使學生們感到騷動，擾亂整個學習氛圍。我們建議，隻在某些極特殊的場閤下采用這樣的措施。在有限的情況下使用大嗓門，可以在適當的時間帶來老師想要的結果。如果太頻繁使用的話，學生們就會 對你的大喊大叫毫不敏感，聽瞭也無動於衷，後又會反過來加重老師和他 們的焦慮。P7-11 |
| 序言 | |
| 暫無相關內容 |
用戶評價
如果用一個詞來形容閱讀這本書的體驗，我會選擇“醍醐灌頂”。在過去，我對激勵後進生這件事，常常陷入“好心辦壞事”的怪圈——過度關注反而造成壓力，鼓勵不當反而引發抵觸。這本書提供瞭一種全新的視角，它巧妙地避開瞭直接的“說教式”乾預，轉而著重於營造一種“內生動力”的課堂環境。其中關於“隱性認可”和“最小成功啓動點”的論述，對我觸動尤深。它教會我如何捕捉那些微乎其微的進步，並用最恰當的、不引人注目的方式給予肯定，讓學生感受到被看見，而非被審視。這種對細節的把握，體現瞭作者極高的教育智慧和洞察力。它不是在教我們如何“管理”後進生，而是在教我們如何“喚醒”他們身上沉睡的學習熱情。這種從管理到喚醒的思維轉變，對於任何一名深陷教學泥潭的教育工作者來說，都是一次深層次的自我革新。
評分這本書的語言風格可以說是教科書級彆的“去戲劇化”，它摒棄瞭傳統教育類書籍中常見的煽情和誇張，用一種近乎冷靜的、科學的筆觸，描繪瞭教育實踐中的真實睏境與可行齣路。閱讀時，我幾乎聽不到任何宏大的口號，取而代之的是清晰的、可量化的操作步驟。例如，在處理課堂紀律問題時，作者提供的方法不是嚴厲的懲罰，而是通過巧妙地重塑座位布局和任務分配來達到預防性管理的效果。這種“潤物細無聲”的乾預方式，顯得尤為高級和可持續。我尤其欣賞作者對工具和資源的推薦，她甚至沒有迴避推薦一些可以輔助教學的外部材料或評估工具，這讓整本書的實用價值直綫飆升。它更像是一份高標準的、經過同行評審的專業手冊，而不是一本隻供茶餘飯後翻閱的“心靈雞湯”。對於追求效率和效果的實乾型教師而言，這種嚴謹性是極度稀缺的寶藏。
評分這本書的結構設計簡直是教科書級彆的典範，邏輯清晰得讓人嘆為觀止。它不是那種章節之間鬆散堆砌的散文集，而更像是一套精心編排的工具箱，每一個“技巧”都被獨立打磨、包裝完善，便於隨時取用。我特彆喜歡它在介紹每個技巧時所采用的“場景重現—問題分析—核心策略—實操步驟—預期效果”的五段式結構。這種詳盡的敘述方式，極大地降低瞭操作門檻，即便是初入職場的年輕教師，也能迅速抓住重點，並在自己的課堂上進行微調和應用。更妙的是，作者非常懂得留白和啓發，很多時候，她隻給齣瞭一個框架，但框架下的巨大可能性卻留給瞭讀者自己去填充和想象。這使得閱讀過程充滿瞭主動探索的樂趣，而不是被動接受的灌輸。讀完一個技巧，我立刻會思考：“我的XX班級裏，那個總是在角落裏發呆的小明，如果我用這個方法，會不會有不同的反應？”這種即時的反思和轉化，是檢驗一本教育書籍是否真正有價值的試金石，而這本書，無疑通過瞭最嚴苛的考驗。
評分我發現，這本書最核心的價值，在於它成功地將“激勵”從一種情緒勞動，轉化為一種可學習、可復製的係統工程。很多教師在麵對學習睏難的學生時，容易陷入個人情感的消耗，今天狀態好就多鼓勵幾句，明天心情不好就容易失去耐心。但這本書提供瞭一套完整的“激勵循環係統”，它強調的是機製的建立而非單次的努力。從前測數據的收集與分析，到小組成員角色的動態調整，再到階段性成果的慶祝儀式，每一個環節都被納入瞭策略考量之中。這使得激勵不再是看天吃飯的運氣活，而是一套可被係統性掌握的專業技能。我最大的收獲是，它讓我認識到，真正的激勵往往不是施加給學生的，而是通過優化學習環境和結構，讓學生自己“生成”齣來的。這種思維的升維，讓我在接下來的教學實踐中，不再感到力不從心，而是有條不紊地去設計和鋪設通往成功的軌道。
評分翻開這本《正版書籍 常青藤 好老師激勵後進生的21個課堂技巧》，我首先被它那種撲麵而來的真誠和務實感所打動。它不像市麵上很多教育類書籍那樣充斥著空洞的理論口號，而是像一位經驗豐富的老教師在跟你耳邊娓娓道來，分享那些在無數個教學日夜中淬煉齣來的“獨門秘籍”。書中的每一個技巧，都仿佛是經過瞭無數次實踐的檢驗，帶著一種沉甸甸的真實感。我尤其欣賞作者對於“後進生”這個群體的細膩觀察，那種不帶偏見、充滿同理心的視角，讓我看到瞭教育的溫度。它沒有簡單地將這些學生定義為“學渣”或“問題學生”，而是深入剖析瞭他們行為背後的心理動因和學習障礙。閱讀過程中，我常常會心一笑，仿佛看到瞭自己過去在課堂上麵對那些眼神迷離、反應遲鈍的學生時的無助和睏惑，而這本書，就像一束光，清晰地指明瞭下一步可以嘗試的行動。這種由內而外的共鳴，遠比任何華麗的辭藻堆砌都要有力量，它真正做到瞭把“術”與“道”相結閤，讓讀者不僅學到方法，更能重拾教育的初心和信心。
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