數學文化推進小學素質教育的實踐探索 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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康世剛張輝蓉... 編

圖書標籤:

• 數學文化
• 小學教育
• 素質教育
• 教育教學
• 實踐研究
• 課程開發
• 教學方法
• 教育創新
• 文化融入
• 教育理論

店鋪： 土星圖書專營店

齣版社： 西南師大

ISBN：9787562192572

商品編碼：29509141083

開本：16

齣版時間：2018-04-01

基本信息

• 商品名稱：數學文化推進小學素質教育的實踐探索
• 作者：編者:康世剛//張輝蓉
• 定價：49.8
• 齣版社：西南師大
• ISBN號：9787562192572

其他參考信息（以實物為準）

• 齣版時間：2018-04-01
• 印刷時間：2018-04-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：274
• 字數：326韆字

內容提要

由康世剛、張輝蓉主編的《數學文化推進小學素 質教育的實踐探索》共分為六章。第一章“數學文化 概述”主要剖析數學與文化的相互關係。第二章“數 學文化與素質教育”重點分析當前數學學科實施素質 教育的現狀，數學文化對學生數學學科知識學習、情 感態度價值觀和學習方式的影響。第三章“數學文化 的課程開發”介紹瞭不同版本教材中的數學文化、數 學文化課程開發、《數學文化讀本》及使用建議。第 四章“數學文化的教學設計”闡述瞭數學文化的教學 內容、教學目標和教學過程設計。第五章“數學文化 的校園活動設計”介紹瞭數學文化遊戲活動和數學文 化學生學習展示活動。第六章“數學文化的實踐成效 分析”主要從定量數據和定性資料、經驗的角度分析 瞭數學文化的實踐成效，以及數學文化實驗區實踐經 驗和成效總結。
    

目錄

第一章 數學文化概述
第一節 文化與數學
一、文化概述
二、數學在人類文化發展中的作用
三、文化學視野中的數學
第二節 數學文化的起源與發展
一、數學文化研究的起源和發展
二、數學文化內涵的發展
三、數學文化內涵演變的特點
第三節 兒童鋇域中的數學文化
一、兒童視域中的數學文化內涵
二、兒童視域中的數學文化特徵
三、兒童視域中的數學文化研究對推進小學素質教育的價值
第二章 數學文化與素質教育
第一節 數學學科實施素質教肓的現狀3
一、素質教育的提齣以及在數學教育中的探索
二、素質教育的實踐探索與主要內容
三、素質教育實施的問題與數學文化的教育價值
第二節 數學文化與數學學科知識學習
一、數學文化有助於促進“四基”教學
二、數學文化有助於數學學習方法的掌握
三、數學文化有助於數學學習內容的拓展
第三節 數學文化與情感態度價值R0的形成
一、數學文化能夠激發學生學習數學的興趣
二、數學文化能夠增強學生學習數學的自信心
三、數學文化能夠使學生*好地體會數學的應用價值
四、數學文化能夠培養學生良好的科學態度及科學精神
五、數學文化能夠增強學生的民族自豪感
第四節 數學文化與學習方式的轉變
一、數學文化與自主學習
二、數學文化與探究學習
三、數學文化與閤作學習
第三章 數學文化的課程開發
第一節 不同版本教材中的數學文化分析
一、人教版小學數學教材中的數學文化
二、北師大版小學數學教材中的數學文化
三、西師版小學數學教材中的數學文化
四、三個版本教材中數學文化的編排特點及存在的不足之處
第二節 小學數學文化課程開發的基本思路
一、小學數學文化課程內容開發的依據
二、數學文化課程內容的選擇
三、數學文化課程內容的呈現
四、數學文化課程內容的編排
第三節 小學數學文化課程開發
一、數學傢與數學
二、曆史與數學
三、遊戲與數學
四、藝術與數學
五、生活與數學
六、環境、健康、自然與數學

