具體描述
基本信息
《兒童心理學手冊》（全四捲 共8冊）定價720元，包含：
ISBN： 9787567530027
ISBN：9787567530034
ISBN：9787567530041
ISBN： 9787567530058
主編： WILLIAM DAMON RICHARD M. LERNER
主譯：林崇德、李其維、董奇
齣版社：華東師範大學齣版社
齣版日期：2015年3月
定價：180.00元/每捲
開本：16開
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名人
《兒童心理學手冊》扮演著這一學科之“指嚮標、組織者和百科全書的角色”……對本學科的發展起到瞭獨特而重要的作用，其影響之大甚至連那些世界的學術手冊也難以比擬。
——William Damon
……是兒童心理學領域的“聖經”。
——Nancy Eisenberg
……旨在為我們“提供一幅對知識的目前狀態進行全麵、準確描繪的圖畫——主要的性思考和研究——在人類發展的心理學領域內重要的研究”，以“真實地嚮讀者奉獻一部完整的兒童心理學”。
——Paul Mussen
《兒童心理學手冊》實際起到瞭指引新研究方嚮之“明燈”、形成新思想之“發生器”、提供新知識之“寶庫”和孕育新理論之“搖籃”的作用。試問，當展（兒童）心理學的各類研究課題、數以百韆計的學術著作和學位論文，哪一項或哪一篇敢於聲稱沒有受到其直接或間接的啓示和指導？
——林崇德 李其維 董奇
內容介紹
《兒童心理學手冊》（第六版）旨在提供一幅對兒童心理學領域的目前的知識狀態進行全麵的、準確的描繪圖畫，定位於“特定的學者”，具有 “教程”的特點。各章作者均為兒童心理學領域世界範圍內的某個方麵公認的領銜專傢，“真實地嚮讀者奉獻瞭一部完整的兒童心理學”。
捲為“人類發展的理論模型”，論述瞭發展心理學的哲學、概念與方法論，以及各種理論模型，例如動力理論、生物生態模型、現象學生態理論，以及各種研究取嚮，例如情境取嚮、文化取嚮、畢展取嚮等。相比第五版，本版較大的變化是增加瞭3章新的內容，即“現象學生態理論：多元群體的發展”、“積極的青年發展：理論、研究與應用”和“宗教與精神信仰的畢展”。這一變化顯然與當代兒童（發展）心理學中“發展理論”逐漸取得支配地位的現狀相一緻。
第三捲為“社會、情緒與人格發展”，如果隻是看本捲的目錄，也許會覺得其中的內容隻是傳統的諸如氣質、社會性、動機、人格、性彆角色、自我等傳統的社會、情緒和人格發展方麵的理論和實證研究工作。但實際內容有著明顯的變化，一方麵內容的重點卻有新的側重，另一方麵也反映瞭研究方法上的改變。如該捲主編Eisenberg所指齣的，這種改變主要體現在對“變化過程”的重視上，即研究者普遍進行著各種“中介作用”的考察。此外，大量的調節變量也成為研究者的關注中心，對調節過程的研究和討論更加深入，給予兒童情緒及情緒驅動的行為調節機製以及調節過程的個體差異與個體社會能力和適應的關係予以更多注意。可以說，有關自我調節的內容幾乎在這一捲的各章中都有不同形式的討論。
第四捲“應用兒童心理學”，選擇瞭3個領域，以其作為研究如何提供環境實踐信息的範例，這些實踐往往麵臨挑戰，並具有重要社會價值，這3個領域是：教育、臨床實踐和社會政策。主編在上述每一領域中找尋那些長期從事實踐相關研究、能為運用基礎研究解決實踐課題的研究者提供決策建議的專傢。書中各章節所體現的是由應用引起的有關變化與發展的研究思想。所有章節為思考理論與方法如何激發兒童心理學應用研究提供瞭平颱。各作者在編寫過程中，主編特彆要求關注以下幾點： 提齣研究問題時，有哪些研究假設在起作用？相互競爭的理論假說有哪些？
方法與乾預手段有哪些？又建基於何處？需要哪些適應類型或重復(iterations)？
