具体描述
| 图书基本信息 | |
| 图书名称 | 常青藤 好老师激励后进生的21个课堂技巧 |
| 作者 | 里奇·考伯 |
| 定价 | 23.80元 |
| 出版社 | 中国青年出版社 |
| ISBN | 9787515311838 |
| 出版日期 | 2013-01-01 |
| 字数 | |
| 页码 | 193 |
| 版次 | 1 |
| 装帧 | 平装 |
| 开本 | 16开 |
| 商品重量 | 0.281Kg |
| 内容简介 | |
| 《世界名师新经典系列丛书：好老师激励后进生的21个课堂技巧》介绍了“后进生”是每个老师都可能要面对的问题。教师的责任不仅是传授知识，更 要善用教学技巧与提供支持性的环境来帮助他们学习，对症，帮助后进 生恢复信心，重新找回学习的乐趣，提高学习动力。这些简单易行的方法可 以帮助你：激发后进生学习热情，逆转厌学情绪 有效控制课堂，降低问题 学生不当行为对其他学生的影响和后进生建立双赢关系 减少后进生违纪行 为疏导后进生心理障碍……天才的成长需要自由与宽容；后进生的成长则需 要更多耐心。教师要学会用爱心和智慧等待，不要盲目地拔掉一棵草，不要 草率地否定一个人，给每一朵花绽放的时间，给每一个后进生证明自己价值 的机会。《世界名师新经典系列丛书：好老师激励后进生的21个课堂技巧》是一本畅销的教育培训用书。 |
| 作者简介 | |
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| 目录 | |
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| 编辑推荐 | |
| 美国“问题学生”教育专家，本书作者里奇·考伯34年经验分享。21个高效课堂管理策略，案例+方法，快速激发后进生学习热情。真正的好老师知道，给学生一个支点，他们就能拥有积极进取的人生。陶行知先生曾说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。” 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。” 每个学生都是我们的希望，每个后进生都有闪光点。真正的好老师，不仅会愿意将信心与爱付给有着过人才华、特殊禀赋的孩子，更会愿意将精力施予每个良善的生命。《世界名师新经典系列丛书：好老师激励后进生的21个课堂技巧》就是为所有正在为后进生问题焦头烂额的老师所准备的。本书中的策略可以帮助教师激发后进生潜在的能量，把精力集中在学习上。实施本书中的策略，将会极大地鼓舞教师们的热情，管理好那些难教的学生。 |
| 文摘 | |
| 技巧1和后进生建立双赢关系 我班上曾经有一位问题学生让我印象深刻，他叫杰罗德。由于恶劣环境 的影响，杰罗德身上有一种自己造成的学习障碍。他的家庭情况也异常复杂 .在他的家里，他和他的母亲，以及他母亲的男朋友住在房子的一楼，而他 的父亲和自己的女朋友住在二楼。杰罗德才16岁，却已经是一个两岁小女孩 的爸爸，孩子的妈妈也是一个中学生。我次和杰罗德打交道，是问他为什么没有做作业。而他却用一种猥 亵的眼神，死死地盯着我的眼睛。我果断忽视了他的眼神.直接走开了。我 永远忘不了当时杰罗德脸上的表情，他的脸上写满了困惑，但我坚信他肯定 是习惯了被训斥、赶出教室，甚至送到校长办公室。在那次接触之后，我修 改了他作业的每一道题目，对他每一点努力的迹象都提出表扬，并时常问他 是否需要老师的什么帮助。随着时间的推移，杰罗德开始来寻求我的帮助。他也成了帮助我维持课 堂秩序的助手，还会要求其他同学排队。杰罗德喜欢刺激的运动.是一个超 级赛车迷。我和他进行有意又的交流.讨论他的未来计划、他的女儿，还有 他与女朋友之间的关系。在必须做决定的时候，他还会采征求我的意见，问 我如果遇到这样的情况怎么选择。后，他将女儿带到我的房间，把她介绍 给我认识，还送我了一张他和女儿的合影，让我挂在自己的荣誉墙上。