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沈毅，崔允漷 著

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• 课堂观察
• 听课技巧
• 教学评价
• 专业发展
• 教师培训
• 教育研究
• 教学反思
• 课堂改进
• 教学质量
• 教育方法

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561763605

版次：1

商品编码：10038830

包装：平装

开本：16开

出版时间：2008-10-01

页数：230

正文语种：中文

内容简介

　　书中具体包括了：为什么需要建立一种课堂观察的合作体、何为课堂观察的程序、教师如何利用课堂观察框架、进入现场观察要注意哪些问题等内容。

作者简介

　　沈毅，中学高级教师。杭州市余杭高级中学校长、党总支书记、兼任余杭信达外国语学校副理事长。长期致力于教育和学校管理的研究。
　　崔允漷，教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所副所长、课程与教学系教授，全国课程专业委员会副理事长。浙江临海人。著有《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》、《校本课程开发：理论与实践》等。

目录

基于伙伴关系的学校变革
前言
第一部分 故事分享
1 课堂观察在我校
1．1 《课堂观察手册》诞生记
1．2 手牵手，我们一起走
1．3 生化组，课堂观察的弄潮儿
1．4 四份观察量表的故事
1．5 是谁改变了我的专业生活
1．6 菜鸟眼中的课堂观察
2 课堂观察在他校
2．1 课堂观察在银川一中
2．2 我们这群“课堂观察”的“粉丝”
2．3 量表，好想掀起你的“盖头”来

第二部分 问题解答
1 认识课堂观察
1．1 何为课堂观察?
1．2 课堂观察的意义何在?
1．3 为什么需要建立一种课堂观察的合作体?
1．4 为什么将课堂观察框架设计为四个维度?
1．5 何为课堂观察的程序?
1．6 课前会议着重解决哪些问题?
1．7 课后会议着重解决哪些问题?
1．8 课堂观察的类型有哪些?
1．9 课堂观察的局限性是什么?
2 开展课堂观察
2．1 教师如何利用课堂观察框架?
2．2 如何确定课堂观察点?
2．3 如何选择或自主开发课堂观察／记录工具?
2．4 进入现场观察要注意哪些问题?
2．5 课堂观察记录有哪些具体的方式?
2．6 如何处理记录的数据?
2．7 在整理数据进行必要的推论时应注意些什么?
3 展望课堂观察
3．1 课堂观察需要哪些支持或保障?
3．2 学校如何培训教师开展课堂观察?
3．3 在开展课堂观察过程中我们经历了哪几个阶段?
3．4 课堂观察需要进一步研究的问题有哪些?

第三部分 范式创新
1 课堂观察框架
1．1 课堂观察框架的开发过程
1．2 课堂观察框架(第三版)
2 课堂观察工具
2．1 学生学习维度
2．2 教师教学维度
2．3 课程性质维度
2．4 课堂文化维度

第四部分 课例研究
课例一 减数分裂和受精作用(生物必修模块2)
课例二 化学电源的构造与原理(化学必修模块1)
课例三 花儿一路绽放(政治必修模块3)
课例四 细胞的能量“通货”——ATP(生物必修模块1)
建议进一步阅读的文献