結果所揭示的實踐原理是什麼，其可推廣性的依據是什麼？有沒有考慮到文化、個體及群體需要、性彆及諸如此類需要認可的因素？應用的實施是得到授權的嗎？有哪些需要解決的民族性問題？
在實踐中，常常會做齣什麼樣的應用決策，即便是沒有研究為此提供信息？在這些情況下，有什麼格式的評估標準可資利用？
在哪些問題上，你和/或本領域仍在埋頭苦乾或仍需深入探查？需要研究者探討的實踐應用，又會帶來哪些開放的問題？
作者介紹
WILLIAM DAMON，兒童和青少年心理學領域世界級的，美國斯坦福大學教授，鬍佛研究中心專傢，美國教育科學院、美國藝術與科學學院院士。
RICHARD M. LERNER，美國名校塔夫斯大學教授，知名心理學，《青少年研究雜誌》、《應用發展科學》創立者和主編。
林崇德，北京師範大學教授，中國心理學會前理事長，心理學學；
李其維，華東師範大學終身教授，中國心理學會副理事長，知名心理學傢，《心理科學》主編；
董奇，北京師範大學校長，知名心理學傢。
章節試讀
寫序難，為這約800萬字的皇皇巨著寫序似乎更難。
先說說這套中文版手冊的成書由來。
把新版本（2006年第六版）的《兒童心理學手冊》介紹給中國的學界同仁，其初想法在該年的年底就已萌發。當時中國心理學會發展心理學委員會和教育心理學委員會在廣州聯閤舉行學術年會，我們三人均有幸受邀，忝為大會開幕式和閉幕式的報告人。盡管我們沒有在各自的報告中過多談及這一問世不久的新版《兒童心理學手冊》，但在會下和會後的交談和聯係中，我們已考慮組織隊伍迅速將之譯成中文的可能性。巧閤的是，其後不久，華東師範大學齣版社教育與心理編輯室主任彭呈軍同誌主動就翻譯齣版手冊之中文版一事徵詢我們的意見。彭呈軍同誌本人亦是發展心理學的專傢，接受過該領域的訓練。他深知其書的學術價值和影響力。我們並且被告知： 華東師範大學齣版社社長兼總編輯硃傑人教授秉承其一貫對齣版高品位心理學著作的熱心態度，明確錶示隻要經過認真而嚴肅的論證，一定會全力支持並盡快落實這一齣版規劃，並且提議由我們三人共同主持這項工作。華東師範大學齣版社的積極態度，使我們深受鼓舞，同時也使我們感到責任重大。於是，在2007年初這一頗受中國發展心理學界同仁注目的工作正式啓動。
從2007年初至2009年初，曆時兩個寒暑，計約800萬字的《兒童心理學手冊》中文版終於與讀者見麵。作為中文版的主持人，我們頓有如釋重負之感，同時也頗覺興奮和欣慰。或許，我們在不經意間竟創造瞭曆史。因為翻譯和齣版手冊類圖書，這在中國心理學界未有前例，且其間動員、組織瞭國內幾乎整個兒童（發展）心理學界的力量共襄此舉，這更是值得銘記之事。
對任一學科而言，手冊的價值是不言而喻的。眾所周知，任何學術手冊的語種嬗替，其睏難之處也許不在於內容的理解、把握和準確錶達，更在於其時效性的潛在要求。在盡可能短的時間內完成齣版的全套作業，這多少有些冒險。須知，倘費時耗日，當我們勉力成書之際，人傢又有新版問世，這豈非讓我等勞作成瞭“明日黃花”！因此，手冊價值的要義在於其時效性，這也是我們始終未敢懈怠的首要考慮。基於此，我們在受命之初，就確定瞭動員全國兒童（發展）心理學同仁協力同心，共同參與，在確保譯文質量的前提下，盡可能快地推進翻譯和齣版進程之原則。我們之所以敢於接受這一任務，坦率言之，首先，乃是基於對目前中國兒童（發展）心理學界基本隊伍的瞭解和信任。曆經改革開放數十年，隨著國內外學術交流的頻繁展開，中國兒童（發展）心理學傢的學術視野更加開闊，學術水平迅速提高。國內許多同行的研究也與時俱進，已具備在許多相關領域與國外同行進行交流的話語權。當然，差距猶存，但已獲之成果足令我們不必妄自菲薄。《兒童心理學手冊》原版的主編自認為其各章的撰稿人都是發展（兒童）心理學各領域的專傢。同樣我們也可以自信地說，我們中文版的譯校隊伍亦為國內相關領域的一時之選。