正版现货 第二语言习得研究的社会学转向 (英)布洛克,战菊 导读 世界图书出版公司 978 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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英布洛克，战菊 导读 著

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店铺： 西安世图出版图书专营店

出版社： 世界图书出版公司

ISBN：9787510049965

商品编码：28954911189

包装：平装

出版时间：2012-08-01

图书基本信息
图书名称	第二语言习得研究的社会学转向
作者	(英)布洛克,战菊 导读
定价	26.00元
出版社	世界图书出版公司
ISBN	9787510049965
出版日期	2012-08-01
字数
页码
版次	1
装帧	平装
开本	24开
商品重量	0.259Kg

内容简介

《第二语言习得研究的社会学转向/西方语言学与应用语言学视野》编著者DavidBlock。《第二语言习得研究的社会学转向/西方语言学与应用语言学视野》内容提要：本书主要讲述在第二语言习得领域中社会学转向的前景，对二语习得的主要概念和假设作了全面的点评，特别指出“输入一互动一输出”(IIO)模式忽略了社会语言学视角的研究。在书中，作者博引应用社会学理论的*研究成果来研究二语习得的著作，试图从社会学的视角来研究和解释语言运用和语言教学，并提出一个更加跨学科和社会性的二语习得研究方法。本书适合从事应用语言学和二语习得研究的研究者、学习者及语言教师阅读，其中文献索引广博，更是二语瑚得研究入门的必备用书。

作者简介

目录

《西方应用语言学视野》总序《第二语言习得前沿书系》序《第二语言习得研究的社会学转向》导读原书目录前言致谢章 前言1．应用语言学的社会学转向：循踪社会语言学前沿研究2．“二语习得”(SLA)的社会学转向3．关于本书4．几点说明第二章 第二语言习得研究简史1．简介2．研究基础3．有计划的无历史性4．早期研究5．20世纪60年代和70年代的研究6．20世纪80年代及之后的研究7．输入一互动一输出(IIO)模式第三章 第二语言习得中“第二”的含义1．简介2．“二语习得”研究中的单一语言主义3．情境4．讨论第四章 第二语言习得中“语言”的含义1．简介：从语言能力到交际能力2．输入一互动一输出模式：从交际能力到意义协商3．任务4．意义协商5．二语习得中对语言的批评6．在社会情境下进行SLA研究7．小结第五章 第二语言习得中“习得”的含义1．简介2．Krashen与习得／学习的区分3．输入一互动一输出框架中习得即是信息处理4．对信息处理的批评5．费斯(F'irth)和瓦格纳(Wagner)1997年引发的辩论6．社会文化理论7．活动理论8．“拿来”理论 9．习得概念的拓展lO．习得即是(能动性的)活动11．小结第六章 第二语言习得研究的未来1．简介2．二语习得研究文本的预测3．二语习得研究文献综述的预测4．在已编辑文献中的总结篇章 5．二语习得研究中的文化转向6．语用学7．学习者身份与其语言学习经验的价值8．Tarone和Liu的研究9．Teutsch—Dwyer的著作lO．小结参考文献术语索引

编辑推荐

《第二语言习得研究的社会学转向/西方语言学与应用语言学视野》编著者DavidBlock。这套开放式的二语习得研究前沿书系，旨在精选国外**出版的研究著作，涵盖第二语言习得的基本理论、二语认知、二语语用、阅读、写作、听说、学习策略、学习者语料库、研究方法等各个领域。作为一位始终研究和关注二语习得的学者和教师，我心中充满喜悦和感激。高兴的是，有像世图北京公司这样的出版界有识之士，高举追求学术真知的旗帜，捧一颗真心弘扬学术，回报社会；感激的是，全国的广大外语师生又可以及时补充到学术营养，将**的外语教学研究的理论和成果应用到我国的外语教学实践中去。

