教师教育系列教材：教学论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李朝辉 著

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• 教师教育
• 教学论
• 教育学
• 师范生
• 教学方法
• 课堂教学
• 教学设计
• 教育心理学
• 教学技能
• 高等教育

出版社： 清华大学出版社

ISBN：9787302231820

版次：1

商品编码：10080939

品牌：清华大学

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-08-01

页数：310

正文语种：中文

编辑推荐

　　《教学论》注重专业引领，唤醒学习者的理论意识，提高学术水平。突出实践性，关注课堂教学实践，引用最新的实践案例，重视实践能力的培养。关注主体性，转变以教师讲授为主的观念。以学习者为中心，便于学习者学习。重视可持续性，促进学习者的专业发展，为学习者提供学习资源。

内容简介

　　《教学论》是编者根据多年教学经验，在借鉴国内外同行研究成果的基础上编写而成的。《教学论》以教学基本理论和教学实践为线索，主要介绍教学论学科性质及其发展历史、教学目标、教学主体、教学过程、教学规律与原则、课程理论、教学组织形式、教学模式、教学方法与手段、教学环境、课堂管理、教学评价及教学艺术与风格等内容。
　　《教学论》旨在突出针对性、实践性、主体性和可持续性的特点，因此，在编写过程中采用案例引导、实践课堂等方式突出其实践性，同时也关注教学理论的拓展。
　　教学理论能否重新焕发生命、能否适应新课程改革需要的关键在于教师能否掌握现代教学理论，使教学理论从“自在”走向“自为”，唤醒教师的理论意识，提升其实践能力。基于上述考虑，《教学论》既可作为高师院校本科生的教材，也可以作为教师自学之用。

内页插图

目录

第一章 绪论
第一节 教学的含义、地位和作用
一、教学含义的分析
二、教学的地位和作用
第二节 教学论的研究对象与任务
一、教学论的研究对象
二、教学论的任务
三、教学论与课程论的关系
第三节 教学论发展的历史沿革
一、教学论的萌芽阶段(16世纪以前)
二、教学论发展阶段(17世纪－20世纪初)
三、教学论的繁荣阶段(20世纪初－现在)
四、当代教学观的演变趋势
第四节 教学论的基础
一、教学论的哲学基础
二、教学论的心理学基础
三、教学论的文化和社会基础
本章小结
思考与练习

第二章 教学目标
第一节 教学目标概述
一、教学目标的含义
二、教学目标的功能
第二节 当代教学目标分类理论
一、布卢姆的教学目标分类理论
二、加涅的教学目标分类理论
三、新课程三维目标分类
第三节 教学目标的设计与表述
一、教学目标的设计
二、教学目标的表述
三、三维教学目标的设计
本章小结
思考与练习

第三章 教学主体
第一节 教师
一、教师的角色
二、教师的专业素养
三、教师的专业发展
第二节 学生
一、学生的本质特点
二、教师学生观的更新
第三节 师生关系
一、师生关系概述
二、不良师生关系(师生冲突)的表现及解决策略
三、良好师生关系的特点及构建
本章小结
思考与练习

第四章 教学过程
第一节 教学过程概述
一、教学过程的概念
二、教学过程的基本要素
三、教学过程的基本阶段
第二节 教学过程的动力
一、教学过程动力的内涵
二、教学过程动力矛盾说
第三节 教学过程的本质
一、教学过程的本质观
二、教学过程本质研究之慎思
本章小结
思考与练爿

第五章 教学规律与原则
第一节 教学规律
一、教学规律的概念
二、教学规律的来源
三、教学的基本规律
第二节 教学原则
一、教学原则的概念
二、教学原则制定的依据
三、教学原则的作用
四、我国中小学常用的教学原则
本章小结
思考与练习

第六章 课程理论
第一节 课程的概念及课程类型
一、课程的基本概念
二、课程类型
第二节 课程理论流派
一、知识中心课程理论
二、学生中心课程理论
三、社会中心课程理论
第三节 课程标准与课程内容
一、课程标准
二、课程内容
第四节 课程实施与课程开发
一、课程实施
二、课程开发
第五节 课程资源
一、对课程资源的理解
二、课程资源的作用
三、课程资源的开发原则
四、教师是重要的课程资源
本章小结
思考与练习