同时 挂在那堵墙上的，有我在以前学校的照片、荣誉证书等等（不论是学生要求 还是老师选择，这样的荣誉墙都是公开支持学生的一个好地方，对于保持学 生高昂的学习热情非常有用），终杰罗德顺利从高中毕业了。建立良好的师生关系，可以为那些大部分老师都已经放弃的问题学生提 供第二次机会。虽然并不是每个学生都希望得到老师的帮助，也并非每个学 生都能变好，但是作为一个老师，我们有责任向每一个学生伸出援助之手。用爱获得学生的信任 老师必须给学生们留下一种言出必行的印象：按照规定强化课堂纪律，按照之前说的那样组织课堂活动，信守承诺，等等。持之以恒是建立信任的 关键，学生们是否和老师意见一致并不重要。重要的是，要让学生们能够预 测到，老师会对一件事情做出什么样的反应。另外，无条件地认可学生的行为可以使学生更加信任老师。有了相互之 间的信任，学生们就会变得听话，而且乐于合作。请记住：以下是我从《圣经》中的哥林多前书中总结出来的道理，关于和学生构 建良好关系的重要的因素。爱是恒久忍耐，又有恩慈，爱是不嫉妒。爱是不自夸，不张狂，不做害 羞的事。不求自己的益处，不轻易发怒。不计算人的恶，不喜欢不义.只喜欢真 理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐。爱是永无止息…… 赢得后进生的尊重 在以往的文化中，尊重都是要自己争取的，然而现在不再是那样了。当 老师对学生公开而坦诚的时候，以及当他们想要给学生尽量多的机动权控制 学习时，他们就赢得了学生们的尊重。我们愿意向学生们公开承认错误吗？ 我们愿意接受一个学生知道某些而我们不知道的知识的事实吗？我们想要学 生来授课，或者掌握课堂的主导权吗？ 学生们是会犯错误的。当一个老师想办法去认可后进生们的努力，而不 是去挑他们的毛病时，学生们对这个老师的敬意就会增加。当学生惹怒一个 老师，而这个老师的反应冷静且宽容的话，学生们往往就会给老师做出类似 的回应。提示：有的学生太久没有享受过受尊重的滋味了，以至于你突然对他表 示尊重时，他会受宠若惊，不知道该怎么回应。有的学生却是已经道德沦丧，对他人的尊重麻木不仁了。无论如何，只要老师真诚地尊重每一个学生，就已经为课堂做出了大的努力，不论学生会不会用同样的尊重来回应老师。好老师是聪明、机智的老师 在第三版《韦氏词典》中，“机智”被定义为：“对正确的事物微妙的 感觉，能够将其说或者做出来，而不会令人感到不愉快。”如果事先就制定 好适当的规则的话，这是可以做到的。也就是说，如果在师生关系建立的一 开始，就声明各种规则和要求，老师就可以在必要的时候提出后通牒，回 溯到开始制定的规则，指出当下的情况偏离了当初的规则。在老师建立信任和尊重的努力中，以及实施奖惩的过程中，机智也同样 重要。温柔而坚定，使用客气的话语来隐藏自己的愤怒，接受与一些学生交 换意见，是老师机智的进一步证明与体现。所有这些行为都是为了顾及学生 们的心理感受，坚定他们正直诚实的心灵。用轻柔的语气开启坦诚的对话 在教室里大声喊叫会使学生们感到骚动，扰乱整个学习氛围。我们建议，只在某些极特殊的场合下采用这样的措施。在有限的情况下使用大嗓门，可以在适当的时间带来老师想要的结果。如果太频繁使用的话，学生们就会 对你的大喊大叫毫不敏感，听了也无动于衷，后又会反过来加重老师和他 们的焦虑。P7-11 |
| 序言 | |
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用户评价