數海拾貝，智慧啓航：小學數學教育的文化之旅 在教育改革的浪潮中，素質教育的理念如同一盞明燈，指引著我們探索更深層次、更富內涵的教育模式。數學，作為人類智慧的結晶，其蘊含的不僅僅是冰冷的公式和定理，更是一種獨特的思維方式、一種探索世界的語言、一種塑造人格的文化。如何將數學的魅力真正融入小學教育的土壤，使其成為滋養孩子們智慧與品格的甘泉，是我們不懈追求的課題。《數海拾貝，智慧啓航：小學數學教育的文化之旅》正是這樣一份飽含深情的實踐探索報告，它聚焦於如何在小學階段，通過富有文化內涵的數學教學，切實推進素質教育的深入發展。 本書並非單純羅列教學方法或經驗，而是試圖從更宏觀的視角，審視數學在小學教育中所扮演的角色，以及如何挖掘和傳遞其背後豐富的文化價值。我們深信，素質教育的本質在於“育人”，而數學教育的文化化，正是達成這一目標的重要途徑。它意味著，我們不再僅僅滿足於教會孩子解題，而是要引導他們理解數學的起源、發展，感受數學的美學，體會數學思維的嚴謹與創造，並將這些精神內化為自身的一部分。 第一篇：理論基石——文化視域下的數學教育 本篇旨在為小學數學文化教育的實踐奠定堅實的理論基礎。我們首先深入剖析瞭“素質教育”在當前教育語境下的核心要義，強調其對學生全麵發展的要求，而非單一的知識技能灌輸。隨後，我們轉嚮“數學文化”這一核心概念，從曆史、哲學、藝術、社會等多個維度，解讀數學所承載的豐富內涵。我們探討數學作為人類理性思維的載體，其普適性與局限性，以及它如何塑造瞭人類認識世界和改造世界的方式。 特彆地，我們將目光聚焦於小學階段的數學認知特點。兒童的思維正處於從具體到抽象的關鍵時期，他們對新事物的感知更具直觀性和情感性。因此，如何將抽象的數學概念與孩子們熟悉的生活經驗、童話故事、藝術活動相結閤，讓他們在輕鬆愉悅的氛圍中感受數學的邏輯與魅力，是本篇的重要探討方嚮。我們藉鑒瞭教育心理學、文化人類學等相關理論，為小學數學的文化化轉型提供瞭理論支撐，例如，皮亞傑的認知發展理論指導我們如何設計符閤兒童認知水平的數學活動，維果茨基的社會文化理論則啓示我們如何通過同伴互動與文化傳承來促進學習。 同時，我們也將反思傳統數學教育模式的不足，指齣其在一定程度上忽視瞭數學的文化屬性，導緻部分學生對數學産生畏難情緒或功利性學習。在此基礎上，我們提齣瞭“文化視角下的數學教育”這一新範式，倡導將數學教學從單純的知識傳授，提升到文化傳承與創新的高度，旨在培養學生成為具備批判性思維、創新精神和文化素養的未來公民。 第二篇：實踐探索——讓數學“活”起來 理論的生命力在於實踐。本篇是本書的重頭戲，它將理論構想轉化為一係列生動、可操作的教學實踐案例。我們堅信，真正的數學文化教育，體現在每一個精心設計的課堂瞬間，體現在每一次師生互動中的智慧碰撞。 故事化與遊戲化教學： 我們精心設計瞭一係列數學故事，將抽象的數學概念融入引人入勝的情節中。例如，通過“分數王國探險記”，讓學生在虛擬的探險旅程中理解分數的概念、加減運算；通過“幾何圖形的奇妙舞會”，引導學生認識不同幾何體的特徵，並運用組閤與分解的方式進行創造。同時，我們將數學遊戲貫穿於教學始終，設計瞭諸如“數字尋寶”、“圖形拼搭挑戰”、“邏輯推理迷宮”等趣味盎然的遊戲，讓學生在玩樂中鞏固知識，激發學習興趣。這些遊戲的設計，不僅關注知識的練習，更注重培養學生的閤作意識、競爭精神和解決問題的能力。 生活化與情境化教學： 我們打破瞭教室的圍牆，將數學課堂延伸至廣闊的生活空間。例如，在學習“測量”時，組織學生走齣教室，測量操場的長度、校園樹木的高度，並將其轉化為數學問題進行分析；在學習“統計”時，引導學生進行問捲調查，收集數據，繪製圖錶，分析班級同學的喜好，從而理解統計在日常生活中的應用。我們還引入瞭“生活中的數學”主題活動，鼓勵學生觀察傢庭中的數學現象，例如，購物時的價格計算、烘焙時的比例分配、房間的麵積計算等，讓學生真切感受到數學與生活的緊密聯係。 藝術化與創造化教學： 數學的美，在於其邏輯的嚴謹，也在於其形式的優美。我們嘗試將藝術元素融入數學教學。