第七章 教学组织形式
第一节 教学组织形式概述
一、教学组织形式的概念
二、教学组织形式的演变
三、教学组织形式的分类
四、研究教学组织形式的意义
第二节 教学组织形式及其改革趋势
一、教学的基本组织形式——课堂教学
二、教学的辅助形式
三、教学的特殊形式——复式教学
四、教学组织形式的改革
五、教学组织形式的发展趋势
第三节 教学工作的基本环节
一、备课
二、上课
三、作业的布置与批改
四、课外辅导
五、学生学业成绩的检查与评定
第四节 教案与学案的研制
一、教案的研制
二、学案的研制
本章小结
思考与练习

第八章 教学模式
第一节 教学模式概述
一、教学模式的概念
二、教学模式的结构
三、教学模式的特点
四、教学模式的功能
第二节 当代国外教学模式简介
一、范例教学模式
二、抛锚式教学模式
三、发现学习教学模式
四、掌握学习教学模式
五、暗示教学模式
六、非指导性教学模式
第三节 我国教学模式简介
一、传递－接受教学模式
二、引导－发现教学模式
三、情境－陶冶教学模式
四、目标－导控教学模式
五、自学－辅导式教学模式
第四节 教学模式的发展趋势与应用
一、教学模式的演变
二、教学模式的发展趋势
三、教学模式的选择运用
本章小结
思考与练习

第九章 教学方法与手段
第一节 教学方法的概念与选用
一、教学方法的概念
二、常用的教学方法
第二节 现代化教学手段
一、现代化教学手段的发展及含义
二、现代化教学手段的特点和作用
第三节 学习方式的变革
一、学习方式的发展
二、新课程倡导的学习方式
三、学习方法的指导
本章小结
思考与练习

第十章 教学环境
第一节 教学环境概述
一、教学环境的概念
二、教学环境的特点
三、教学环境的功能
第二节 教学环境的设计与优化
一、教学环境设计与优化的基本依据
二、教学环境设计与优化的基本原则
三、现代教学环境设计与优化的理念
四、教学环境设计与优化的基本策略
五、我国中学教学环境设计与优化的宏观思考
本章小结
思考与练习

第十一章 课堂管理
第一节 课堂管理概述
一、课堂管理的主体
二、课堂管理的功能
第二节 课堂规则
一、课堂规则概述
二、课堂规则的制定
三、课堂规则形成的方法
第三节 课堂环境管理
一、课堂物质环境管理
二、课堂社会心理环境管理
第四节 课堂问题行为管理
一、课堂问题行为的类型
二、课堂问题行为产生的原因
三、课堂问题行为的管理策略
本章小结
思考与练习

第十二章 教学评价
第一节 教学评价概述
一、 教学评价的含义
二、教学评价的功能
三、教学评价的原则
第二节 教学评价的类型
一、相对评价、绝对评价和个体内差异评价
二、诊断性评价、形成性评价、发展性评价和总结性评价
三、他人评价和自我评价
四、单项评价和综合评价
第三节 教学评价的内容和指标体系
一、教学评价指标体系的建立
二、课堂教学评价
三、备课、辅导、作业布置与批改和学业成就的评价
第四节 教学评价的步骤与方法
一、教学评价的步骤
二、教学评价的方法
本章小结
思考与练习

第十三章 教学艺术与风格
第一节 教学艺术概述
一、教学艺术的含义
二、教学艺术的特点
三、教学艺术的功能
四、教学艺术形成对教师的意义
第二节 课堂教学艺术
一、导课艺术
二、组织艺术
三、语言艺术
四、提问艺术
五、板书艺术
六、结课艺术
七、非语言艺术
第三节 教学风格
一、教学风格的含义
二、教学风格的特征
三、教学风格的形成过程
四、教学风格的形成途径与方法
本章小结
思考与练习
参考文献