翻开这本《正版书籍 常青藤 好老师激励后进生的21个课堂技巧》，我首先被它那种扑面而来的真诚和务实感所打动。它不像市面上很多教育类书籍那样充斥着空洞的理论口号，而是像一位经验丰富的老教师在跟你耳边娓娓道来，分享那些在无数个教学日夜中淬炼出来的“独门秘籍”。书中的每一个技巧，都仿佛是经过了无数次实践的检验，带着一种沉甸甸的真实感。我尤其欣赏作者对于“后进生”这个群体的细腻观察，那种不带偏见、充满同理心的视角，让我看到了教育的温度。它没有简单地将这些学生定义为“学渣”或“问题学生”，而是深入剖析了他们行为背后的心理动因和学习障碍。阅读过程中，我常常会心一笑，仿佛看到了自己过去在课堂上面对那些眼神迷离、反应迟钝的学生时的无助和困惑，而这本书，就像一束光，清晰地指明了下一步可以尝试的行动。这种由内而外的共鸣，远比任何华丽的辞藻堆砌都要有力量，它真正做到了把“术”与“道”相结合，让读者不仅学到方法，更能重拾教育的初心和信心。
评分这本书的语言风格可以说是教科书级别的“去戏剧化”，它摒弃了传统教育类书籍中常见的煽情和夸张，用一种近乎冷静的、科学的笔触，描绘了教育实践中的真实困境与可行出路。阅读时，我几乎听不到任何宏大的口号，取而代之的是清晰的、可量化的操作步骤。例如，在处理课堂纪律问题时，作者提供的方法不是严厉的惩罚，而是通过巧妙地重塑座位布局和任务分配来达到预防性管理的效果。这种“润物细无声”的干预方式，显得尤为高级和可持续。我尤其欣赏作者对工具和资源的推荐，她甚至没有回避推荐一些可以辅助教学的外部材料或评估工具，这让整本书的实用价值直线飙升。它更像是一份高标准的、经过同行评审的专业手册，而不是一本只供茶余饭后翻阅的“心灵鸡汤”。对于追求效率和效果的实干型教师而言，这种严谨性是极度稀缺的宝藏。
评分我发现，这本书最核心的价值，在于它成功地将“激励”从一种情绪劳动，转化为一种可学习、可复制的系统工程。很多教师在面对学习困难的学生时，容易陷入个人情感的消耗，今天状态好就多鼓励几句，明天心情不好就容易失去耐心。但这本书提供了一套完整的“激励循环系统”，它强调的是机制的建立而非单次的努力。从前测数据的收集与分析，到小组成员角色的动态调整，再到阶段性成果的庆祝仪式，每一个环节都被纳入了策略考量之中。这使得激励不再是看天吃饭的运气活，而是一套可被系统性掌握的专业技能。我最大的收获是，它让我认识到，真正的激励往往不是施加给学生的，而是通过优化学习环境和结构，让学生自己“生成”出来的。这种思维的升维，让我在接下来的教学实践中，不再感到力不从心，而是有条不紊地去设计和铺设通往成功的轨道。
评分如果用一个词来形容阅读这本书的体验，我会选择“醍醐灌顶”。在过去，我对激励后进生这件事，常常陷入“好心办坏事”的怪圈——过度关注反而造成压力，鼓励不当反而引发抵触。这本书提供了一种全新的视角，它巧妙地避开了直接的“说教式”干预，转而着重于营造一种“内生动力”的课堂环境。其中关于“隐性认可”和“最小成功启动点”的论述，对我触动尤深。它教会我如何捕捉那些微乎其微的进步，并用最恰当的、不引人注目的方式给予肯定，让学生感受到被看见，而非被审视。这种对细节的把握，体现了作者极高的教育智慧和洞察力。它不是在教我们如何“管理”后进生，而是在教我们如何“唤醒”他们身上沉睡的学习热情。这种从管理到唤醒的思维转变，对于任何一名深陷教学泥潭的教育工作者来说，都是一次深层次的自我革新。
评分这本书的结构设计简直是教科书级别的典范，逻辑清晰得让人叹为观止。它不是那种章节之间松散堆砌的散文集，而更像是一套精心编排的工具箱，每一个“技巧”都被独立打磨、包装完善，便于随时取用。我特别喜欢它在介绍每个技巧时所采用的“场景重现—问题分析—核心策略—实操步骤—预期效果”的五段式结构。这种详尽的叙述方式，极大地降低了操作门槛，即便是初入职场的年轻教师，也能迅速抓住重点，并在自己的课堂上进行微调和应用。更妙的是，作者非常懂得留白和启发，很多时候，她只给出了一个框架，但框架下的巨大可能性却留给了读者自己去填充和想象。这使得阅读过程充满了主动探索的乐趣，而不是被动接受的灌输。读完一个技巧，我立刻会思考：“我的XX班级里，那个总是在角落里发呆的小明，如果我用这个方法，会不会有不同的反应？”这种即时的反思和转化，是检验一本教育书籍是否真正有价值的试金石，而这本书，无疑通过了最严苛的考验。
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