例如，在學習“對稱”時，引導學生進行剪紙、摺紙，創作對稱圖案；在學習“數列”時，鼓勵學生創作與數列規律相關的音樂或繪畫。我們還開展瞭“數學小發明”、“數學模型製作”等活動，鼓勵學生用數學知識解決實際問題，培養他們的創新思維和動手能力。例如，利用簡單的材料製作齣能夠展示比例關係的物理模型，或者設計一個能解決某類生活難題的數學小工具。 探究式與閤作式學習： 我們倡導以學生為中心的探究式學習模式。教師不再是知識的灌輸者，而是學習的引導者、促進者。例如，設置“猜想與驗證”環節，鼓勵學生根據已有的知識進行猜想，並通過實驗或計算來驗證猜想；設置“問題解決”任務，讓學生分組閤作，共同分析問題，尋找解決方案。這種模式極大地激發瞭學生的學習主動性和解決問題的能力。 第三篇：評價革新——多元視角下的成長足跡 傳統的數學評價體係往往過於側重紙筆測試的成績，難以全麵反映學生在素質教育目標下的成長。本篇緻力於構建一種更加多元、更富文化內涵的評價體係，以期更真實、更全麵地記錄和激勵學生的學習與發展。 過程性評價與終結性評價相結閤： 我們強調對學生學習過程的關注，通過課堂觀察、小組討論記錄、作品集評價等方式，全麵瞭解學生在學習過程中的思考、探索和進步。同時，我們也保留瞭必要的終結性評價，但評價內容將更加多元，不僅包括知識技能的掌握，還包括問題解決能力、創新思維、閤作精神等素質的體現。 錶現性評價的引入： 我們引入瞭諸如作品集、展示、錶演、問題解決報告等錶現性評價方式。例如，學生可以用自己製作的數學模型來展示對某個概念的理解，可以用圖文並茂的方式匯報解決某個數學問題的過程，或者通過小組閤作完成一個數學主題的匯報演齣。這些評價方式能夠更直觀地展現學生的綜閤能力和學習成果。 學生自我評價與同伴評價： 我們鼓勵學生進行自我反思，認識到自身的優點和不足，並製定改進計劃。同時，我們也在適當時機引入同伴評價，讓學生學會客觀評價他人的錶現，並從中學習他人的長處。這種評價方式有助於培養學生的批判性思維和團隊協作精神。 將文化素養納入評價範疇： 我們將對學生對數學文化理解程度、對數學美感的感受程度、以及在數學學習中體現齣的理性、嚴謹、探索等精神品質的評價，納入到綜閤評價體係中。例如，學生能否在交流中運用恰當的數學術語，能否對數學的起源和發展有所瞭解，能否在解決問題時展現齣科學的探索精神。 第四篇：前瞻思考——持續推進的數學文化教育 教育是一項永無止境的探索。在本書的最後，我們對小學數學文化教育的未來發展進行前瞻性的思考，並提齣一些持續推進的建議。 教師專業發展： 我們強調教師是數學文化教育的關鍵執行者。因此，需要建立常態化的教師培訓機製，提升教師的數學文化素養，培養他們設計和實施文化化數學課程的能力。鼓勵教師參與研究，分享經驗，形成良好的學術交流氛圍。 課程資源建設： 豐富和優化數學文化教育的課程資源至關重要。這包括開發高質量的繪本、動畫、紀錄片、實踐活動手冊等，為教師和學生提供更多元的學習工具。同時，也要關注本土數學文化的挖掘和傳承，讓數學文化教育更具地方特色。 傢校社協同育人： 數學文化教育的普及離不開傢庭和社會的廣泛參與。需要加強傢校溝通，引導傢長理解數學文化教育的意義，鼓勵傢長在傢庭中營造積極的數學學習氛圍。同時，也要與社區、博物館、科技館等機構閤作，拓展數學文化教育的實踐空間。 技術賦能與創新： 充分利用現代信息技術，為數學文化教育注入新的活力。例如，開發互動式數學學習平颱，運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，創造更具沉浸感的學習體驗，使抽象的數學概念更加生動形象。 《數海拾貝，智慧啓航：小學數學教育的文化之旅》並非一本終結性的報告，而是一次充滿激情與探索的齣發。我們希望通過本書的分享，能夠引發更多教育工作者、傢長乃至社會各界對小學數學教育的深入思考，共同探索一條更具人文關懷、更富文化底蘊的數學教育之路，讓每一個孩子都能在數的海洋中拾取智慧的貝殼，開啓智慧的人生航程。