精彩书摘

　　课程的具体实施者及具体作用者在课程实施的过程中是按着程序来进行的，在这个程序中，个体经验、感受、判断的介入问题并没有得到应有的重视，虽然在客观上，个体的经验、感受、判断总是要或多或少地介入，没有个体经验、感受、判断介入的教学过程是不存在的，但介入的程度却远远不够。只有个体经验、感受、判断充分介入的知识才是个体的知识，印象深刻的知识，否则永远是人类的知识，别人的知识。以前的课程实施在取向上多数是忠实的，师生互动取向的课程实施不会太多，而师生创生性取向的课程实施几乎是不存在的。这样，作为课程的具体实施者——教师，在具体的课堂教学活动中扮演的主要角色就是“工具”，一个把由学科专家和课程专家选择、编制、设计的人类经验按着一定程序传递给学生的“工具”。而作为课程具体作用者的学生，在接受教育的过程中，扮演的基本上是个“容器”。教学过程仅仅是一个知识的传输过程，在忽视个体经验、感受、判断的同时，也影响了科学知识的发展。从这个角度看，教育的作用也由创造知识、发展文明变成复制知识、传承文明。
　　可见，课程资源的作用是巨大的，应该成为课程改革在实践层面的突破口。根据课程改革实施的计划，2004.年和2005年秋季，义务教育阶段和高中阶段分别推广新课程。到2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系。根据我们的理解，教师的新课程改革培训及新教材的全面推广使用基本完成，接下来就看新课程的具体实施了，说的再详细一点，就是教师如何教的问题了。可事实并不理想，在调研中发现，很多学校在教学实践层面并没有发生实质性的变化。课本换了，新课程改革理论也学完了，但教师的教学方式及学生的学习方式并没有多大实质上的变化，基本上依然如故。甚至还有这样的情况发生：要么用老版教材，要么不知道怎么教。产生这种情况的原因很多，但有两点是不容忽视的：一是传统的教学方式已经模式化；二是课程资源的开发利用不够。解决这一问题的最终途径就是开发利用课程资源，用大量、适切、师生都熟悉的课程资源来丰富课堂教学，进而改变传统的教学方式，使开发利用课程资源的过程与教学方式的改变过程同步。否则，学生掌握的知识量与以前相比在同一年段少了许多，而应该发展的能力又没有得到提高，这是非常可怕的。因此，课程资源的开发利用应该成为基础教育阶段所有学校研究的重要课题，应该成为教师专业发展的出发点，应该成为学校发展的持续行为。现在只要是办学条件好点的学校，几乎都有研究课题。
　　三、课程资源的开发原则
　　从理论层面上看，一个总的原则是服务性。这个服务性原则体现在以下两个方面。
　　（1）必须为师生的个性化发展服务，这是课程资源开发利用的出发点。主要体现在校本课程的开发建设上，通过校本课程的开发与建设，使师生有个性，学校有特色。每个师生个体都有其自身的资源优势，这是个体发展的自然基础，也是个性化发展的起点，亦是师生个体作为课程资源被开发时必须首先正视的问题。在此基础之上再选择开发与利用其他有利于自身发展的一切课程资源，最终实现师生的个性化发展，充分体现以人为本的新课程改革理念。

