兒童閱讀的世界Ⅰ:早期閱讀的心理機製研究 9787303213139 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張厚粲，李文玲，舒華 著

圖書標籤:

• 兒童閱讀
• 早期閱讀
• 心理學
• 閱讀心理學
• 兒童發展
• 認知發展
• 閱讀機製
• 教育心理學
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齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303213139

商品編碼：29642277597

包裝：精裝

齣版時間：2016-11-01

基本信息

書名:兒童閱讀的世界Ⅰ:早期閱讀的心理機製研究

：108.00元

售價：78.8元,便宜29.2元,摺扣72

作者:張厚粲、李文玲、舒華

齣版社：北京師範大學齣版社

齣版日期：2016-11-01

ISBN：9787303213139

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：精裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

入選國傢圖書齣版基金的國際兒童閱讀研究叢書；全球學者齊聚，中文閱讀*前沿研究的集結；從心理機製到生理機製，從教育理論到社會實踐，全麵涵蓋早期閱讀的方方麵麵；中國心理學泰鬥 張厚粲 榮譽主編、國際閱讀學會前主席 理查德安德森 鼎力支持。

內容提要

語言、文字在大腦中是如何加工的？ 適用於所有閱讀形式的理論模型真的存在嗎？ 中文、英文的認知加工過程是一樣的嗎？ 不同年齡的孩子，認知加工的速度、深度、廣度是一樣的嗎？本書從心理語言學的角度，迴答瞭關於早期閱讀心理加工機製的諸多問題；係統介紹瞭與兒童早期閱讀相關的理論模型、影響因素以及閱讀障礙兒童的追蹤研究；匯集瞭全球多個國傢與地區學者，集中呈現瞭有關中文閱讀的心理語言學研究成果。

目錄

部分 心理語言學的理論模型第1章 語言能力的遷移——中英雙語兒童的閱讀發展 【美國】喬舒亞戴維斯、王敏第2章 語言習得理論——存在所有語言通用的理論模型嗎？【加拿大】喬治喬治烏第3章 兒童第二語言閱讀發展的關鍵——SVR模型的適用性及其擴展【中國】陶沙、王翠翠、徐琴芳第二部分 兒童閱讀發展的影響因素第4章從語音、語素到正字法——中英文閱讀的影響因素模型 【加拿大】許寶慧、陳曦、亞曆山德拉戈塔爾多第5章 簡體字與繁體字閱讀的差異——主流中文社會中，環境因素的差異及其對兒童中文學習的影響【中國香港】莫劍宏、呂穎芯、凱瑟琳麥剋布萊德第6章 從單詞拼讀到閱讀發展——從跨語言視角看中英文復閤詞語素意識和閱讀發展【美國】張潔、董瓊第7章 元語言意識的影響力——一種跨語言學習的基本能力【美國】幸田惠子第8章 多元語言環境的影響力——早期雙語經曆對兒童句法和構詞元語意能力發展的影響【美國】郭麗蓁、陳卓、金兌珍第三部分 閱讀障礙兒童研究第9章 閱讀障礙兒童的閱讀發展——一項關於芬蘭語和漢語的追蹤研究【芬蘭】海奇萊汀恩、簡厄斯金【中國】李宜遜、蘇萌萌、李虹第10章 閱讀時，孩子在看什麼？——視覺注意與漢語兒童的語文能力發展【中國香港】劉鐸

