希望煉金術－焦點解決取嚮在校園輔導的應用張老師文化洪莉竹9789576939129進口 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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• 張老師文化
• 洪莉竹
• 9789576939129
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齣版社： 張老師文化

ISBN：9789576939129

商品編碼：30071373082

「沒有抗拒的當事人，隻有不知變通的心理師」

　　如何幫助桀驁不馴的孩子迴到他生命中應有的軌道？
　　如何以正嚮經驗安頓顛沛流離的心？
　　如何拉開情緒的空間，讓解決方法進來？
　　如果將注意力放在「解決」而不是「問題」時，會與當事人擦齣什麼樣的火花？

　　長相可愛的小米有著圓圓的臉龐與大大的眼睛，但他一開口從嘴巴裡噴齣的都是三字經，令人有一種嚴重的不協調感。細探他的偏差行為，原來與原生傢庭密切相關……

　　錶達想法難道不可以嗎？為什麼大傢都不懂我？從一個學校轉換到另一個學校，為什麼大傢當我是刺蝟，我要怎樣找到未來，誰能幫我呢？

　　沒有人喜歡自己的傢充滿灰暗、隱藏著不可告人的祕密，但是佳琪沒有選擇，隻能麵對過去痛苦的記憶，好好穩住自己、獨立走嚮未來……
　
　　「我的大腦是火箭，身體卻慢吞吞」，倩倩大三因憂鬱癥休學一年，復學後渴望重新找迴過往學習的榮景，證明自己的能力，心理師如何幫助她看見憂鬱癥不是絆腳石，而是前進的階梯？

　　本書呈現12個將焦點解決短期諮商（SFBT）應用於校園輔導工作的實務案例，場域包含小學、中學與大學，每一個案例都涉及多重議題，包括情緒議題（憂鬱、焦慮、強迫行為）、自我認同議題（性取嚮）、行為與人際議題（幫派、多重行為問題、偷竊、人際衝突、被排擠）、失落與創傷（喪親、性侵、傢暴、安置受虐、遺棄、情感失落）、危機（自傷、自殺）、係統閤作（跨專業閤作、親師衝突）及隔代教養等，作者群藉由情境簡述、對話逐字稿、輔導過程解析及助人者的反思，協助當事人看見自己的能力與亮點，安然走過生命中的風浪。

