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商品名称：正版包邮 义教数学课程标准(2011年版)+案例式解读小学数学 2本套装 2011版

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书名 数学课程标准+案例式解读小学数学 主编/作者 杨九诠等 出版社 教育科学出版社等 ISBN 9787504163134 版次/印次 2016年12月第13次印刷等 定价 47.00元   第*章解读《义务教育数学课程标准(2011年版)》“前言”部分/
1.究竟如何理解数学的本质？/
2.怎样才能让学生热爱数学？/
3.如何在教学中渗透数学文化？/
4.如何在教学中培养学生的思维能力和创新能力？/
5.如何让学生积累数学思想？/
6.如何发展学生的数感？/
7.什么是空间观念？如何发展学生的空间观念？/
8.什么是符号意识？如何发展学生的符号意识？/
9.什么是几何直观？如何发展学生的几何直观？/
10.什么是数据分析观念？如何发展学生的数据分析观念？/
11.什么是运算能力？如何发展学生的运算能力？/
12.什么是推理能力？如何发展学生的推理能力？/
13.什么是模型思想？如何发展学生的模型思想？/
第二章解读《义务教育数学课程标准(2011年版)》“课程目标”部分/
一、总体目标/
1.《标准》提出“四基”目标，其意义何在？/
2.如何理解数学课程的“基本技能”目标？/
3.如何理解数学课程的“基本活动经验”目标？/
4.什么是数学思考？如何激发学生的数学思考？/
5.如何增强学生“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”？/
6.如何培养学生的“合情推理”与“演绎推理”？/
7.什么是“问题解决”？如何实现“问题解决”？/
8.什么是“情感态度”？教学中如何体现“情感态度”的目标要求？/
二、学段目标/
1.知识技能目标在第*学段和第二学段的具体要求有何联系与区别？/
2.数学思考目标在第*学段和第二学段的具体要求有何联系与区别？/
3.问题解决目标在第*学段和第二学段的具体要求有何联系与区别？/
4.情感态度目标在第*学段和第二学段的具体要求有何联系与区别？/
第三章解读《义务教育数学课程标准(2011年版)》“课程内容”部分/
一、数与代数/
1.“数的认识”部分的知识结构如何？如何开展教学？/
2.“式与方程”部分的知识结构如何？如何开展教学？/
二、图形与几何/
1.“图形的认识”部分的知识结构如何？如何开展教学？/
2.“图形与位置”部分的知识结构如何？如何开展教学？/
3.“测量”部分的知识结构如何？如何开展教学？/
4.“图形的运动”部分的知识结构如何？如何开展教学？/
三、统计与概率/
1.“统计与概率”课程内容的教育价值有哪些？/
2.“简单数据统计过程”部分的知识结构如何？如何开展教学？/
四、综合与实践/
“综合与实践”课程内容的教育价值有哪些？/
第四章解读《义务教育数学课程标准(2011年版)》“实施建议”部分/
一、教学建议/
1.什么样的情景是“好的情境”？教学中如何创设“好的情境”？/
2.教学中如何有效指导学生开展“自主探索、合作交流”？/
3.什么是“好的教学活动”？怎样开展好的数学教学活动？/
4.教学中教师如何处理“预设”与“生成”的关系？/
5.怎样基于学生已有的知识经验进行数学教学？/
6.如何让学生充分经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程？/
7.如何将信息技术与数学课程进行有机整合？/
二、评价建议/
1.“双基”目标如何进行评价？/
2.情感态度目标如何进行评价？/
3.如何体现评价的过程性？/