精彩书摘

　　探索
　　通过第一个阶段的研究实践，我们探索了“课堂观察”活动的基本步骤以及实施策略。在这里，引用一些真实的案例，展示我们的探索历程。
　　2007年7月，从余杭高级中学回来，政史地组先行一步，开展“课堂教学观察”活动。实施步骤按照《课堂观察手册》进行：课前会议一课中观察一课后会议。
　　1．课前策划诊断、组织学习手册，寻找一个适合的“视点”
　　为落实“课堂观察式”听课，政史地组、生化组教师用一周的时间自我培训，学习《课堂观察手册》，并学会对教学行为进行记录和反思，着手设计“课堂观察”记录量表。一张“记录量表”的设计花了一个星期，内容一减再减。在反复的修改中，大家体会到，应该把记录课堂上教师做了什么、学生学得怎样作为重点，但我们每个观察者在一节课里一定要有观察重点。通过讨论，把量表的项目定位为三大块：教学环节、实施过程及教学策略、评议意见（目标落实情况）及建议。把目标落实与评议意见进行整合，把对学生学习情况的关注，即评议教学过程的实施是否有效，作为观察、思考、分析的重点。简单来说，以学生学得如何来反思教师设计了什么、做了些什么、效果如何。
　　2．实施课堂观察，课后对话交流
　　本学期开始进入课堂，各教研组根据本组情况以4人至6人为一组，分成“课程”、“教师”、“学生”和“课堂文化”四个小组分别对课堂进行观察。课后会议集中评议时，听课教师有备而来，汇报交流既有对课堂的“亮点”的肯定，也指出了不足，还提出下一步改进的建议。被观察的教师对观察者提出的疑问可以随时做出解释或提出自己的想法。随后，教师们将活动中感触最深的一件事或片段，通过叙事或案例的形式撰写出来。
　　【案例1】 历史老师张晓英的《世界经济的全球一体化进程》
　　上课时间：2007年7月5日第七节，观察者：全组教师
　　马建云一组确立的观察点是“课程资源利用”，观察内容分四大项：资源类型、资源来源、利用方式、目标达成。

前言/序言

　　近年来，变革一直是教育领域的核心主题。在教育变革的过程中，一个观念正在变得越来越清晰：没有学校层面的变革，就不可能有真正的教育变革。
　　在我国，世纪之交的教育正面临着急剧的变革，特别在政策层面。从素质教育到课程改革，学校一直处在教育变革的风口浪尖，经历着变革更新的挑战。而在新一轮课程改革的背景下，学校获得了前所未有的自主权，已不能坐等变革，也不能借口不变革；与此同时，在教育的持续改革中有了自身独立利益的学校也开始产生了内发性的变革动因--变革正成为许多学校主动的追求。
　　变还是不变，这已不是一个问题。然而，如何实现变革？回答这个问题对于许多学校也许不是一件难事，提出一个美好的愿景，描绘一幅完美的蓝图，都不是太难的事，因此，我们看到提供现成答案的文献连篇累牍，其中就包含许多由学校填写的答卷。但是，写出来的答案并不等于“做”出来的现实，对这一问题作出实践回答绝非一件易事--实践是高度复杂的，实践的变革更有其自身的逻辑。
　　实际上，没有一所学校会视变革如反掌。对于变革的困难，没有人会比学校更了解且有更深切的体验。但许多学校依然知难而上。在挑战变革所遭遇的困境的过程中，许多学校正以其高度的责任感展现出巨大的创造力，探索着属于他们自己的创新之路。这既是学校主体意识觉醒的结果，更是学校校长、教师公民意识和创新勇气的体现。