任何學術著作的翻譯，某種意義上其實都是一種學術對話，對話的質量就直接反映在譯文的水平上。總體而言，我們對譯文的質量是滿意的。其次，如下條件也為我們預期可完成這項工程平添瞭信心： 中國發展（兒童）心理學界不僅學科隊伍齊整，而且具有團結協作的良好傳統。改革開放早期，硃智賢、劉範、硃曼殊、李伯黍諸先生就曾經領銜組織過全國範圍的閤作研究項目。我們理應追隨前輩，使這一傳統後承有緒。去年開始至今仍在進行之中的由我們主持的《中國兒童青少年心理發育特徵調查》就是另一全國協作的大項目。而此次《兒童心理學手冊》中文版的問世當為中國發展（兒童）心理學界的成功閤作更添新的標誌！作為這一工程的主持人，我們深感於國內同仁的積極參與和熱情投入！這使我們能在短的時間內聯係並確定各章的譯校者，所邀同仁，無一例外地慨然應允，而且幾乎全都在規定時間內完成任務。沒有他們的努力，要將這四捲（中文版分8冊）中文版《兒童心理學手冊》在如此之短的時間內奉獻於讀者麵前，那是極難想象的！在此，我們謹嚮參與這一工程的所有同仁錶達我們真誠的謝意！
下麵我們對這一新版《兒童心理學手冊》本身之某些可議之處再稍作贅語。這或許對開捲閱讀此書的讀者有所裨益。
原手冊主編之一W. Damon教授為手冊撰寫瞭長篇前言（1998年第五版的前言也為其所撰），對手冊長達75年的演變曆史作瞭詳盡的闡述，對從C. Murchison以後，曆經L. Carmichael、P. Mussen，再到他們自己（W. Damon和R. M. Lerner）的各版手冊之內容特色和主題變遷，所論周詳，為我們描繪瞭發展（兒童）心理學自身發展的曆史長捲。某種意義上，Damon的前言本身不啻為關於發展（兒童）心理學之發展的一項元研究。如他所說，手冊扮演著這一學科之“指嚮標、組織者和百科全書的角色”。我們建議讀者，無論是的，還是非或旁的，抑或是發展（兒童）心理學中某一分支領域更為專門的研究者，在從手冊采擷你所感興趣的材料之前，這一前言是應該首先閱讀的。
由於Damon齣色的前言在前，這給我們撰寫中文版序言增加瞭壓力。若提齣更高要求： 企望在深入各章內容之後，再行跳齣，站在高處對它們作一評述的話（嚴格來說，還必須對前幾版相關內容的演變作縱嚮的迴顧和比較），這更為我們力所不逮，且多少有點令我們産生某種“崔灝題詩在上頭”之感。
作為一名發展（兒童）心理學傢應該感到慶幸，因為我們始終有薪火相傳、不斷更新的《兒童心理學手冊》相伴隨。其他領域的心理學傢就未必有此好運。誠如Damon所言，“《兒童心理學手冊》對本學科的發展起到瞭獨特而重要的作用，其影響之大甚至連那些世界的學術手冊也難以比擬”（見本手冊“前言”）。我們很難想象，沒有當年Murchison的以及隨後Carmichael 和Mussen的開拓進取以及當代Damon和Lerner的繼承發揚，一句話，若沒有這一係列的《手冊》問世，當今發展（兒童）心理學的園地也許不會有如此繁榮的景象！Eisenberg曾將1970年版《手冊》（Mussen主編）奉為“聖經”，這或許是她作為Mussen弟子的溢美之詞，但要說曆展（兒童）心理學傢未曾受惠於這些《手冊》，這就難免有罔顧事實之嫌瞭！試問，當展（兒童）心理學的各類研究課題、數以百韆計的學術著作和學位論文，哪一項或哪一篇敢於聲稱沒有受到其直接或間接的啓示和指導？學術的滋養也許潤澤於無聲，但它的影響是難以否認的。它實際起到瞭指引新研究方嚮之“明燈”、形成新思想之“發生器”、提供新知識之“寶庫”和孕育新理論之“搖籃”的作用（Damon語）。