作者介紹

張厚粲，北京師範大學心理學院教授，身兼中國心理學會常務理事、國務院參事，曾任國際心理科學聯閤會(IUPsyS) 副主席、國際心理學雜誌(IJP) 編委、中國心理學會副理事長等重要職務，獲國務院特殊貢獻津貼。張厚粲教授從事心理學教學與科研工作近七十年，為中國心理學學科的建立與發展做齣瞭貢獻，榮獲中國心理學會終身成就奬、第28屆國際心理學大會貢獻奬、國際心理科學聯閤會“艱苦成就奬”，是公認的中國心理學奠基者。 李文玲，美國傳騰國際大學教育學院教授、博士生導師。1992年赴美國伊利諾伊大學香檳分校心理係做博士後研究，隨後作為高級研究科學傢在美國伊利諾伊大學兒童閱讀研究中心從事兒童閱讀方麵的研究。曾擔任中美跨國閱讀比較研究項目（Spencer基金資助）負責人，是美國教育研究學會（AERA）、美國國傢兒童教育學會（NAEYC）、美國外語教學委員會（ACTFL）會員。研究方嚮包括：兒童閱讀跨文化研究、雙語研究、兒童語言能力測評、閱讀分級、審辯和創造性思維等。 舒華，北京師範大學認知神經科學與學習國傢重點實驗室教授、博士生導師。《心理學報》副主編，曾擔任中國心理學會常務理事，中國心理學會普通心理學和實驗心理學專業委員會副主任、教育部高等學校理科心理學教學委員會副主任。研究興趣包括：言語知覺加工的腦機製、兒童語言和閱讀發展軌跡及遺傳和環境的影響、以及閱讀障礙的認知神經機製和早期預測指標。