文摘

序言

跨越藩篱：当代教育理论与实践的前沿探索 图书名称： 跨越藩篱：当代教育理论与实践的前沿探索 作者群： [此处列出多位教育学、心理学、社会学领域知名学者的笔名或化名，例如：] 李明德、王慧敏、张宏伟、陈静姝 出版社： [此处列出一家虚拟的、具有学术声誉的出版社名称，例如：] 启明高等教育出版社 国际标准书号 (ISBN)： [此处列出另一组不相关的ISBN，例如：] 978-7-5686-1123-4 --- 内容提要： 本书汇集了当代教育学领域内，最具洞察力和前沿性的研究成果，聚焦于教育范式转型、学习生态重构以及教师专业发展的深度变革。它并非局限于单一学科的理论梳理，而是致力于搭建一个多学科对话的平台，探讨在信息爆炸和全球化背景下，教育如何应对复杂性挑战，实现真正的公平与高质量发展。全书共分五大部分，结构严谨，论述深入，旨在为一线教育工作者、教育政策制定者以及学术研究人员提供一套系统而富有启发性的理论工具和实践指导。 第一部分：后结构主义视域下的课程与教学论重构 (约 350 字) 本部分深入剖析了后结构主义思潮如何渗透并重塑我们对“知识”与“主体性”的理解。它批判了传统教育中僵化的、线性的课程设计模式，转而倡导一种流动的、生成性的、以学习者为中心的课程建构。研究者们探讨了“文本性”与“语境性”的张力，强调课程内容必须能够容纳多元的经验和身份叙事。具体章节涉及： “意义的漂移”：后现代叙事在教材编写中的应用。 探讨如何通过解构中心化的知识体系，引入边缘群体的声音，使课程成为一个持续协商和意义生产的过程。 行动研究与教师作为知识生产者。 摒弃将教师视为知识被动接受者的角色定位，强调教师在特定教学情境中，通过反思和实践，主动生成具有地方性知识的价值。 评估的“去中心化”：从标准参照到过程性理解。 质疑传统标准化测试的局限性，提出基于学习档案袋、多模态展示等方式的、更具生态效度的评估框架。 第二部分：数字时代下的学习生态学与人机协作 (约 300 字) 面对人工智能、大数据等新兴技术的全面渗透，教育环境正经历着从物理空间向混合空间的迁移。本部分重点关注学习生态系统的动态变化，以及如何设计能够促进深度认知和创造力的技术增强型学习环境。 情境化认知与可穿戴技术：学习场所的拓宽。 分析了移动学习（m-learning）如何突破教室的物理边界，将真实世界的任务和挑战融入日常学习体验中。 人机协同的创造力培养模型。 探讨了在算法辅助下，学生如何进行复杂问题的解决。重点不在于技术取代人类，而在于人机如何形成“共创”（Co-creation）伙伴关系，以提升复杂技能的习得效率。 数字素养的深化：伦理、批判与自我调节。 超越基础的工具操作层面，深入探讨数字公民身份的构建、信息茧房的规避以及在线自我学习的元认知策略。 第三部分：教育公平与社会再生产的复杂张力 (约 400 字) 教育公平是社会公正的核心议题。本部分以批判性的视角，审视了教育体系内部隐藏的结构性不平等，并提出了基于社会资本理论和文化再生产理论的深化研究。本书特别关注了新兴的社会分层现象对教育机会获取的影响。 “隐性课程”的再审视：社会文化资本的代际传递。 考察家庭背景、文化品味以及非正式学习资源如何通过学校的“隐性课程”被系统性地转化为教育成就，加剧了阶层固化。 跨文化适应与身份认同的张力。 针对移民社区和流动人口子女的教育问题，探讨了学校如何平衡文化整合（Integration）与文化保持（Maintenance），避免文化同化压力。 政策干预的悖论：效率与公平的权衡。 评估了近年来多项旨在缩小差距的教育改革政策，分析其在执行层面可能产生的意外后果，如“标签化”效应或资源过度集中化。研究强调，有效的公平干预必须从宏观政策设计渗透到微观的课堂互动层面。 第四部分：教师专业发展的可持续性模型 (约 250 字) 教师是教育变革的最终执行者。本部分关注教师职业的倦怠、持续发展需求以及如何构建支持性的专业学习共同体（PLC）。 情感劳动与教师的心理韧性。 将教学视为一种高强度情感劳动，探讨了压力管理、同理心疲劳（Empathy Fatigue）的预防机制，并提出了基于正念（Mindfulness）的干预策略。 实践性知识的积累与共享：专业学习共同体的实效性研究。 案例分析了几个成功的教师协作小组，揭示了何种结构、频率和议程设置能够促进教师从“个体实践者”向“集体学习者”转变。 导师制与新教师的“文化嵌入”。 关注新入职教师如何快速适应学校文化和专业标准，强调资深教师在文化传承和实践智慧传递中的关键作用。 第五部分：未来教育展望：韧性、适应性与全球公民教育 (约 200 字) 本部分展望了未来教育所需具备的核心素养——韧性（Resilience）和适应性（Adaptability）。它强调教育体系必须为不确定的未来培养具备跨学科思维和全球视野的公民。 复杂性思维（Complex Thinking）的培养路径。 如何通过系统动力学、跨学科项目式学习（PBL）来训练学生理解事物间的相互依赖性。 全球公民教育（GCE）的本土化实践。 探讨如何将全球性的伦理议题（如气候变化、人权）融入地方性课程，激发学生的社会责任感和能动性。 终身学习的制度化设计。 探讨如何构建一个连贯的、从早期教育到成人再教育的无缝衔接的学习系统，以应对职业生涯的多次转型需求。 读者对象： 教育学院师生、K-12及高等教育的课程设计师与管理者、教育政策研究人员、致力于促进教育公平的社会工作者。 本书的独特性在于： 它以高度的理论敏感性，结合扎实的实证研究，构建了一个宏大而精细的教育图景，拒绝了二元对立的思维模式，倡导在复杂性和不确定性中寻找教育创新的可能路径。本书的语言风格严谨而不失活力，学术深度与实践关怀并重。