前言/序言

　　随着社会的发展与进步，教学理论面临新的机遇与挑战。一方面重建本土文化特色的教学论体系呼声不断高涨，传统教学论体系面临严峻的挑战；另一个方面，如火如荼的第八次课程改革在实践领域为教学理论发展增添了新的活力，理论与实践的融合与发展成为教学理论发展的基本走向。教学理论能否重新焕发生命、能否适应新课程改革需要的关键在于教师能否掌握现代教学理论，提升实践能力。我们希望通过本书，为教师提供一个基本的理论框架。基于上述考虑，本书突出以下几个特点：①针对性。舍弃大而全的教学观念，把立足点放在中学，为学习者提供更多的理论和实践指导。②实践性。从“教材”转向“学材”是教材编写的取向，在编写过程中遵循了这种理念。实践性主要体现在：第一，编写体例上，打破全篇叙述式的死板模式，增加了本章学习目标、核心概念、学习指导等栏目，便于学习者自学；第二，在内容上引用最新的实践案例，为学习者提供学习的思路。③主体性。在编写过程中，我们转变了以教师讲授为主的观念，关注学习者的主体性。在具体内容中增加了典型案例，供学习者学习借鉴。在每章的后面增加了实践课堂环节，为学习者提供了施展才华的舞台。④可持续性。为了使学习者了解更多的信息，增加了推荐阅读、拓展阅读栏目，便于学习者拓展知识领域，开扩视野。
　　本书是教师教育系列教材之一，主要面向师范院校本科生或在职教师。
　　本书是吉林师范大学教育科学学院教师集体智慧的结晶。具体分工如下：李朝辉、刘妍（前言、第一章），李虹（第二章），刘树仁、田宏伟（第三章），马军（第四章），纪国和、王传明（第五章），于成业（第六章），宋丽霞（第七章），宋立华（第八章），李朝辉、张丽娟（第九章），王丽娟（第十章），龚冬梅（第十一章），王志彦（第十二章），李卓（第十三章）。李朝辉任主编，王志彦、谢翌任副主编，李朝辉、王志彦负责全书的策划、组织与统稿工作。在本书的编写过程中，得到吉林师范大学有关领导的支持与关心，清华大学出版社的编辑以及相关人员对本书的出版给予了大力支持，在此一并表示感谢。
　　本书在编写过程中，参考和借鉴了国内同行和兄弟院校的相关成果，在此对他们表示深深的谢意。由于编者水平有限，疏漏之处在所难免，恳请广大读者批评指正。