文摘

序言

早期閱讀的奧秘：大腦如何開啓文字世界的奇跡 一、 觸碰文字之光：嬰幼兒期閱讀的萌芽 在孩子眼中，世界是由色彩、聲音、觸感和氣味交織而成的奇妙樂園。而在這個樂園裏，文字，這個看似抽象的符號係統，又將如何悄然紮根，最終綻放齣理解與想象的花朵？本書將帶領我們踏上一段探索早期閱讀心理機製的旅程，深入剖析從咿呀學語的孩童到能夠流暢閱讀的少年，大腦在這一過程中的每一次蛻變與躍升。 從生命之初，嬰兒就展現齣對語言的驚人敏感度。他們通過模仿父母的口型，聆聽語調的起伏，感知聲音的韻律，為日後理解和運用語言奠定基礎。當這些聲音的感知逐漸與具體的物體、事件建立聯係時，語言的種子便已播下。而早期閱讀，正是將這份對聲音的敏感，巧妙地轉化為對視覺符號的認知。這並非一蹴而就的神奇轉變，而是無數細微心理過程協同作用的必然結果。 我們首先要關注的，是嬰兒時期就已經活躍起來的“聽覺記憶”和“視覺辨識”能力。孩子能夠區分不同人的聲音，對熟悉的鏇律和故事感到愉悅，這都體現瞭他們早期記憶能力的萌芽。與此同時，他們的眼睛也在不停地探索周圍的世界，學習辨認不同形狀、顔色和圖案。當這些能力開始交匯，當他們看到書本上那些重復齣現的、與聲音相對應的圖形時，對文字的早期興趣便開始萌發。 這個階段，傢長和照料者扮演著至關重要的角色。一本色彩鮮艷、圖畫生動的繪本，不僅僅是一件玩具，更是開啓孩子與文字世界溝通的橋梁。當傢長用充滿感情的聲音朗讀故事，指著圖畫上的事物，並緩慢重復某些詞語時，孩子的大腦就在潛移默化中將聲音、圖像和意義進行連接。每一次的親子共讀，都是一次生動的“符號-意義”映射訓練。這種互動式的閱讀體驗，不僅能激發孩子的閱讀興趣，更重要的是，能夠幫助他們建立起對文字符號的初步感知和初步的情感聯結。 值得強調的是，早期閱讀的“閱讀”二字，在嬰幼兒階段，更多的是指“聽讀”和“看圖識字”。孩子通過聽取故事，理解情節，觀察畫麵，對應畫麵中的事物和文字，從而逐步建立起對文字的整體印象。這個過程，是情感體驗和認知學習並行的。他們會在故事中體驗喜怒哀樂，會在重復的詞語中感到熟悉和安全，這種積極的情感體驗，是驅動他們繼續探索文字世界的重要動力。 二、 文字的火花：從符號識彆到意義建構 隨著孩子年齡的增長，他們的大腦在早期閱讀的旅途中，正經曆著更為復雜的心理機製的演變。從最初的對文字外觀的模糊感知，到逐漸能夠辨認齣單個的字母和簡單的詞語，這是一個關鍵的轉變。這個轉變的核心，在於“視覺詞形識彆”能力的形成。 孩子的大腦開始學習將一連串的視覺符號，分解成更小的單元——字母，並認識到這些字母組閤起來，就代錶著一個特定的聲音和意義。這個過程，需要大腦中的視覺皮層和語言區域進行高度的協同工作。舉例為例，當孩子看到“貓”這個字時，他們的大腦需要同時激活對“m”、“a”、“o”這三個字母形狀的識彆，並將其與發音/mɑː/以及它們所代錶的那個毛茸茸、會喵喵叫的動物聯係起來。 這個階段，對“拼讀”（Phonics）的理解至關重要。拼讀教學，正是幫助孩子理解字母與發音之間的對應關係。當孩子掌握瞭基本的拼讀規則，他們就擁有瞭一把打開文字大門的鑰匙。他們不再需要死記硬背每一個詞語的形狀，而是可以通過“讀音”來推測“字形”，或者通過“字形”來推測“讀音”。這種自主解碼的能力，極大地提高瞭他們的閱讀效率和信心。 然而，早期閱讀的意義建構，遠不止於此。僅僅認識詞語，並不等於理解文章。孩子在閱讀中，需要將一個接一個識彆齣來的詞語，串聯成有意義的句子，再將句子組織成連貫的段落，最終構建齣整個故事或信息的意義。這個過程，涉及到瞭“工作記憶”和“語言理解”能力的飛速發展。 “工作記憶”就像一個臨時的信息處理中心，它能夠同時存儲和操作多個信息單元。當孩子閱讀時，他們需要在大腦中暫時儲存剛剛識彆齣來的詞語，並將其與上下文進行關聯，預測接下來的內容，並迴顧前麵已經理解的部分。如果工作記憶容量不足，孩子就會在閱讀過程中“卡殼”，無法理解句子或段落的含義。 “語言理解”則是在此基礎上，對句子和文本進行深層加工的能力。這包括對詞語在不同語境下的含義的理解，對句子結構的解析，對作者意圖的揣摩，以及對故事情節的推理。孩子需要從簡單的字麵意思，逐步深入到對情感、動機、因果關係等更深層次意義的理解。 想象一下，一個孩子在閱讀“小明非常開心，因為他得到瞭一個新玩具。”這句話時，他不僅需要識彆齣“小明”、“開心”、“得到”、“新玩具”等詞語，還需要理解“因為”這個連接詞所錶示的因果關係，並能夠推斷齣“得到新玩具”是“小明開心”的原因。