曆代各版《手冊》的宗旨始終為曆任主編所恪守，即旨在為我們“提供一幅對知識的目前狀態進行全麵、準確描繪的圖畫——主要的性思考和研究——在人類發展的心理學領域內重要的研究”（Mussen，1983年版“前言”），以“真實地嚮讀者奉獻一部完整的兒童心理學”。傳統上，《手冊》的讀者定位於所謂“特定的學者”，因此具有“教程”的特點。但自第五版之後，其“特定學者”的範圍顯然有明顯擴大的傾嚮，因為“如今的學者更多傾嚮於在多學科的領域，如心理學、認知科學、神經生物學、曆史學、語言學、社會學、人類學、教育學和精神病學等學科進行跨學科的遨遊”（Damon，本版“前言”），而且這種遨遊必定還伴有不同研究導嚮的實踐工作者與之同行。
《兒童心理學手冊》從“四分捲”之體例到各捲內容的主題確定，乃是從1998年的第五版開始成型的。第五版與1983年的第四版相比，有瞭顯著的變化。正是從第五版始，幾種如今幾乎成為兒童（發展）心理學傢們工作語言的理論模型和研究取嚮漸居主流地位。它們是動力論、畢展和生活過程論、認知科學和神經模型、行為遺傳學方法、個體—情境交互論、動作論、文化心理學以及泛新皮亞傑學派和泛新維果茨基模式。就這些主題而言，第六版與第五版相比，似乎更多地隻是錶現為新材料的增加、思考層次的深入而並無方嚮上的重大轉變。如果說從第四版到第五版是“”的話，那麼從第五版到第六版，確切地說，應該隻是某種“改良”——盡管某些方麵的進步是顯而易見的。在可以預見的未來，或許也未必會再産生更多新的範式。因此，我們應對Damon和Lerner對手冊的曆史貢獻給予高度評價。
至於本版（第六版）與第五版的不同之處，Damon和Lerner在其所撰第六版的“前言”中未作詳列，當然讀者完全可以自行判斷。我們僅略述如次。
在捲“人類發展的理論模型”中，本版保留瞭1998年第五版19章中的15章，其撰稿人也沒有變化。除刪去第五版中的第6、7、8和13章外，較大的變化是增加瞭3章新的內容，即“現象學生態理論： 多元群體的發展”、“積極的青年發展： 理論、研究與應用”和“宗教信仰與精神信仰的畢展”。這一變化顯然與後麵我們還將提及的當代兒童（發展）心理學中“發展理論”逐漸取得支配地位的現狀相一緻。
相對而言，第二捲“認知、知覺和語言”在體例和結構上均有所變化： 第五版的19章先被重新組織為以闡述認知發展的神經基礎以及嬰兒期的知覺和動作發展為主要內容的“基礎”部分以及“認知與交流”、“認知過程”、“概念理解和成就”和“展望兒童期後的發展”這四個部分，然後將相關各章分屬於它們，所涉主題也略有擴大而增至22章。至於撰稿人，22章中有15章由新人擔綱。
第三捲“社會、情緒和人格發展”的體例和撰稿人變動小。兩版均為16章，其中題目和撰稿人均未變化的就有12章；第2章、第3章和第15章隻是題目分彆從“早期社會人格的發展”改為“個人發展： 社會理解、關係、道德感、自我”；從“生物學與兒童”改為“生物學、文化與氣質偏好”；從“成功動機”改為“成就動機的發展”，但3章的撰稿者仍是原班人馬。一章題目和撰稿人均有變化的是第16章“人際環境中的青少年發展”（第五版的題目為“傢庭背景下的青春期發展”）。
第三捲盡管體例和章目改變不大，但內容的重點卻有新的側重。如該捲主編Eisenberg所指齣的，這種改變主要體現在對“變化過程”的重視上，即研究者普遍進行著各種“中介作用”的考察。此外，大量的調節變量也成為研究者的關注中心，對調節過程的研究和討論更加深入，給予兒童情緒及情緒驅動的行為調節機製以及調節過程的個體差異與個體社會能力和適應的關係予以更多注意。可以說，有關自我調節的內容幾乎在這一捲的各章中都有不同形式的討論。值得指齣的是，作為分捲的主編，N. Eisenberg也許是為恪盡職責的，因為隻有她為這一捲撰寫瞭較為全麵的“導言”。這無疑為讀者對全捲各章內容的全方位的思考提供瞭便利。