教师教育系列教材：教学论 导论：教育的灵魂与实践的基石 教育，是人类社会薪火相传、文明进步的根本动力。而教师，则是点燃这薪火、塑造未来的关键人物。本书《教师教育系列教材：教学论》，正是为每一位怀揣教育理想、致力于成为卓越教师的你量身打造。我们深知，教育并非简单的知识灌输，而是一门深刻的艺术，一种精妙的科学，更是一份沉甸甸的责任。教学论，作为教育科学的核心组成部分，它探究的是“如何教”的本质与规律，是教师专业成长不可或缺的理论支撑和实践指南。 本书的编写，旨在构建一个系统、全面、深入的教学论知识体系，帮助广大师范生、在职教师以及一切关注教育教学改革的教育工作者，理解教学的深层逻辑，掌握科学的教学方法，优化教学设计，提升教学效果，最终实现育人的根本目标。我们不追求华丽的辞藻，不渲染虚无的概念，而是力求以扎实的理论为根基，以鲜活的教育实践为参照，以清晰的逻辑条理为脉络，为读者提供一份既具前沿性又富实践性的教学论学习范本。 第一章：教学的本质与功能——理解教育的核心 在踏入教学论的殿堂之前，我们首先要回溯到教育的源头，理解教学的本质。教学，是教育活动中最核心、最直接的环节，它是教师有目的、有计划地引导学生认识世界、掌握知识、发展能力、形成品德的社会实践活动。它不仅仅是知识的传递，更是思想的启迪，是潜能的激发，是价值的塑造。 本章将深入剖析教学在社会发展和个体成长中的多重功能： 认识功能： 教学是人类认识世界、改造世界的主要途径。通过教学，学生能够系统地学习人类积累的宝贵知识和经验，理解科学原理，掌握认知方法，形成正确的价值观和世界观。 发展功能： 教学不仅传递知识，更重要的是促进学生全面发展。它包括认知能力的发展（如思维能力、学习能力）、情感态度的发展（如学习兴趣、学习动机）、意志品德的发展（如合作精神、创新精神），以及身体素质的发展。 社会化功能： 教学是社会成员接受社会文化、规范和价值观熏陶的重要场所。通过教学，学生能够理解社会规则，掌握社会交往的技巧，成为合格的社会成员。 文化传承与创新功能： 教学是文化得以代代相传、不断发展的桥梁。教师在传承优秀文化的同时，也应鼓励学生批判性思考，激发创新意识，推动文化的发展与进步。 理解这些本质与功能，将帮助我们明确教学的价值所在，坚定教育的信念，从而更有方向地投入到教学实践中。 第二章：教学的基本规律——科学教书的基石 任何一门科学的建立，都离不开对其内在规律的探索和遵循。教学作为一门具有复杂性和科学性的实践活动，同样存在着一些普遍适用的基本规律。掌握这些规律，是教师进行科学教学的前提。 本章将围绕以下几个核心规律展开论述： 教学的教育性规律： 教学过程本身就是一种教育过程。一切教学都必须以促进学生德、智、体、美、劳全面发展为根本目标，注重培养学生的思想品德和健全人格。 教学的认识规律： 教学必须遵循学生认识世界、掌握知识的一般规律，从感性认识上升到理性认识，从简单到复杂，从具体到抽象。这涉及到知识的呈现方式、思维活动的引导、以及巩固与运用等环节。 教学的循序渐进与巩固提高规律： 教学内容必须由浅入深，由易到难，由近及远，符合学生的认知发展顺序。同时，要重视知识的巩固与运用，防止遗忘，促进学生对知识的内化和迁移。 教学的科学性与教育性相结合的规律： 教学内容必须科学准确，严谨规范；教学方法必须符合科学原理，循序渐进；教学过程必须充满教育智慧，激发学生学习的能动性，使学生在掌握知识的同时，获得思想上的启迪和精神上的升华。 教学的全体性与差异性相结合的规律： 教学应面向全体学生，关注每个学生的成长，同时也要承认和尊重学生之间的个体差异，采取灵活多样的教学策略，满足不同层次、不同类型学生的需求。 对这些基本规律的深刻理解和灵活运用，将使我们的教学更加科学、有效，避免盲目和随意。 第三章：教学过程的结构与模式——构建高效课堂的蓝图 清晰的教学结构和合理的教学模式，是实现高效教学的内在逻辑。教学过程并非杂乱无章的知识倾倒，而是一个具有特定结构和阶段的系统性活动。 本章将详细解析教学过程的四大基本阶段，并介绍几种经典的教学模式： 教学过程的四大基本阶段： 导课（激发学习兴趣，导入新知）： 如何巧妙地引入新课，激发学生的好奇心和求知欲，是教学成功的第一步。我们将探讨各种有效的导课策略，如故事引入、问题设置、联系生活等。 新授（传授新知，发展能力）： 这是教学的核心环节。如何清晰、准确、生动地讲解知识，引导学生主动探究，发展思维能力，是本阶段的重点。我们将深入分析讲解、演示、讨论、练习等教学活动的设计与实施。 巩固（内化知识，形成技能）： 新知识需要通过练习和应用才能被真正掌握。本阶段旨在通过多样化的练习形式，帮助学生巩固所学，形成初步的技能。 运用与评价（迁移知识，反思提升）： 教学的最终目的是让学生能够将所学知识应用于解决实际问题，并在此过程中不断反思和提升。