《教育视界：教师成长的显微镜与望远镜》 一、 洞悉教学本质，点燃专业热情 教育，是一门艺术，更是一门科学。而教师，作为这门艺术与科学的实践者、创造者，其专业成长之路，恰似一场永无止境的探索与求索。《教育视界：教师成长的显微镜与望远镜》一书，正是为所有致力于在教育领域精进自我、追求卓越的教师们量身打造的深度解析与实践指南。它并非泛泛而谈的教育理念堆砌，而是聚焦于教育实践中最核心、最关键的环节——教师的专业视界，通过“显微镜”般的精细审视与“望远镜”般的宏观视野，引领教师看见教学的深度、宽度与高度，从而实现个体与整体的协同跃升。 本书的核心在于，它深刻理解到教师的专业能力并非一蹴而就，而是源于对教学过程的持续反思、对学生学习的精准把握，以及对自身教学行为的敏锐洞察。它鼓励教师跳出日常教学的惯性思维，以一种全新的、更加自觉的、更加科学的视角来审视自己的教育工作。我们相信，每一位真正热爱教育的教师，都渴望在自己的专业领域内不断突破，为学生带来更优质的学习体验，为教育事业贡献更坚实的力量。而《教育视界》正是提供这样一种视角，一种工具，一种路径，帮助教师们将这份渴望转化为切实的行动与显著的成效。 二、 显微镜下的微观审视：聚焦教学的细节与肌理 “显微镜”的比喻，意在强调本书对教学细节的关注。我们认为，教学的精妙之处，往往隐藏在那些看似微不足道的细节之中。一堂成功的课，不仅仅是知识的传授，更是情感的互动，是思维的碰撞，是习惯的养成。本书将带领读者一同走进课堂，以“显微镜”般的精度，解剖教学过程的每一个构成要素。 精准把握教学目标： 每一堂课的开展，都应围绕清晰、可衡量的教学目标。本书将探讨如何将宏观的课程标准转化为微观的、可操作的课堂教学目标，如何从学生“应该知道什么”和“应该能够做什么”的角度来设计和评估教学。我们将深入剖析目标设定的逻辑性、前瞻性，以及目标与教学内容、教学方法、学习评价之间的紧密联系。这不仅仅是写在教案上的文字，更是贯穿课堂始终的“灵魂”。 洞察学生学习状态： 学生是学习的主体，他们的状态决定了教学的成效。本书将提供一套观察和分析学生学习状态的“显微镜”。这包括对学生课堂反应的细致观察——他们是否投入？是否困惑？是否主动思考？——以及对学生学习过程的深层探究——他们是如何建构知识的？他们的思维路径是怎样的？他们在哪些地方遇到了困难？本书将介绍一系列有效的观察方法，例如行为分析、提问回应模式、学习小组动态观察等，帮助教师在瞬息万变的课堂中“看见”学生的真实学习。 剖析教学策略的有效性： 教学策略的运用，是教师专业智慧的体现。本书将像解剖学家一样，细致地审视各种教学策略——启发式提问、小组合作、探究式学习、情境创设等——在课堂中的实际运用效果。它会引导读者思考：什么样的教学策略最适合特定的教学内容？什么样的策略最能激发学生的学习兴趣？什么样的策略最有助于培养学生的关键能力？我们不鼓励盲目模仿，而是鼓励教师根据学生的具体情况，灵活选择、创新和优化教学策略，使其真正成为促进学生学习的“利器”。 反思教师语言的穿透力： 教师的语言是引导学生思维的“导航仪”。本书将对课堂语言进行“显微镜”式的分析。从提问的质量与引导性，到讲解的清晰度与逻辑性，再到评价的激励性与建设性，每一个词语，每一句话，都可能对学生的学习产生深远影响。我们将探讨如何运用精准、富有启发性的语言，激发学生的求知欲，引导他们深入思考，帮助他们克服学习中的障碍。 审视课堂环境的营造： 物理环境与心理环境的和谐统一，是高效课堂的基石。本书将引导教师关注教室的布局、光线、色彩等物理因素，以及课堂纪律、师生关系、同伴互助等心理因素，分析它们如何潜移默化地影响学生的学习情绪与效率。我们将提供在有限条件下优化课堂环境的实用建议，使其成为支持学习的“温暖港湾”。 三、 望远镜下的宏观视野：眺望教育的未来与维度 “望远镜”的比喻，则寓意着本书对教育宏观性、前瞻性的关注。在瞬息万变的时代，教师的专业成长不仅需要对当下教学的精细把握，更需要对教育发展趋势的敏锐洞察，以及对自身职业生涯的长期规划。 连接学科知识与生活世界： 优质的教育，是将学科知识的深度与生活的广度有效连接。本书将指导教师如何超越教材本身的限制，将抽象的知识点与生动的生活情境、社会热点、科技前沿等紧密结合，让学生在鲜活的实践中理解知识的价值与意义。我们将探索如何通过案例分析、项目式学习、跨学科整合等方式，帮助学生构建融会贯通的知识体系。 关注学生核心素养的培育： 21世纪的教育，更加强调对学生核心素养的培养，如批判性思维、创新能力、沟通协作能力、信息素养、文化理解能力等。本书将引导教师跳出“分分秒秒”的知识点考察，将目光投向更长远的育人目标。我们将探讨如何在日常教学中，系统性地设计和实施能够有效培育这些核心素养的教学活动，以及如何通过多元化的评价方式，全面反映学生的成长。 拥抱技术革新与教育融合： 科技的发展正在深刻地改变教育的面貌。本书将引导教师以开放的心态，审视并探索教育技术在教学中的应用。我们不提倡“为技术而技术”，而是鼓励教师思考如何利用技术更好地服务于教学目标，如何通过数字化工具提升教学的互动性、个性化与高效性，如何利用技术拓展学习的空间与可能。 构建学习型教师社群： 教师的专业成长，离不开同伴的支持与共同学习。本书将强调构建学习型教师社群的重要性。我们将探讨如何通过集体备课、同伴互助、经验分享、课题研究等形式，搭建教师之间交流、学习、协作的平台，形成互促互进的专业发展生态。 规划教师的职业发展蓝图： 教师的职业生涯是一个不断发展、不断完善的过程。本书将帮助教师审视自身的职业定位，认识到成为一名优秀教师所需的必备品质与核心能力，并为之制定长期的专业发展规划。这包括持续学习的动力、反思与改进的习惯、以及对教育事业的热爱与坚守。 四、 实践与反思的闭环：开启自我迭代的征程 《教育视界》不仅仅是一本书，它更是一套系统性的方法论，一套鼓励教师不断实践、深刻反思，并在此过程中实现自我迭代与提升的行动指南。本书的每一个章节，都将紧密结合具体的教学案例，提供可供借鉴的实践经验，同时鼓励读者在阅读中进行自我对照与反思。 我们鼓励读者将本书中的理念与方法，融入到日常的教学实践中。在课前，带着“显微镜”的视角审视教学设计，带着“望远镜”的视野思考教学的宏观目标；在课中，敏锐地捕捉学生的状态，灵活地调整教学策略；在课后，系统地反思教学过程，分析成功的经验与不足之处，并以此为基础，不断优化下一轮的教学。 本书倡导的是一种“持续精进”的教育哲学。我们深知，教育的复杂性与挑战性，要求教师必须保持终身学习的态度，不断拓展自己的认知边界，不断提升自己的实践能力。通过“显微镜”般的细致入微与“望远镜”般的宏观把握，我们相信，每一位教师都能在《教育视界》的指引下，看见教学更广阔的天地，触摸教育更深刻的意义，最终成长为一名真正自信、有智慧、有温度的教育专业人士。 这本书，将是你职业生涯中一位忠实的伙伴，一位睿智的向导，它将陪伴你，在教育的星空中，持续探索，不断前行，点亮属于自己的教育之光。