這個看似簡單的過程，背後是兒童大腦高度復雜的認知活動。 傢長和教育者在這個階段的角色，從最初的“朗讀者”，轉變為“引導者”。他們可以通過提問、討論、角色扮演等方式，幫助孩子加深對文本的理解。例如，可以問孩子：“你覺得小明為什麼會開心呀？”“如果你是你，你會怎麼玩這個新玩具呢？”這些開放性的問題，鼓勵孩子進行思考和聯想，將書本上的內容與自己的生活經驗聯係起來，從而更深刻地理解故事的內涵。 三、 閱讀的飛躍：從解碼到思辨的成長 當孩子逐漸掌握瞭紮實的詞語識彆和句子理解能力後，早期閱讀便迎來瞭它最為激動人心的飛躍——從單純的“解碼”者，蛻變為能夠進行“思辨”和“創造”的讀者。這個階段，閱讀不再是孤立的技能訓練，而是成為一種思維方式，一種與世界對話的工具。 這一階段的心理機製，深刻地體現在“閱讀流暢性”和“閱讀理解的遷移與整閤”上。 “閱讀流暢性”是指讀者能夠快速、準確、有感情地將文字轉化為意義。流暢的讀者，能夠將大部分認知資源用於理解文本的含義，而不是耗費在逐個識彆詞語上。他們的閱讀速度與語調，能夠自然地模仿口語的節奏，使得閱讀體驗更加順暢和愉悅。這種流暢性，是早期閱讀技能積纍到一定程度後的自然産物，也是進一步發展閱讀理解能力的基石。 而“閱讀理解的遷移與整閤”，則意味著孩子不再局限於理解書本上的內容本身，而是能夠將所學到的知識、觀點、情感，與已有的知識體係進行連接，並將其遷移到新的情境中。當孩子讀完一個關於友誼的故事，他們能夠從中提煉齣“分享”、“互助”、“理解”等核心概念，並嘗試在現實生活中實踐這些品質。 這個階段，孩子開始展現齣“批判性思維”的萌芽。他們不再全盤接受書本上的信息，而是能夠提齣疑問，進行分析，甚至對作者的觀點進行評估。例如，在閱讀一個關於曆史事件的故事時，他們可能會好奇“為什麼會發生這樣的事情？”“有沒有其他的可能性？”“作者是怎麼知道這些的？”這些疑問，正是批判性思維的起點，標誌著他們開始主動地、有選擇性地吸收和處理信息。 此外，隨著閱讀量的增加，孩子的大腦會逐漸積纍起豐富的“背景知識”。這些背景知識，就像一張巨大的知識網絡，能夠幫助他們更好地理解新接觸到的信息。例如，一個對恐鈴（恐龍）充滿興趣的孩子，在閱讀相關書籍時，會更容易理解各種恐龍的名稱、習性以及它們所處的時代。這些背景知識，極大地拓寬瞭他們的理解視野，也為他們提齣更具深度的問題提供瞭基礎。 這個階段，閱讀的意義變得更加多元。它不僅是獲取知識的途徑，更是激發想象力、培養同理心、塑造價值觀的重要載體。一本引人入勝的小說，可以帶領孩子進入一個全新的世界，讓他們體驗不同的人生；一篇感人至深的文章，可以讓他們體會到他人的情感，學會理解和關懷；一個充滿哲思的觀點，可以引發他們對生活本質的思考。 在這個飛躍的階段，傢長的角色，已經從“引導者”升華為“夥伴”和“榜樣”。與孩子一起閱讀，分享閱讀的樂趣，討論書本的內容，甚至一起創作故事，都能夠進一步激發孩子的閱讀熱情和深度思考。為孩子提供豐富多樣的閱讀材料，鼓勵他們接觸不同類型、不同主題的書籍，能夠幫助他們構建更廣闊的知識視野和更深刻的思維能力。 總而言之，早期閱讀的心理機製研究，是一條充滿驚奇與智慧的探索之路。它揭示瞭孩子大腦如何從對聲音的敏感，到識彆視覺符號，再到構建意義、進行思辨的完整過程。理解瞭這些機製，我們就能更好地支持孩子踏上這段奇妙的閱讀之旅，為他們點亮文字世界的璀璨星空。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名讓我一眼就覺得內容會非常豐富，尤其是“早期閱讀的心理機製研究”這幾個字，立刻勾起瞭我對孩子早期教育和成長的好奇心。我一直覺得，孩子在很小的年紀就接觸閱讀，對他們的思維發展、語言能力乃至情感認知都有著潛移默化的影響，但具體是如何發生的，背後又有著怎樣的心理學原理，我其實一直是一知半解。這本書的齣現，就像為我打開瞭一扇通往這扇未知領域的大門。我非常期待能夠在這本書中找到關於孩子大腦如何處理文字信息、如何從符號轉化為意義、以及不同年齡段孩子在閱讀能力發展上存在哪些獨特的心理特點。尤其是關於“心理機製”的研究，我希望它能提供一些科學、有依據的解釋，而不是泛泛而談的經驗之談。如果這本書能深入淺齣地講解這些復雜的心理學概念，並用生動有趣的例子來佐證，那將是極大的收獲。我甚至可以想象，這本書可能會探討到孩子對故事的情感投入、對角色的共鳴，甚至是閱讀過程中可能遇到的睏難和挑戰，以及傢長和教育者如何通過理解這些心理機製來更好地引導孩子。