三、教材使用建议/
1.如何把握教材的科学性和整体性？/
2.如何理解教材“问题情境—建立模型—求解验证”的过程？/
3.教学设计如何体现弹性？/
四、课程资源开发与利用建议/
1.社么是数学课程资源？如何有效开发和利用？/
2.怎样认识和平衡数学课程资源五个要素之间的关系？/
后记/本套丛书鲜明亮点是"案例式"，即将新修订课标的解读与教育教学实践有机结合，将课标解读与一线教师的工作习惯、话语习惯、思维习惯融会贯通，也就是真正做到让教师喜闻乐见、即学即用。丛书兼顾"务实"与"务虚"。"务实"在于有经典案例结合解读，注重可操作性；"务虚"在于每一章简明扼要的"理论阐释"，对案例和案例分析起到"点睛"的作用。"务实"与"务虚"、理论与实践，两眼炯炯，构成了一幅幅对新课标理解的立体图景。本套丛书是所有实施新课标的中小学教师必备培训、学习教材。

《教育的基石：课程标准与教学实践的深度融合》 前言 教育，作为社会发展的基石，其核心在于课程与教学。课程标准，是教育理念的升华，是教学方向的指引，它凝聚了教育界的智慧与实践经验，为培养适应时代发展的下一代提供了根本性的框架。而教学案例，则是课程标准落地生根的土壤，是理论联系实际的桥梁。案例不仅是教师教学的缩影，更是其智慧与创新的结晶，它以鲜活的语言，真实的情境，生动地展示了课程标准的精神如何在课堂中得以体现，如何有效地促进学生的学习与成长。 本书旨在深入探讨国家课程标准的精神要义，并结合丰富的教学案例，揭示课程标准与小学数学教学实践之间的深度融合。我们相信，唯有深刻理解课程标准，并善于将其转化为行之有效的教学策略，才能真正激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。 第一章：课程标准的演进与核心理念 1.1 课程标准的历史足迹 课程标准并非一蹴而就，而是伴随着教育改革的步伐不断演进的。从最初的教学大纲，到后来的教学计划，再到如今的课程标准，每一次的变迁都标志着教育理念的深化和对学生发展认识的提升。回顾历史，我们可以清晰地看到，课程标准的制定越来越注重以学生为中心，强调促进学生的全面发展，而非仅仅知识的传授。 1.2 《义务教育数学课程标准（2011年版）》的核心精神 2011年版的《义务教育数学课程标准》是新时期中国基础教育改革的重要里程碑。它在总结以往课程标准经验的基础上，更加强调以下几个核心理念： 数学核心素养的培养： 本标准将培养学生的数学核心素养作为首要目标。这不仅仅是掌握数学知识和技能，更重要的是使学生具备以下能力： 数学化能力： 能够运用数学的语言、思想和方法，发现和提出问题，分析和解决问题。 模型化能力： 能够借助数学模型，抽象和概括现实世界中的数量关系和空间形式。 推理能力： 能够合乎逻辑地思考，进行演绎推理和归纳推理。 运算能力： 能够熟练、准确地进行数学运算，并理解运算的算理。 空间想象能力： 能够对物体的位置、形状、大小、运动及其变化进行想象。 数据分析能力： 能够收集、整理、分析和解释数据，并根据数据做出判断和预测。 数学思想方法的渗透： 课程标准强调在教学过程中渗透数学思想方法，如类比、化归、建模、数形结合、化繁为简等。这些思想方法是数学的灵魂，是解决数学问题的关键。 过程与方法并重： 传统的数学教学往往侧重于知识的结论，而新课标更加强调数学学习的过程。它要求教师引导学生经历知识的形成过程，理解数学概念的由来，掌握数学方法的生成过程。 情感态度与价值观的培养： 数学学习不仅是智力活动，也与情感、态度、价值观密切相关。课程标准关注学生在数学学习中的体验，鼓励他们积极参与，体验数学的趣味性，培养对数学的积极情感，形成良好的学习习惯和科学的价值观。 关注学生个体差异： 课程标准承认并尊重学生在学习起点、学习风格、学习能力上的差异。