评分☆☆☆☆☆

我曾经参与过许多关于教学研讨的培训，大多是流程化、模板化的产物，最终往往沦为对既定标准的机械套用，真正触及灵魂的对话少之又少。然而，这本书提供了一种完全不同的范式——它更像是一次对教育哲学的深度溯源。它没有提供任何“速成秘籍”，也不会告诉你“听课时应该看哪个角落”，而是着力于构建一种观察者的心智模型。这种心智模型强调的是“在场性”和“去中心化”。你不再是站在唯一的评判者角度，而是成为一个全景式的接收者，去捕捉那些平时容易被忽略的“噪音”和“边缘信息”。比如，一位老师的肢体语言如何无声地影响了后排学生的参与度，或者一分钟的沉默里蕴含着多少复杂的思考过程。这种对细节的珍视，使得整本书充满了知性的张力。它迫使我们反思，我们究竟是在“看”一堂课，还是在“理解”一个学习生态系统的复杂运作？对于那些渴望从重复性的教学实践中抽离出来，进行更高维度思考的教育工作者而言，这本书无疑是一剂强效的清醒剂。

评分☆☆☆☆☆

如果用音乐来比喻，市面上很多教育书籍是清晰的乐谱，告诉你每一个音符该怎么弹奏。而这本书，更像是一部关于“音乐理论与听觉训练”的专著。它不关心你弹奏哪首曲子（具体是语文还是数学课），它关心的是你如何分辨和弦的色彩、节奏的起伏以及不同乐器声部的交织。它强调的是建立一套属于观察者的内部听觉系统和分析框架。这种框架的建立是痛苦而缓慢的，需要极大的耐心和自我批判精神。我特别欣赏其中对于“评判性倾听”与“接纳性倾听”之间微妙界限的处理。这要求观察者必须学会暂时搁置自己的既有立场和期待，真正进入到被观察者的“语境场”中去。这种对主客体关系的深入探讨，让整本书的学术气质非常饱满，绝非一般意义上的“教师用书”可以比拟，它更接近于一种跨学科的认知科学应用指南。