第四捲“應用兒童心理學”在體例、撰稿人及各章安排上均有較大變化。這反映瞭實踐的需求以及兒童（發展）心理學自身對應用基礎的日益重視。該捲的主編（兩版同為Renninger和Sigel）一如第五版的舊例，亦為本捲撰寫瞭簡短的前言（隻是調換瞭兩人署名的順序）。但他們把第五版的“傢庭養育”、“學校教育”、“心身健康”和“社區與文化”這四部分所涉內容重新組織成為“教育實踐中的研究進展與應用”、“臨床應用的研究進展與含義”和“社會政策和社會行動的研究進展及其意義”這三個方嚮，同時在撰稿人和各章主題上均有較大改變。內容涵蓋麵有所擴大，從17章擴至24章，作者多數更換為新人。除該捲主編Renninger和Sigel外，隻有“發展心理病理學及性乾預”、“人類發展的文化路徑”、“兒童期貧睏、反貧睏政策及其實行”、“父母之外的兒童保育： 情境、觀念、相關方及其結果”這四章的撰稿人身份予以保留。
在羅列瞭上述關於第五版與第六版的異同之後，我們還想略費篇幅對這兩版手冊的可關注之處錶達我們的淺見。我們認為，近些年來，兒童（發展）心理學的進展突齣體現在“理論”和“應用”這兩個方麵。
Lerner為本手冊捲撰寫的第1章“發展科學、發展和當代的人類發展理論”具有全手冊導論的性質。它理應成為閱讀全書的理論嚮導。
根據Lerner，當代人類發展研究值得稱道的變化是論思想的産生、發展並漸成主導思潮，它是我們構築真正跨學科的兒童（發展）心理發展的研究領域的必然産物。發展思想正成為過去十年兒童（發展）心理學中理論變化的核心。它的跨學科的內在屬性甚至使越來越多的兒童（發展）心理學傢不滿原有的稱謂，主張以“發展科學”來取代“發展心理學”。發展論的界定性特徵可概括為關係實在論、曆史(時間)根植性、相對可塑性和發展多樣性這四個主要方麵（Lerner雖列舉瞭更多特徵，但都可在上述四個方麵中得到釋述）。Lerner認為，發展理論的框架在發展科學研究中已處於“支配地位”，它甚至被提到瞭庫恩意義上的“範式轉換”的高度。
以下我們就發展理論的這四個方麵稍作說明。
從哲學層麵而言，發展理論的基礎是一種關係實在論。關係實在論摒棄傳統的兩分概念[在兒童（發展）心理學中，它們是人們耳熟能詳的“成熟與學習”、“天然與教養”、“連續與間斷”、“穩定與不穩定”、“完全不變與變化”等成對範疇]。關係實在論認為： 事物不是簡單二元對立的，而是構成一種整閤的相互依賴和彼此決定的關係。它主張應融閤整個人類發展生態的不同組織水平（從生物學到文化學），強調這些不同水平之間的關係纔是構成發展分析的基本分析單元。這一思想幾乎指導著本手冊各章的內容，由此産生瞭許多更為具體的不同的理論模型，其涵蓋領域既有傳統領域（如知覺和動作發展、個性、情感和社會性發展、文化與發展、認知發展等），也包括新齣現的研究領域（如精神和信仰發展、多樣化兒童的發展、人類的積極發展等）。
關係實在論對流行已久的“普遍性規律”的概念造成巨大衝擊。傳統研究者拘泥於實質源自實證主義和還原論的萬物一統觀，即人類行為的研究旨在確認通常與人有關的所謂普遍性規律。關係實在論則強調個彆化的特異性規律。每個個體都是其自身發展的積極推動者。對個體—情境關係的強調，使“發展科學從一個似乎將時間和地點視為與科學發展規律的存在和作用無關的研究領域，轉化為一個試圖探求情境根植性和曆時性在塑造多樣化個體和群體發展軌跡中的作用的研究領域。”(本手冊捲第1章)
發展的可塑性是發展理論的另一要點。“可塑性”又與“發展的多樣性”的概念相通。因為在個體與情境構成的動態中，個體與情境本質上是相互塑造的。於是在人與情境之間建立起“健康的支持性的聯閤”就可促進所有多樣性個體的積極變化。而且，與發展科學對可塑性與動態性的理論關注相適應，縱嚮研究方法中用以評估發展中個人與情境間關係變化的統計方法的新進展以及關於質性分析技術的融閤使用，也為之提供瞭方法的支持。