我们将探讨如何设计开放性任务，以及如何进行有效的形成性评价和总结性评价。 经典的教学模式： 杜威的“做中学”教学模式： 强调经验、实践在学习中的核心作用，以及学生的主体地位。 杜朗特的“五步教学法”： 包含引起注意、教授新知、指导练习、独立练习、检查等环节，具有较强的操作性。 桑代克的“刺激-反应”教学理论： 强调通过反复练习和强化来形成和巩固学习。 建构主义的教学模式： 强调学生主动建构知识，教师是学习过程的支持者和引导者。 理解这些结构与模式，能够帮助我们更有条理地组织教学，提高课堂的效率和效果。 第四章：教学原则——指导教学实践的航标 教学原则是教学活动中必须遵循的基本准则，它们是对教学基本规律的概括和提炼，是指导教师进行教学工作的思想基础和行动指南。 本章将系统阐述一系列核心教学原则： 科学性与进步性原则： 教学内容和方法必须符合科学真理，符合时代发展的要求。 思想性与教育性原则： 教学要寓教于乐，寓教于学，将思想品德教育渗透到教学的各个环节。 启发性原则： 教师要善于启发学生思维，引导学生主动探究，变“要我学”为“我要学”。 巩固性原则： 强调教学的系统性和连贯性，重视知识的复习和巩固，防止遗忘。 直观性原则： 教学要运用直观手段，化抽象为具体，帮助学生更好地理解和掌握知识。 循序渐进原则： 教学内容和进度要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难。 因材施教原则： 承认和尊重学生的个体差异，采取有针对性的教学方法，满足不同学生的需求。 牢固性原则： 强调知识掌握的深度和持久性，促使学生形成牢固的知识体系。 这些原则相互联系，相互补充，构成了科学教学的理论框架。教师在教学实践中，需要灵活运用这些原则，根据具体的教学情境做出最佳选择。 第五章：教学方法——实现高效教学的工具箱 教学方法是教师在教学过程中采用的解决教学问题的各种方式、途径和策略的总和。选择和运用恰当的教学方法，是实现教学目标、提高教学效果的关键。 本章将系统介绍并分析各种经典的和现代的教学方法： 讲解法： 教师通过口头语言系统地传授知识的方法。我们将探讨清晰的讲解技巧、逻辑性结构以及与多媒体的结合。 谈话法： 教师通过提问和启发，引导学生思考和回答，从而掌握知识的方法。我们将分析不同类型的提问（如启发式、引导式、判断式）以及谈话的艺术。 演示法： 教师通过展示实物、模型、图表、实验等直观材料，帮助学生理解知识的方法。 练习法： 教师通过设计各种练习题，使学生巩固知识、发展技能的方法。我们将区分不同类型的练习（如模仿练习、巩固练习、应用练习）。 讨论法： 教师组织学生就某一问题进行讨论，通过交流与辩论，加深理解，提高解决问题能力的方法。 实践法： 教师组织学生通过实际操作、实验、实习等方式，获取经验，掌握技能的方法。 启发式教学法： 强调激发学生的主动性、创造性，引导学生独立思考和解决问题。 情境教学法： 创设生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习。 问题教学法： 以学生能够解决的、有一定挑战性的问题为核心，引导学生主动探究，学习知识。 合作学习法： 鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培养团队协作能力。 项目式学习（PBL）： 以真实世界的问题为导向，让学生在解决问题的过程中进行跨学科的学习。 我们将深入分析每种方法的适用范围、优缺点，以及如何在实际教学中灵活组合运用。 第六章：教学策略——提升教学效果的智慧 教学策略是指教师在具体的教学活动中，为实现教学目标而采取的一系列系统性的、有计划的行动方案。它比教学方法更具系统性、灵活性和针对性。 本章将探讨一系列重要的教学策略： 目标导向的教学策略： 强调明确教学目标，并围绕目标设计教学活动，确保教学的有效性。 以学生为中心的教学策略： 尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求和发展，设计满足学生个性化发展的教学活动。 差异化教学策略： 针对学生的学习风格、能力水平、学习进度等差异，采取不同的教学内容、方法和评估方式。 探究式学习策略： 引导学生主动提问、搜集信息、分析问题、得出结论，培养学生的探究能力和创新精神。 合作式学习策略： 鼓励学生互助合作，共同学习，培养学生的团队意识和沟通协作能力。 情境创设与运用策略： 创造生动、逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中体验、理解和掌握知识。 反馈与激励策略： 及时给予学生有效的反馈，肯定其进步，鼓励其努力，从而激发学生的学习动机。 