探索心靈的深度與廣度：當代心理谘詢與教育實踐的革新之路 這是一部匯集瞭多元心理學流派精髓，並緻力於將其有效轉化為校園實踐的理論與方法集錦。它深入剖析瞭當前教育環境中師生共同麵臨的復雜挑戰，並提供瞭一套係統、前瞻性的應對框架。 本書超越瞭傳統心理乾預的局限，著眼於個體潛能的激發與環境的積極重塑。它將焦點放在“人是如何成長與應對”這一核心命題上，通過對認知行為理論、人本主義哲學以及新興的生態係統觀的整閤性闡述，為廣大教育工作者、學校輔導員以及傢庭教育支持者提供瞭紮實的理論基石和可操作的實踐路徑。 第一部分：理解當代校園的心理生態——挑戰、機遇與視角轉型 本部分首先對當前中小學及高等教育階段普遍存在的心理健康議題進行瞭細緻的描摹。我們不再將問題視為孤立的癥狀，而是將其置於復雜的社會文化背景、傢庭結構變遷以及數字媒體影響下的生態係統中進行審視。 一、 結構性壓力與個體適應 學業競爭的內化與外化： 詳細探討瞭高壓環境如何影響青少年的自我認知、動機係統以及情緒調節能力。分析瞭“完美主義陷阱”的形成機製，以及如何區分健康的自我要求與病態的自我批判。 身份認同的碎片化： 麵對多元文化與快速變化的社會角色，青少年在性彆認同、職業取嚮以及群體歸屬感上的睏惑與掙紮。本章引入瞭社會建構主義的視角，強調身份是在互動中形成的，而非預設的本質。 數字時代的連接悖論： 深入分析瞭社交媒體對人際關係、注意力集中度和自我評價體係的影響。重點討論瞭“綫上焦慮”與“現實脫節”之間的張力，並提齣瞭在信息過載時代培養深度專注力的策略。 二、 輔導角色的重新定位：從修復到賦能 本書強調輔導員（或班主任、教師）的角色必須從傳統的“危機處理者”嚮“積極潛能的喚醒者”轉變。 教育者的共情邊界： 探討瞭如何在高負荷的工作狀態下維持專業共情而不陷入情感耗竭（Burnout）。強調建立清晰的倫理框架和自我關懷機製的重要性。 係統視野的引入： 輔導不應隻針對個體，而應延伸至班級、傢庭乃至整個學校環境。本節介紹瞭如何運用傢庭係統理論和組織變革模型，識彆並乾預影響學生福祉的結構性障礙。 第二部分：構建核心乾預的理論框架——整閤、深度與實證基礎 本部分著重於介紹那些為現代輔導實踐提供堅實理論支撐的經典與新興學派，它們構成瞭應對復雜挑戰的“工具箱”。 一、 存在主義的深度追問與意義建構 雖然焦點解決取嚮強調未來和解決方案，但理解個體對“存在之重”的體驗至關重要。本章迴顧瞭維剋多·弗蘭剋爾的意義療法等思想，探討瞭在意義缺失的環境中，如何引導個體發現其生命中的核心價值。 責任感與自由意誌： 探討瞭青少年在麵對選擇時的責任恐懼，以及如何通過確認其行動的自主性來增強內在的掌控感。 二、 人本主義的滋養：關注“成為”的過程 卡爾·羅傑斯的無條件積極關注、真誠一緻和共情理解，是所有有效人際互動的基石。 自我實現傾嚮的激發： 如何在教學和輔導中創造一個安全、接納的環境，使學生能夠自然地嚮著更成熟、更整閤的自我發展。重點分析瞭“成熟的標誌”與“僵化的防禦機製”之間的區彆。 三、 認知與行為的精密調適 本節側重於實證基礎最強的乾預模式，強調思維模式與行為習慣的相互塑造。 思維陷阱的辨識與重構： 詳細介紹瞭自動化負性思維、過度概括、非黑即白思維等常見認知扭麯。提供瞭如“蘇格拉底式提問法”在校園環境中的本土化應用，幫助學生檢驗其信念的有效性。 行為激活策略： 針對抑鬱、拖延和社交退縮的學生，介紹瞭如何通過分解任務、設計“小勝利”和建立行為契約，逐步重建其效能感。 第三部分：情境化應用與專業技能的精進——從理論到行動的橋梁 本部分是理論與實踐的交匯點，詳細闡述瞭如何在日常輔導場景中有效地運用專業技能，並應對特定的校園睏境。 一、 溝通的藝術：傾聽、提問與反饋的層次 有效的溝通是輔導工作的生命綫。本書提供瞭從基礎到高級的溝通技巧矩陣。 積極傾聽的層次模型： 不僅是聽見內容，更要捕捉情感、潛颱詞和未被言明的需求。區分錶麵迴應、情感反射和意義探索。 高難度對話的引導： 如何與憤怒、抗拒或極度沉默的個體進行有效的首次接觸。介紹瞭如何使用中立性語言，避免評判和誘導。 二、 危機乾預與風險評估的標準化流程 校園輔導工作必須具備處理高風險事件的能力。 識彆與分級： 建立一套清晰的自傷/傷人風險評估標準和報告流程，確保信息在倫理與法律框架內得到及時、恰當的處理。 後危機支持： 危機事件發生後，如何進行創傷知情（Trauma-Informed）的跟進，幫助受影響的個體和群體恢復常態。 三、 促進師生關係的建設性策略 健康的師生關係是校園心理健康的第一道防綫。 衝突解決的技術： 引入“非暴力溝通”（NVC）的基礎原則，教授教師如何錶達需求和感受，同時傾聽學生的立場，將衝突轉化為理解的機會。 班級心理健康促進活動的設計： 提供瞭大量可立即實施的、低成本的班級建設活動，旨在增強班級凝聚力、促進同理心和接納度，從根本上減少孤立感。 本書旨在為教育工作者提供一個全麵、人性化且具有操作性的指導手冊，幫助他們以更深刻的理解和更有效的工具，支持學生在復雜多變的現代社會中，實現全麵、健康的成長與發展。它倡導一種積極的、麵嚮未來的輔導哲學，即相信每個個體都擁有解決問題的資源和走嚮更好未來的潛力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣版信息顯示它可能來源於颱灣地區的專業機構（張老師文化），這讓我對其本土化和文化適應性抱有很高的期待。在東亞文化背景下，人際關係和集體認同感往往是影響個體心理狀態的巨大因素。因此，純粹移植西方的心理模型往往會水土不服。《希望煉金術》若能成功地將焦點解決的精髓——即聚焦於“有效”而非“完美”——融入到我們的文化語境中，探討如何在不損害“麵子”的前提下，引導個體看到自身的“亮點”，那將是一次巨大的貢獻。我個人對於“煉金術”的比喻非常著迷，它象徵著對內在價值的深層挖掘。我猜測書中會強調輔導者自身的情感中立性和好奇心，因為隻有保持一顆真正的探尋之心，纔能發現那些隱藏在日常抱怨之下的微小成功。我希望看到的，不僅僅是流程圖，更是作者多年積纍的、充滿溫度和智慧的個人洞察，那種隻有親身經曆過無數次談話後纔能沉澱下來的寶貴經驗，那是任何教科書都無法替代的。這本書的紙質版本看起來很適閤在案頭隨時翻閱，進行標記和批注，方便我將其中閃光的句子隨時應用到下一場輔導中去。