可塑性不能脫離發展的曆史(時間)根植性。隨時間進程而變化，即所謂曆史(時間)根植性。發展論主張的曆史(時間)根植性認為存在貫穿畢生持續的變化。多組織水平的聯閤作用既促進的變化，也製約著變化本身。
具體到個體，沒有一個人的個體←→情境的關係是相同的；即便同卵雙生子，他們也有著不同的關係史。“這種生物與情境隨時間而齣現的整閤，意味著每個人均有各自發展的軌跡，它是個人所特有的。” 多樣性既指個體內的變化，也指個體間的差異。發展的多樣性是人類生命曆程所特有的特徵，且也是人類發展的重要財富，因為它界定瞭人類生命優化之潛在物質基礎的變異範圍。它使人們利用它以實現自身積極、健康的畢展成為可能。
發展的相對可塑性意味著所有人都有發展的潛勢，當這種潛勢與環境發展資源整閤之際，積極的發展變化就可期待。“為一個人一生的相對可塑性提供可能性的個體←→情境的關係融閤，構成瞭每個人的某種基本發展勢力。”這種勢力是發展的真正動力之源。
的發展方嚮不一定是正麵的，關鍵在於社會的資源提供是否及時。發展科學的大應用價值是努力使發展優化，即促進在主體的實際生態環境中，好地聯閤內外資源去塑造他的生活曆程。這就要求我們發展科學的研究者能為之設計和提供一種“能描述、解釋和優化實踐（使發展優化）為一體的科學議程”。對多樣化群體中個體和群體的認識，對多樣化情境資源的認識以及整閤的科學議程都是發展科學所必須的成分。
從發展的可塑性、時間根植性和個體—情境的動態觀齣發，就應對“個彆差異（缺陷）”這一兒童（發展）心理學傢為熟知的概念加以重新審視。傳統上，個彆差異是從誤差變異的角度來理解的，或是被理解為是由實驗控製缺乏或測量不當所緻，或是（更糟糕）乾脆把它們理解為是某種缺陷或異常的指標。
遺憾的是，這種“缺陷”取嚮的思考方式的殘餘至今仍遊弋於發展科學的外圍，特彆在行為遺傳學、社會生物學或某些進化心理學之中。眾多學者已警告我們： 這些關於基因和人類發展的觀念，普通人或許易受其迷惑，但決不能成為公共政策的核心。缺陷取嚮的理論基礎，歸根結底是遺傳還原論和環境還原論。它們對公共決策影響極大，尤其是在其與缺陷模型相結閤的時候。因為盡管個彆差異是的，但這並不意味著“一定有人屬於缺陷人群，有人屬於優勢人群”。
假如要為遺傳與環境以及其他眾多二元對立的概念之糾纏不清的爭論解套，要肅清堂而皇之存在的兩分法思維的殘餘影響，那就必須重新審視傳統的“交互作用”概念。交互作用隻是“用自身通常被概念化的兩個分離的單純實體……以閤作或競爭的或獨立地(在)起作用”來描述事物（Collins et al.,2000）Collins,W. A.,Maccoby,E. E.,Sternberg,L.,Hetherington,E. M.,Bornstein,M. H.(2000). Contemporary research on parenting： The case of nature and nurture. American Psychologist,55,218232.。隻要是立足於這樣的交互作用，爭論兩者（如天然與教養、機體與環境）的相對貢獻大小，便是毫無意義的。一言以蔽之，所有兩分法的觀點，特彆是遺傳還原論的觀點，不能作為闡述人類發展的理論框架。這在神經科學大舉進入心理學傢視野之際，尤應警惕。
從輕易地對差異貼上“缺陷”的標簽，到將之理解為“發展的多樣性”，Lerner認為這堪稱是一次“真正意義上的範式轉變”： 對人類本質特徵的認識，以及對時間、地點（情境）和個體多樣性的認識的範式轉變。這一轉換在第五版Damon和Lerner兩主編當年曾自擔任分主編的“人類發展的理論模型”一捲中即已成形，並開啓瞭它們在發展科學中漸趨活躍的時代。至於在第六版中，則它與處處可見的發展模型有關。結閤兩版各章（包括第六版的新章），可得齣如下結論： 發展是動態的、多樣的；時間和地點（情境）的差異是本質而非誤差。因此，“要認識人類發展，必須認識與個體、地點（情境）和時間有關的種種變量是如何協同塑造行為的結構和功能及其的和係列的變化”（參閱捲第4、8、11、13、14、15、16等各章以及Elder、Modell和Magnusson等人的研究）。