教学设计应考虑不同学生的需要，提供多样化的学习内容和活动，促进每个学生都能在已有基础上获得发展。 1.3 课程标准与学科特点的契合 数学作为一门抽象性、逻辑性、应用性强的学科，其课程标准的制定需要充分考虑学科自身的特点。2011年版课程标准正是基于数学学科的这些特点，在强调抽象概念的同时，也注重与现实生活的联系；在强调逻辑推理的同时，也鼓励学生通过直观感知和操作探究来理解数学。 第二章：案例式解读：课程标准在小学数学教学中的实践 本章将选取小学数学教学中的典型案例，深入剖析这些案例如何体现课程标准的精神，以及教师如何在实践中将课程标准转化为生动的教学活动。 2.1 数学化能力在“认识人民币”教学中的体现 课程标准要求： 引导学生初步学会用数学的眼光观察和描述生活中的数量关系，培养初步的数学化能力。 案例分析： 情境创设： 教师可以创设一个“小小购物节”的情境，让学生扮演顾客和售货员。 问题提出： 在购物过程中，引导学生思考：我需要多少钱？我该怎么付钱？找回的钱对不对？ 活动设计： 学生通过模拟购物，运用人民币的单位和面额进行计算、比较，学习人民币的认识和简单应用。 价值体现： 教师引导学生将生活中的购物情境与数学概念联系起来，让学生体会到数学就在身边，并学会运用数学的思维方式解决生活中的实际问题。 2.2 模型化思想在“长方形和正方形面积”教学中的运用 课程标准要求： 引导学生经历从具体情境中抽象出数学模型的过程，初步认识数学模型在解决问题中的作用。 案例分析： 直观操作： 教师可以让学生用小正方形单位来拼摆长方形和正方形，直观感受面积的大小。 抽象概括： 引导学生观察拼摆过程，发现面积的大小与长和宽（或边长）有关，进而引导学生抽象出“长×宽”和“边长×边长”的计算公式。 模型建构： 将公式视为一种数学模型，解释其如何帮助我们快速计算长方形和正方形的面积。 应用拓展： 在此基础上，可以引导学生思考如何计算不规则图形的面积，进一步体会模型化思想在解决更复杂问题中的作用。 2.3 推理能力的培养在“认识图形（一）”教学中的渗透 课程标准要求： 引导学生经历简单的推理过程，初步感受推理的严谨性。 案例分析： 观察与猜想： 教师出示一些图形，让学生观察它们的特征（如边数、角等），并进行猜想。 辨别与验证： 通过提问引导学生用已有的知识和观察到的特征进行辨别，例如，为什么这个是三角形，那个是四边形。 简单演绎： 教师可以设计一些简单的逻辑推理题，例如：“如果一个图形有四条边，并且四条边都相等，四个角都是直角，那么它可能是哪个图形？” 过程强调： 教师要强调推理的步骤和依据，让学生理解“因为……所以……”的逻辑关系。 2.4 运算能力的提升与算理的理解 课程标准要求： 发展计算能力，理解算理，掌握算法，提高计算的准确性和速度。 案例分析： “凑十法”在加减法中的应用： 在教学“9+5”时，教师可以引导学生将5分成1和4，先凑成10（9+1=10），再算10+4=14。这里不仅是机械的计算，更是对“凑十”这一策略的理解。 竖式计算的算理讲解： 在学习竖式加减法时，教师要深入讲解“个位满十向十位进一”、“十位不够减要从百位退一”等算理，而不是仅仅传授操作步骤。 多样化练习： 提供不同形式的练习，如口算、笔算、估算、解决实际问题等，全方位提升学生的运算能力。 2.5 空间想象能力在“位置与方向”教学中的激活 课程标准要求： 发展空间观念，能够描述物体的位置，理解方向和距离的概念。 案例分析： 指认与描述： 在教室里，让学生指认前后左右的同学，并用语言描述他们的位置关系。 地图绘制： 引导学生根据家里的布局或学校的地图，绘制简单的示意图，并标注各个地点的位置。 模拟实践： 组织“寻宝游戏”，设置一些地点和方向提示，让学生根据提示找到“宝藏”。 立体感知： 利用积木、沙盘等教具，让学生搭建模型，并描述模型中各部分的相对位置。 