迁移与应用策略： 引导学生将所学知识迁移到新的情境中，解决实际问题，从而深化对知识的理解。 本章旨在帮助教师形成一套属于自己的、行之有效的教学策略体系。 第七章：教学评价——衡量教学成效的尺子 教学评价是教学过程中不可或缺的重要环节，它能够帮助我们了解教学的实际效果，及时发现和解决教学中存在的问题，并为教学的改进提供依据。 本章将围绕教学评价的方方面面展开： 教学评价的类型： 形成性评价： 在教学过程中进行的，旨在了解学生学习进展，及时调整教学的评价。 总结性评价： 在教学结束后进行的，旨在全面评估教学效果的评价。 诊断性评价： 在教学开始前进行的，旨在了解学生原有知识和能力基础的评价。 教学评价的功能： 诊断功能： 了解学生学习上的困难和障碍。 激励功能： 肯定学生的进步，激励其继续努力。 导向功能： 指明学习的方向和重点。 反馈功能： 为教师改进教学提供信息。 筛选功能： （在某些特定情况下） 教学评价的方法与工具： 纸笔测验： 选择题、填空题、简答题、论述题等。 观察评价： 观察学生在课堂活动中的表现。 作品分析： 评价学生的作品（如作文、报告、项目等）。 访谈评价： 通过与学生交流，了解其认知和情感。 表现性评价： 要求学生进行实际操作或展示，以评估其技能和能力。 学生自评与互评： 培养学生的自我反思和合作评价能力。 我们将强调以评价促进学习，而非仅仅以评价来衡量学生，并探讨如何设计公正、有效、多元的教学评价体系。 第八章：教学设计——科学备课的艺术 教学设计是教师在教学活动开始前，对教学目标、内容、方法、过程、评价等进行的系统规划。一个精心设计的教学方案，是高效教学的基础。 本章将引导读者掌握教学设计的核心要素和步骤： 教学设计的基本原则： 目标性、系统性、可行性、创新性、反馈性。 教学设计的核心要素： 教学目标： 明确教学活动要达到的具体、可衡量的学习成果。我们将区分认知目标、技能目标和情感目标。 教学内容： 精心选择和组织教学材料，确保其科学性、系统性和趣味性。 教学方法与策略： 根据教学目标和学生特点，选择最适合的教学方法和策略。 教学媒体与技术： 如何有效利用各种媒体和技术辅助教学。 教学过程： 详细规划教学活动的各个环节，包括时间分配、活动流程等。 教学评价： 设计与教学目标相匹配的评价方式。 教学设计的流程： 1. 分析： 分析学习者、学习内容、学习环境。 2. 目标设定： 明确具体的教学目标。 3. 内容组织： 编写和组织教学内容。 4. 方法与策略选择： 确定教学方法和策略。 5. 媒体与技术选择： 选择合适的教学媒体和技术。 6. 过程设计： 规划教学活动的具体流程。 7. 评价设计： 设计评价方式。 8. 实施与反馈： 教学实施并根据反馈进行调整。 9. 评估与修订： 对教学效果进行评估，并对设计进行修订。 通过学习本章，读者将能够构建出清晰、可行、有效的教学方案。 第九章：信息技术与教学创新——拥抱未来的教学 在信息技术飞速发展的时代，教育教学也正经历着深刻的变革。掌握和运用信息技术，是现代教师必备的技能，也是推动教学创新的重要力量。 本章将探讨信息技术在教学中的应用与创新： 信息技术对教学的革命性影响： 拓展学习时空、丰富教学资源、实现个性化学习、增强互动性、提升教学效率。 常用的教学技术工具： 多媒体课件： 如何设计生动、富有吸引力的课件。 在线学习平台： MOOCs、在线课程、学习管理系统（LMS）等。 交互式电子白板： 提升课堂互动性和参与度。 教学软件与App： 各种学科辅助教学软件、模拟实验软件等。 虚拟现实（VR）/增强现实（AR）： 创造沉浸式学习体验。 大数据与人工智能在教学中的应用： 个性化学习推荐、智能辅导、学情分析等。 信息技术与教学创新的融合： 翻转课堂： 将课堂讲授移至课前，将课堂时间用于互动、讨论和实践。 混合式学习： 线上学习与线下学习相结合。 游戏化教学： 将游戏元素融入教学，激发学习兴趣。 个性化学习路径的设计： 利用技术为学生量身定制学习方案。 本章鼓励教师积极拥抱技术变革，不断探索和实践信息技术与教学的深度融合，从而提升教学的现代化水平。 结语：教育情怀与专业精神的融合 《教师教育系列教材：教学论》的编写，不仅仅是知识的梳理和方法的罗列，更是对教育事业的敬畏，对教师职业的崇尚，以及对学生成长的关怀。我们希望通过本书，能够帮助每一位教师，将深厚的教育情怀与精湛的专业技能相结合，成为一名既有温度又有深度的教育者。 教学是一项永无止境的探索与实践。本书提供的理论框架和方法指导，只是一个起点。我们鼓励每一位读者，在理论学习的基础上，积极投身教学实践，勤于反思，勇于创新，在实践中不断深化对教学规律的认识，不断提升自己的教学能力。 愿本书成为你教育旅途中的良师益友，陪伴你不断成长，为教育事业贡献你的光和热。