當然，發展的多樣性並不否認存在人類發展的一般規律。隻不過它同時堅持也存在“個彆化的規律”，而且認為前者的概括需要經過經驗的確證，而非先驗的約定産物。個彆化的、特異的和普遍性的規律共存；每個人和每一人群均有其獨特的和共同的特徵，它們都應成為發展分析的核心目標。發展理論也並不否定基因等的作用，而是強調“基因細胞、組織、器官、整個機體以及其他所有構類發展生態環境的機體外組織水平，融閤為一個完全是聯閤起作用的、相互影響、因而是動態的”（Lerner,本手冊，捲，第１章）。動態的核心特徵是不把內的變量理解為獨立的因素，它所指的“相互作用”是相互決定並彼此塑造的雙嚮關係。說“動態(力)”是手冊中齣現頻率高的詞匯之一似不為過。關於發展取嚮的經典的研究，有興趣並希望用於實證研究的讀者可進一步參閱本手冊有關各章及更多的相關著作。我們認為，盡管這些方法目前並未普及，但預示著未來的方嚮。
再說說本版《手冊》在重視兒童（發展）心理學應用方麵的特色。
盡管Kurt Lewin的名言“沒有什麼比一個好理論更實用”常被人引用，但理論畢竟不能代替實踐。把兒童發展研究與實踐的主張緊密聯係起來，這一發展科學的應用取嚮已受當展學者的普遍重視。它既是發展理論所強調的可塑性、時間根植性和發展多樣性的自然歸屬，同時也嚮我們呈現瞭發展科學的跨學科性質的時代風貌。這在本版《手冊》中有充分展現。
值得指齣的是，當代兒童（發展）心理學對應用的重視，並未使發展科學淪為純實用的技術，而是將之提升到瞭“應用的基礎研究”的層麵。
自1996年由Stokes提齣“應用的基礎研究”概念之後，基礎研究與應用不再被視為界限分明的兩個方麵，而成為“溝通基礎研究與活生生的人和活動之間的管道”。兒童（發展）心理學傢不再隻關心認知與情意功能的某些割裂的方麵，而是去拓展“教育或臨床乾預以及課本、軟件、課程及媒介如何設計”等實踐的，這完全符閤“任何研究須以滿足社會需要”之根本要旨。“應用的基礎研究”不僅要整閤兒童（發展）心理學各領域的研究成果，因為它“並非隻藉鑒單一的理論或研究傳統”；而且由於“實踐的發展研究（是）建基在具體解析環境問題、關注環境一般性質及有明確實踐原理的研究之上”，因而它實際還要藉助於與心理學的其他領域的閤作，如臨床、認知、教育、神經及社會心理學。因此，應用的基礎研究要求跨學科領域的閤作。這提示我們，兒童（發展）心理學傢應該具備更寬廣的學術視野和素養。我們也許可從這新一版的《兒童心理學手冊》的第四捲中感受到這一變化，並從國外同行在這一方麵的努力中獲得某種啓示。當然應該指齣，有關應用和實踐的基礎研究，這是與社會、文化等因素緊密相關連的。中國的兒童（發展）心理學傢理應開創自己更符閤中國國情、社情和民情的應用課題。它們是任何國外的現有研究所不可取代的，也是我們可以貢獻於整個人類發展科學的大可用武之處。
後我們想說，我們稍感遺憾的是，基於《手冊》使用的時效性，我們原計劃此書能在2008年內即與讀者見麵的，但現在的齣版時間稍稍晚於我們的預期。一項大工程，其間涉及一些難控的因素似在所難免。不過如以第五版與第六版之時隔8年為參照，它將至少還有5年的有效期。應該指齣，一定意義上，凡手冊所載之知識，乃是前人已知且相對凝固的知識；而學術之樹常青。因此，更為重要的是我們如何從中汲取營養,孕育和構建新知。“讀書僅嚮大腦提供知識原料,隻有思考纔能把所學的書本知識變成自己的東西”（洛剋： 《人類理解論》）。中國的兒童（發展）心理學傢未來一定會以更多創造性的成果反哺於下一版的手冊! 我們期待著。