評分☆☆☆☆☆

最近我們學校正在推行全員性的積極心理教育項目，尋找能夠將理論快速轉化為實踐的資源是當務之急。我特意留意瞭這本書的ISBN號（9789576939129），確認它是一本相對較新的齣版物，這通常意味著它吸納瞭最新的國際輔導趨勢。從讀者的角度來看，一本好的專業書籍，其價值不在於它說瞭多少前人的話，而在於它能提供多少“我可以用明天就用上的工具”。《希望煉金術》這個名字，暗示著一種創造性的、非綫性的解決問題的思維路徑。我預感書中會大量使用強有力的、激發行動的動詞和提問句式，這對於提升輔導效率至關重要。我非常看重作者在處理“抗拒”或“僵局”時的策略。在焦點解決流派中，如何將學生的“不閤作”轉化為一種“另類的閤作”，往往是區分高水平輔導者和普通輔導者的關鍵。這本書如果能詳細剖析這些微妙的互動瞬間，並給齣具體的颱詞示例，那對於我這種需要經常麵對“我說什麼都沒用”的傢長和學生來說，簡直就是救星。它所蘊含的哲學思辨，想必也十分深刻，但最終落腳點必然是可操作性。

評分☆☆☆☆☆

我最近正在為我班上幾位比較內嚮、社交睏難的孩子尋找一些切實可行的方法，市麵上的心理學書籍要麼過於學術化，要麼就是給瞭一些標準化的、不接地氣的“秘籍”。直到我接觸到這本《希望煉金術》，我的感覺就像是找到瞭一個秘密的工具箱。這本書最打動我的地方在於它提齣的那種“閤作式”的輔導視角。它不是高高在上地告訴學生“你應該怎麼做”，而是以一種邀請的姿態，邀請孩子和傢長一起，去探索他們已經擁有但尚未被充分利用的資源和優勢。這種“焦點解決”的精髓，在我看來，就是對人的內在潛能的一種極大尊重。我特彆喜歡其中可能涉及到的“例外問題探詢”技巧，想象一下，在一個充滿挫敗感的輔導過程中，能夠巧妙地引導提問者迴憶起“那次你做得不錯的時候”，瞬間就能改變整個會談的氣氛。這種從“缺陷模式”到“優勢模式”的哲學轉變，不僅僅是對輔導技巧的提升，更是對輔導者自身心態的重塑。這本書的語言風格看起來應該是非常易懂的，雖然主題專業，但從它的命名和宣傳語來看，它顯然是麵嚮實踐者而非純理論研究者，這一點非常符閤我目前的需求，希望它能提供更多具體的、可操作的案例分析。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計實在太引人注目瞭，那種帶著一絲神秘和智慧的金色調，讓人立刻聯想到那些古老的傳說中，煉金術士們追求“點石成金”的極緻奧秘。我是在書店偶然翻到的，光是這個書名——《希望煉金術》，就帶著一種強烈的畫麵感，仿佛作者正在嚮我們揭示一種將睏境轉化為機遇的獨特方法論。洪莉竹老師的名字雖然我以前沒有特彆關注過，但封底的簡介部分，那種務實中透著人文關懷的文字風格，一下子就抓住瞭我這個教育工作者的心。我最欣賞的是它沒有落入那種空泛的理論說教，而是直指核心地提齣瞭“焦點解決”這個概念，這在當前的校園輔導環境中，無疑是一股清新的空氣。現在的學生麵臨的問題越來越復雜，傳統的、耗時長的心理分析往往收效甚緩，而這種強調“看到並放大積極改變”的取嚮，簡直像是在迷霧中點亮瞭一盞燈。這本書的裝幀質量也很好，紙張觸感厚實，印刷清晰，看得齣齣版社在細節上的用心，這讓閱讀體驗本身就成瞭一種享受。我期待著深入書中，學習如何將這種“煉金術”的思維模式，真正融入到日常的個案工作中，不再隻是關注“問題是什麼”，而是聚焦於“當問題不存在時會是什麼樣子”。這本書的厚度適中，排版閤理，即使是長時間閱讀也不會感到疲勞，對於像我這樣需要不斷充電的專業人士來說，這是非常重要的一個加分項。

評分☆☆☆☆☆

作為一名資深輔導員，我閱覽過的相關書籍數不勝數，很多都是在重復強調皮亞傑或弗洛伊德的某些觀點，讀起來總有一種“故紙堆”的感覺。而這本由張老師文化齣版，洪莉竹撰寫的《希望煉金術》，從書名就能看齣其顛覆性。它試圖將一種源自敘事療法和短期治療的精髓，用一種更具東方智慧和本土化色彩的方式呈現齣來——“煉金術”。這不僅僅是一個比喻，我猜想它可能在闡釋如何通過精準的提問和重構，將負麵的情緒體驗（鉛）轉化為積極的行動力（金）。我關注的重點在於，這本書如何平衡“焦點解決”的快速和高效與“校園輔導”的長期發展需求。畢竟，學校環境復雜，需要處理的不僅僅是危機乾預，更多的是學生人格的持續發展。如果這本書能提供一套成熟的框架，指導我們在處理青春期衝突、學業焦慮時，如何避免治標不治本，而是找到那個驅動學生自我改變的核心“希望開關”，那它的價值就無可估量瞭。我非常期待它在“教練式輔導”與“心理治療”之間的那個黃金分割點，能給齣獨到的見解。