评分☆☆☆☆☆

初读这本书的导论部分，我立刻被作者的叙事张力所吸引。他们似乎没有急于抛出那些冷冰冰的理论模型，而是选择了一种非常人性化的视角来切入“社会学转向”这个宏大命题。我能感觉到，作者们是在试图打破传统认知中那种将语言学习视为纯粹的认知过程的局限性，转而强调个体在特定社会场域、文化语境中进行语言实践的能动性。这种论述的节奏把握得非常好，不会因为理论的深奥而让人望而却步，反而像是在娓娓道来一个关于“人”如何通过语言构建世界的精彩故事。特别是对一些经典案例的重新解读，那些原本我以为已经定论的习得现象，在社会学的透镜下焕发出了新的光彩，让我不禁拍案叫绝，原来我们在学校里学的那些规则，只是冰山一角，水面之下的巨大社会结构和权力关系，才是真正塑造我们语言能力的无形之手。

评分☆☆☆☆☆

这本书的导读部分做得尤为出色，它起到了一个绝佳的“导航员”作用。对于我这种并非专攻社会学背景的语言学习者来说，直接面对原著中可能出现的德法社会学大家的理论典籍，确实会有一定的门槛。但是，战菊老师的导读，不仅清晰地梳理了核心理论的演变脉络，还非常贴心地指出了在引入社会学视角时，如何避免陷入理论的泥潭，如何保持语言学研究的本体性。这种“引路人”式的写作，既保证了学术的严谨性，又兼顾了跨学科读者的接受度，使得这本书的知识溢出效应非常明显。我感觉自己不是在读一本孤立的语言学书籍，而是在参与一场跨越学科壁垒的深度对话，理解这种转向的复杂性和历史必然性，确实需要这样一位经验丰富、见识深远向导的指引。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计真是深得我心，那种沉稳又不失典雅的风格，光是捧在手里就能感受到一股学术的厚重感。我特别喜欢封面上字体排版的疏密有致，虽然内容是关于语言习得的严肃议题，但视觉上却能给人一种清晰、有条理的心理预期。拿到手的时候，那种纸张特有的、略带粗粝却又坚韧的触感，也让人觉得这绝对是一本值得细细研读的“硬货”。在信息爆炸的时代，实体书的质感往往能帮助我们更好地沉浸其中，这本的物理属性无疑为阅读体验加了不少分。而且，世界图书出版公司一向在学术著作的出品上保持着高水准，从书脊的装订牢固程度到内页的印刷清晰度，都体现了对读者的尊重。我甚至花了不少时间去研究那个导读部分，它就像是开启主干内容的一把精巧的钥匙，让人对接下来要面对的复杂理论框架有了初步的定位，这种前期准备工作做得越充分，后续阅读的效率自然越高，也更能体会到译者和导读者付出的心血。

评分☆☆☆☆☆

我得说，这本书对我的研究方法论产生了颠覆性的影响。在此之前，我可能过于偏重于定量分析和实验室控制下的实验设计，总想把语言习得的变量“框”起来加以测量。然而，本书强有力地论证了，当我们将研究对象从个体的大脑内部抽离出来，放入其真实的社会互动空间时，我们能捕捉到的数据类型和解读维度是完全不同的。它激发了我去探索那些“非正式”的学习场景，去关注那些难以量化的、关于身份认同、归属感和抵抗行为的语言片段。我甚至开始重新审视自己过去收集的访谈资料，尝试用更具生成性、更强调过程性的社会学视角去重新编码和分析那些被我忽略的微妙之处。可以说，它为我提供了一套全新的“光学仪器”，让我看到了语言研究中更广阔、更复杂的真实图景。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格，在我看来，是一种非常克制而又极富洞察力的表达方式。它不像一些通俗读物那样追求戏剧性的高潮迭起，而是像一位经验丰富的导师，用精准的学术语言引导你一步步深入迷宫。其中对于“场域”和“惯习”这些核心概念的阐释，尤为精妙，作者没有简单地给出字典式的定义，而是通过大量的、跨学科的论证，将这些概念编织进一个动态的理论网络中。我尤其欣赏作者在讨论不同社会阶层学习者在语言资本积累上的差异时所展现出的那种批判精神，毫不留情地揭示了教育不平等如何通过语言这一媒介被内化和再生产。这种深刻的社会批判视角，让这本书的价值超越了一般的语言学专著，更像是一部关于社会结构与个体命运交织的社会学经典，读来令人深思，久久不能平静。