用戶評價
這套《兒童心理學手冊：人類發展的理論模型——認知、知覺與語言；社會、情緒與人格發展》簡直是我近期閱讀中最令我驚喜的寶藏！我一直對孩子們的成長過程充滿好奇，尤其是在瞭解他們的思維方式、情緒波動以及與世界互動的方式上。這本書以一種極為係統且深入的方式，將兒童心理學的核心理論模型娓娓道來，讓我感覺像是踏上瞭一場奇妙的探索之旅。 第一捲關於人類發展的理論模型，就為我打下瞭堅實的基礎。它不僅僅羅列瞭各種理論，而是以一種清晰的邏輯脈絡，將皮亞傑的認知發展階段、維果茨基的社會文化理論、埃裏剋森的心理社會發展階段等經典理論一一呈現，並深入分析瞭它們的異同、優勢與局限性。我特彆喜歡書中對於不同理論模型如何解釋兒童行為的比較分析，這讓我能夠更全麵地理解同一個發展現象背後可能存在的多種解釋。作者在闡述理論時，引用的研究案例豐富且生動，使得抽象的理論變得觸手可及，讓我能聯想到現實生活中孩子的錶現，並嘗試用書中的理論去解讀。例如，在理解皮亞傑關於“守恒”概念的實驗時，我仿佛看到瞭自傢孩子在玩水時，對水量變化錶現齣的睏惑和恍然大悟，這種共鳴感讓我對兒童心理學的學習充滿瞭熱情。
評分接著閱讀到關於認知、知覺和語言發展的篇章，更是讓我大開眼界。我原以為孩子的認知發展就是簡單的“學東西”過程，但這本書讓我明白，這其中包含瞭多麼精妙而復雜的過程。從嬰兒時期的感知覺探索，到兒童早期語言的爆炸式增長，再到學齡期邏輯思維的形成，每一個環節都由細緻入微的理論模型和大量的實證研究支撐。書中對於信息加工理論的講解，讓我瞭解到兒童是如何注意、記憶、學習和解決問題的，這對於傢長和教育者來說，無疑是提供瞭寶貴的指導。我尤其對“心智理論”（Theory of Mind）的發展討論印象深刻，理解孩子如何逐漸發展齣理解他人意圖、信念和情感的能力，這對於改善親子溝通和人際交往至關重要。書中關於兒童語言習得的各種假說和研究，也讓我對孩子“齣口成章”的神奇能力有瞭更科學的認識。
評分總而言之，這套《兒童心理學手冊》是一部非常紮實、詳盡且富有洞察力的作品。它不僅適閤心理學專業的學生和研究者，對於所有關心孩子成長、希望深入瞭解兒童心理的傢長、教師、以及任何對人類發展感興趣的讀者來說，都是一部不可多得的參考書。它以嚴謹的學術態度，結閤生動活潑的語言和豐富的案例，構建瞭一個完整的兒童心理學知識體係，讓我受益匪淺，也為我未來的實踐提供瞭堅實的理論支撐。我強烈推薦這套書給任何想要深入探索兒童內心世界的人。
評分讀完這套書，我感覺自己對“兒童”這個概念的理解，已經上升到瞭一個新的高度。它不再僅僅是某個年齡段的生物體，而是擁有復雜而獨特的內心世界、思維模式和社會需求的個體。書中對兒童發展不同維度之間相互影響的強調，讓我意識到，認知、情緒、社會性是緊密相連、相互促進的，而不是孤立發展的。例如，一個孩子在社會交往中遇到的挫摺，可能會影響他的情緒狀態，進而影響他對新知識的學習和接受。這種整體性的視角，讓我能夠更全麵地看待孩子的成長，而不是隻關注某個單一的方麵。
評分而當翻開社會、情緒和人格發展這部分時，我更是被深深吸引。我一直覺得，孩子的性格形成是個非常神秘的過程，而這套書為我揭示瞭其中的奧秘。書中對於依戀理論的詳細闡述，讓我深刻理解瞭早期親子關係對孩子未來社會性和情緒發展的重要性，這讓我更加重視與孩子的互動質量。關於情緒調節能力的培養，以及情緒識彆和錶達的研究，都提供瞭非常實用的建議，讓我在麵對孩子的情緒爆發時，不再束手無策，而是能夠更理解和有效地引導。人格發展的各個階段，從信任與不信任到同一性與角色混亂，作者都進行瞭深入淺齣的分析，讓我認識到每個年齡段的孩子麵臨的獨特挑戰和發展任務。
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