2.6 数据分析能力在“数据的收集与整理”教学中的奠基 课程标准要求： 初步学会收集、整理和描述数据，能够根据数据做出简单的判断。 案例分析： 小组统计： 让学生统计本班同学喜欢的水果种类，并将结果记录在表格中。 图表呈现： 引导学生将统计结果用简单的统计图（如条形图）表示出来，直观展示数据的分布情况。 数据解读： 引导学生分析图表，回答问题，例如：“哪种水果最受欢迎？”“哪种水果最不受欢迎？” 联系生活： 引导学生思考在生活中哪些地方会用到数据分析，例如天气预报、商场打折信息等。 第三章：教学案例的精髓：如何有效解读与应用课程标准 3.1 案例的选取原则 典型性： 案例应反映课程标准的关键要求，具有代表性。 真实性： 案例应源于真实的教学情境，展现教师的教学智慧和学生的学习过程。 操作性： 案例应易于理解和模仿，为教师提供可借鉴的教学思路和方法。 创新性： 鼓励案例体现教师在理解课程标准基础上进行的创新性实践。 3.2 案例的深度解读 情境分析： 分析案例所处的教学情境，理解教师设计教学活动的初衷。 目标解析： 剖析案例如何围绕课程标准提出的学习目标展开。 过程探究： 深入理解案例中的教学环节、师生互动以及学生学习策略。 价值挖掘： 提炼案例所体现的课程标准精神，以及对学生发展产生的积极影响。 3.3 案例的转化与应用 联系自身： 教师应结合自身教学实际，思考案例与自己教学内容的契合点。 灵活借鉴： 并非照搬照抄，而是根据学生的具体情况，对案例进行调整和创新。 反思实践： 在应用案例后，教师应及时反思教学效果，总结经验，不断优化教学。 第四章：教师的角色与专业发展 4.1 课程标准的引领者 教师是课程标准的具体实施者，更是其精神的传递者。理解课程标准的内涵，并将其内化为自己的教育理念，是教师专业发展的起点。 4.2 教学设计的创新者 基于对课程标准的深刻理解，教师需要不断创新教学设计，将抽象的课程理念转化为生动有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣。 4.3 学生发展的促进者 教师的最终目标是促进学生的全面发展。通过科学的教学，帮助学生在知识、能力、情感、态度等方面都获得长足的进步。 4.4 终身学习者 教育改革不断深入，课程标准也在与时俱进。教师需要保持终身学习的态度，不断更新教育理念，提升专业素养，以适应新时代对教育提出的更高要求。 结语 《义务教育数学课程标准（2011年版）》为小学数学教学指明了方向，而鲜活的教学案例则是我们通往成功教学的生动路径。本书通过对课程标准的深入解读和典型案例的详尽分析，旨在帮助广大一线教师更好地理解和践行新课标精神，将课程标准的要求真正落实在每一堂课、每一个教学环节中。我们期待，本书能成为教师们探索教学深度，实现课程与教学深度融合的有力助手，共同为培养具备扎实数学素养、能够适应未来社会发展的优秀人才而努力。

评分☆☆☆☆☆

我是一个比较注重教学细节的老师，特别关注那些微小的教学互动是如何影响学生思维的。这本书的解读部分，在这方面做得尤为出色。它不是泛泛而谈，而是会聚焦到课堂上的某个“瞬间”。比如，当学生提出一个看似“错误”的解法时，书中会详细分析老师应该如何回应，才能将这个“错误”转化为一次深入探讨的机会，而不是简单地指出“不对”。这种对师生语言的精妙把控，让我对“有效提问”有了全新的认识。以往我总觉得提问要“难”，要“有深度”，但这本书教会我，提问的关键在于“开放性”和“指向性”。它强调了对学生“思考过程”的尊重和保护，而不是只关注“结果的正确性”。阅读这套书的过程，更像是一次对自己教学习惯的“微调”，让我更细致地观察和倾听我的学生。这种对实践细节的关注，让这本书的价值远远超出了普通的课程标准解读本。