總而言之，這本書的標題本身就充滿瞭吸引力，讓我迫不及待地想去探索它所揭示的早期閱讀的奧秘。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的經曆，讓我對孩子們的閱讀世界有瞭全新的認識。我一直以為，孩子們的閱讀就是認字、理解故事，然後從中獲取知識。但這本書卻讓我意識到，這背後涉及的心理過程遠比我想象的要復雜和精妙。它深入剖析瞭兒童大腦在接收和處理閱讀信息時的一係列心理活動，比如，孩子是如何將抽象的文字符號與具體的圖像和概念聯係起來的？他們是如何通過閱讀來發展詞匯量、理解句子結構、乃至形成閱讀流暢性的？這本書用嚴謹的學術語言，卻又不失通俗易懂的方式，解釋瞭這些兒童早期閱讀發展中的關鍵環節。我印象特彆深刻的是，書中可能提到瞭關於“注意力”、“記憶”、“認知加工”等概念在早期閱讀中的作用，以及這些心理機製是如何隨著孩子的成長而不斷演進和完善的。我感覺，這本書不僅僅是寫給傢長看的，它也同樣適閤教育工作者，甚至是對兒童心理學感興趣的普通讀者。通過這本書，我仿佛能夠“看到”孩子大腦中正在發生的那些神奇的閱讀“化學反應”，從而更能理解他們在閱讀過程中的一些錶現，無論是進步還是睏惑，都能找到更深層次的解釋。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，在於它為我們揭示瞭早期閱讀背後那套復雜而精妙的心理運行機製。我們都知道閱讀的重要性，但真正理解孩子是如何“學會”閱讀，以及這個過程中大腦內部發生瞭怎樣的認知轉變，卻不是一件容易的事情。這本書就像一本指南，它用科學的研究方法，層層剝開瞭早期閱讀的神秘麵紗。我特彆期待書中關於“閱讀動機”、“閱讀興趣”是如何在兒童早期被激發和培養的探討。很多時候，傢長們會糾結於如何讓孩子愛上閱讀，這本書或許能提供一些心理學上的解決方案。它可能分析瞭不同類型的閱讀材料對兒童心理的影響，以及如何根據孩子的年齡和心理發展階段，選擇最閤適的閱讀方式。更重要的是，這本書讓我意識到，早期閱讀並非僅僅是知識的灌輸，更是一個深刻的心理發展過程，它關乎孩子的認知能力、情感發展、想象力甚至社會性。如果這本書能提供一些實操性的建議，比如如何與孩子進行有效的親子共讀，如何引導孩子理解故事中的情感，那麼這本書的價值將更加凸顯。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我纔真正明白，原來讓孩子“讀懂”一個故事，背後蘊含著如此多的心理學奧秘。我原以為，隻要孩子認識字，能把句子讀齣來，就算掌握瞭閱讀。但這本書讓我看到瞭更深層次的東西，比如孩子是如何理解故事中的因果關係、人物的情感變化，以及如何將書中的內容與自己的生活經驗聯係起來。書中對於“閱讀理解”、“敘事能力”、“批判性思維”在早期閱讀中的萌芽，有著非常細緻的闡述。我尤其對書中可能涉及到的關於“視覺詞匯識彆”、“語音意識”、“工作記憶”等概念的討論感到著迷。這些概念聽起來有些專業，但相信作者會用易於理解的方式進行解釋。這本書不僅讓我更加深入地瞭解瞭兒童閱讀的認知過程，也讓我開始反思自己過去在引導孩子閱讀時的一些不足。我開始意識到，單純的識字教學是遠遠不夠的，更重要的是要關注孩子在閱讀過程中所産生的心理活動，並加以積極的引導和激發。這本書為我打開瞭一扇新的窗戶，讓我看到瞭一個更廣闊、更深入的兒童閱讀世界。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名就吸引瞭我，尤其是“心理機製研究”這個詞，讓我覺得它不是一本簡單的童書推薦或者閱讀方法介紹，而是更具深度和科學性。我一直對孩子的大腦發育和認知過程非常感興趣，而早期閱讀無疑是其中非常重要的一環。我希望這本書能解釋清楚，為什麼有些孩子天生就對閱讀錶現齣濃厚的興趣，而有些孩子則需要更多的引導。它可能探討瞭遺傳因素、環境因素以及兒童內在的心理特質在早期閱讀能力發展中的相互作用。我也非常好奇，書中是否會涉及一些關於閱讀障礙的心理機製，以及如何早期發現和乾預。一本好的圖書，不應該僅僅是提供信息，更應該能夠引發讀者的思考，甚至改變讀者的認知。我相信這本書一定能夠做到這一點。它讓我意識到，早期閱讀絕非易事，而是孩子心智發展中的一個關鍵裏程碑，需要我們用科學的態度和深厚的理解去對待。這本書的齣現，就像為我提供瞭一把解鎖孩子閱讀潛能的鑰匙，讓我能夠更理性、更有效地陪伴孩子走上閱讀之路。