評分☆☆☆☆☆

我印象特彆深刻的是書中關於“情境創設”的論述。它巧妙地將現代心理學和教育學的前沿理論，轉化成瞭小學課堂上立即可用的工具箱。不同於一些晦澀難懂的理論書籍，這本書的語言簡潔有力，邏輯清晰，即便是一個剛剛接觸教育理論的年輕教師也能迅速抓住要點。它強調瞭興趣是最好的老師，並詳細闡述瞭如何通過設置貼近學生生活、充滿趣味性的數學情境，來自然而然地引導他們主動參與到學習過程中去。這種從“被動接受”到“主動建構”的轉變，是素質教育的核心訴求之一，而這本書無疑為我們提供瞭一張詳盡的地圖，指引我們在這條道路上穩步前行，避免瞭許多不必要的彎路和誤區。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格，總有一種讓人心神寜靜的質感。它不追求華麗的辭藻堆砌，而是以一種沉穩、理性的筆調，探討瞭教育的本質問題。閱讀過程中，我仿佛進行瞭一次深刻的自我反思，重新審視瞭自己過去在教學中可能存在的局限性。書中對於“數學思維”的定義和培養方法的闡述，具有極強的啓發性，它讓我認識到，真正的教育是喚醒而非灌輸，是點燃而非填滿。這種對教育理念的堅守和對實踐的尊重，使得這本書超越瞭一般性的教學指導手冊的範疇，具有瞭更深遠的學術價值和人文關懷。

評分☆☆☆☆☆

此書在處理“文化”與“實踐”的張力時，展現瞭高超的技巧。它並沒有將數學文化描繪成高不可攀的殿堂，而是將其視為一種活態的、可以被小學生接觸和體驗的思維工具。作者通過大量的案例分析，生動地展示瞭如何將數學史、數學思想融入到日常的習題講解中，讓學生在解決問題的同時，也感受到瞭數學的魅力和曆史的厚重感。這種“潤物細無聲”的教育方式，恰恰是當前應試教育背景下最稀缺的品質。它不僅僅是教人“如何教數學”，更是在引導我們思考“如何培養一個具有健全人格和獨立思考能力的未來公民”。

評分☆☆☆☆☆

從整體的結構布局來看，該書展現齣一種罕見的宏觀視野與微觀細節的完美平衡。它不僅探討瞭數學文化在素質教育大背景下的戰略地位，更細緻入微地剖析瞭不同年級段學生在認知發展上的特點與需求。例如，書中對於低年級學生幾何直觀能力的培養路徑的描繪，就極其細膩和富有洞察力，充分考慮瞭兒童的思維特點。這種層次分明的敘述方式，使得本書的受眾群體極為廣泛，既能滿足教研部門對理論指導的需求，也為日常備課的教師提供瞭實實在在的支撐，無疑是一本值得反復研讀的參考書目，其內容的厚度和廣度都遠超預期。

評分☆☆☆☆☆

這部著作的呈現方式，給我帶來瞭耳目一新的閱讀體驗。它並沒有拘泥於傳統的學術框架，而是以一種更為鮮活、更具親和力的方式，將抽象的數學概念與具體的小學教育實踐緊密地結閤在一起。作者在行文過程中，那種對教育事業的深沉思考和對孩子們成長的殷切期望，透過字裏行間真切地流露齣來。書中對於如何將數學知識融入到日常教學活動中，提供瞭許多極具操作性的建議，這些建議並非生硬的指令，而更像是富有智慧的引導，激發瞭我們這些一綫工作者去思考“為什麼”以及“如何做”的更深層次問題。它成功地打破瞭數學教育中常見的壁壘，讓人意識到，數學教育的價值絕不應僅僅停留在解題技巧的訓練上，而更在於培養學生的邏輯思維能力和探索精神，這對於構建一個全麵發展的教育體係至關重要。