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我一开始对这种“标准解读+案例”的组合有点持保留态度，总觉得很多解读都是“老生常谈”，案例也多是“样板戏”，缺乏真实感。但这本书真的有点超出预期。我特别喜欢它在对比新旧课标时所展现出的那种“循序渐进”的引导方式。它没有直接批判旧的教学模式，而是巧妙地指出新课标在培养学生核心素养方面的侧重点，并通过具体的教学片段来展示这种转变是如何发生的。比如在讲解“数感”的培养时，书里引用了一个让学生用不同方式比较两个不规则物体长度的场景，这个场景设计得非常巧妙，它一下子就能让老师意识到，传统的“直尺测量”可能只是手段，而“比较”和“感知”才是更深层次的目标。这种从“点”到“面”的展开，让我感觉自己不是在读一本教辅材料，而是在和一位经验丰富的前辈进行深入的学术交流。它的深度在于对数学本质的挖掘，而不是停留在知识点的罗列上。如果你想提升自己的教学理念，这本书绝对值得细细品味。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计挺朴实的，蓝白相间的配色，给人一种严谨、专业的印象。拿到手里沉甸甸的，感觉内容一定很充实。我主要关注的是它对2011年版课程标准的解读部分，毕竟这是指导一线教学的纲领性文件。翻开目录，发现对各个知识点的编排逻辑非常清晰，从宏观的教学理念到微观的教学实践，都有涉及。特别是那个“案例式解读”的部分，这点非常吸引我。书里提供了很多真实的课堂教学案例，这些案例不仅仅是把标准条文复述一遍，而是真正展示了如何将抽象的标准转化为具体的教学活动。比如，在处理“解决问题”这个模块时，它没有简单地给出公式套用，而是深入分析了不同类型问题背后的思维过程，并提供了多种引导学生思考的策略。这对于我们这些长期在小学数学一线摸索的老师来说，无疑是一份及时的“指南针”。它让我更深入地理解了“为什么”要这样教，而不是停留在“怎么教”的层面。而且，书中的语言表达非常精准，没有太多晦涩难懂的教育术语，即便是刚接触新课程标准的老师也能很快上手。整体来说，这是一本兼具理论深度和实践指导意义的工具书。

评分☆☆☆☆☆

对于教材本身而言，它给我的最大启发在于对“数学活动”的重新定位。以前总觉得“上课就要讲够知识点”，生怕进度赶不上。这本书通过对2011版课标的深度剖析，让我明白，真正的学习发生在学生“做数学”的过程中，而不是听老师“讲数学”的过程中。它强调了动手操作、合作交流的重要性，并提供了许多如何设计“有意义的数学活动”的参考框架。特别是对于低年级的教学，书中强调了通过游戏和直观操作来建立抽象概念的桥梁，这与我目前教学中遇到的“学生动手能力弱，理解抽象概念困难”的问题非常契合。我尝试着在最近的单元测试前，采用书中建议的几种“活动回顾”方式来巩固知识，结果发现学生的参与度和知识保留率明显提高。这本书就像是一本“实战手册”，它没有卖弄高深的理论，而是非常务实地告诉我们，如何让孩子们在快乐和探索中真正学会数学。

评分☆☆☆☆☆

最近几年，我们学校一直在推行基于项目式的学习（PBL），但在数学学科的融入上总感觉有些别扭，总觉得脱离了课本的知识体系。这套书的“案例式解读”部分，恰好提供了很好的思路转换器。我发现它里面的案例很多都具备很强的“情境化”特点。它不是孤立地讲解一个知识点，而是将知识点嵌入到一个完整、有意义的真实情境中去。比如，讲解分数应用时，书中设计了一个关于“设计一个班级图书角”的活动，这个活动不仅涉及分数的认识和计算，还巧妙地融合了空间想象和资源分配的问题。这让我意识到，数学学习不应该被割裂成一块一块的知识点，而应该是一个相互联系的整体。更重要的是，书中所提供的案例都附带了详细的“活动设计思路”和“评价建议”，这对于我们这些需要马上将理论转化为行动的老师来说，简直是雪中送炭。它提供的不仅仅是一个“范例”，更是一套可以复制和修改的“方法论”。