评分☆☆☆☆☆

阅读过程中，我最大的感受是作者对“专业性”的定义进行了有力的拓宽。它似乎在无声地反驳一种观点：认为专业性仅限于学科知识的精深或教学技能的娴熟。恰恰相反，这本书将专业性的核心锚定在了教师的“反思能力”和“共情带宽”上。它巧妙地运用了大量的案例情境，这些情境并非是光鲜亮丽的“优秀课例”，而是充满了现实困境和灰色地带的真实片段。通过对这些片段的解构，读者被引导去思考：在面对突发状况时，我们依据的究竟是经验的本能反应，还是深思熟虑的专业判断？这种对判断过程的细致剖析，远比任何单一的教学技巧讲解都要深刻和持久。它不是一本教你“如何做”的书，而是一本教你“如何思考”的书，这种内在的建构力量，是任何外在技巧所无法比拟的，它直接关系到教师职业生涯的耐力与深度。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的整体印象，是它提供了一种“慢下来”的教育力量。在当下这个追求效率、追求即时反馈的时代，许多教育活动都被压缩和加速了，包括我们的听评课环节。而这部作品却逆流而上，它倡导的观察是一种需要时间沉淀的艺术。它探讨的不是如何在一节课结束后的五分钟内给出“一二三点”的反馈，而是如何将课堂的瞬间转化为持续数周甚至数月的个人成长动力。它成功地将“评估”的工具性目的，转化为了“理解”的本体性追求。这种对教育过程深层价值的挖掘，使得书中的许多论述具有了跨越时代和地域的普遍性。它让我们重新审视：我们所追求的“专业成长”，究竟是外在成就的堆砌，还是内在认知结构的优化？读完之后，我感觉自己看待每一次教学实践的目光都变得更加审慎和富有层次感了。

评分☆☆☆☆☆

这部作品初看起来，仿佛只是在描摹一个传统教育场景的寻常片段，但随着阅读的深入，我才意识到它实际上是一部构建教师专业发展蓝图的匠心之作。它没有直接探讨具体的教学方法论，比如如何讲解一个知识点或是如何设计一份教案，而是将焦点凝聚在“观察”这个行为本身上。这种聚焦带来了极大的空间感，让我得以跳脱出具体学科的束缚，去审视教学活动背后的深层逻辑。作者的笔触极其细腻，尤其在描述课堂中师生互动的微妙之处时，那种近乎于人类学田野调查的严谨感和对教育本质的深刻洞察力令人印象深刻。比如，书中对“有效提问”的界定，并非停留在提问的句式结构，而是深入到了提问背后的教师意图与学生认知建构之间的张力。整本书仿佛为读者提供了一副高倍显微镜，让我们得以在看似平静的课堂水面下，清晰地看到能量的流动、知识的生成以及隐性的文化传递。它成功地将“听评课”这个常常被视为考核或检查的流程，提升到了一个纯粹的、面向自我成长的专业对话场域。

评分☆☆☆☆☆

很好 是正版 便宜啊啊额度的

评分☆☆☆☆☆

好书，期待已久

评分☆☆☆☆☆

教学专业类书籍，值得一看。

评分☆☆☆☆☆

图书包装完好，没有破损，没有挤压褶皱，看着很好。快递服务周到，送货速度比较快。期待着，图书的内容一样给人带来满意体验。

评分☆☆☆☆☆

书中具体包括了：为什么需要建立一种课堂观察的合作体、何为课堂观察的程序、教师如何利用课堂观察框架、进入现场观察要注意哪些问题等内容。

评分☆☆☆☆☆

学校图书室买的，不错，值得一看！

评分☆☆☆☆☆

好好很好很好很好

评分☆☆☆☆☆

真材实料，正版书。比外面买的便宜，京东直营好。

评分☆☆☆☆☆

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