评分☆☆☆☆☆

这本《教师教育系列教材：教学论》给我带来的，是一种“醍醐灌顶”的感受。我一直以为，教学是一件很“自然”的事情，只要有爱心和耐心，就能成为一名好老师。读了这本书，我才明白，教学是一门需要系统学习和深入研究的科学。书中关于“教学的心理学基础”的论述，让我对学生的学习心理有了更深刻的理解。比如，关于“动机理论”的阐释，让我明白了如何通过外部激励和内部激励来激发学生的学习兴趣。书中提供的“动机激发策略矩阵”，对我来说是非常实用的工具。我还对书中关于“教学过程的阶段性”的分析印象深刻。作者将教学过程划分为不同的阶段，并针对每个阶段提出了相应的教学任务和策略。这让我意识到，教学不是一蹴而就的，而是需要分步实施，循序渐进的。书中关于“有效提问的艺术”的探讨，也让我受益匪浅。我过去常常陷入“单向输出”的课堂模式，而这本书让我认识到，提问是引导学生思考、促进深度学习的关键。它提供的“提问类型分析”和“提问技巧指导”，为我改进课堂提问提供了具体方法。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的，是一种“焕然一新”的感觉。我一直觉得，教师的成长是一个不断学习和反思的过程，而这本书，无疑为我提供了非常强大的学习和反思的“工具箱”。书中关于“学习者特征分析”的部分，非常细致地分析了不同年龄段、不同学习风格的学生在认知、情感、动机等方面的差异，以及如何根据这些差异来设计和调整教学。这一点对我帮助很大，因为我一直面临着如何在差异化的课堂中，让每个学生都得到有效发展的挑战。书中提供的“学习者需求评估模型”，为我提供了一个系统性的分析框架。同时，书中对“教学设计原则”的阐述，也让我更加系统地理解了如何进行有效的教学设计。从宏观的教学目标制定，到微观的教学活动安排，再到教学资源的整合，都做到了条理清晰，逻辑严谨。我特别欣赏书中关于“教学效果的评估与反馈”的论述。作者强调了反馈的重要性，以及如何提供有建设性的反馈，来帮助学生改进学习。这本书，让我从一个“经验主义”的教师，逐渐转向一个“研究型”的教师。它不仅仅是理论的灌输，更是对教学实践的深刻反思和对未来教学方向的指引。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让人眼前一亮，初次翻开，就被它厚实的封面和严谨的排版吸引。我是一名刚入职不久的教师，对于教学论这个概念，之前虽然有所耳闻，但总觉得有些遥远和抽象。读了这本书，我才真正理解了教学论的意义所在。它不像我以前想象的那样，只是一些枯燥的理论堆砌，而是深入浅出地阐述了教学的本质、原则、方法和评价。尤其是书中关于“教学过程的本质”那一部分，作者用生动形象的比喻，将复杂的概念变得易于理解。我尤其喜欢作者在论述“知识的传递与建构”时，所提出的“引导式建构”的教学模式。这与我以往依赖的“填鸭式”教学形成了鲜明的对比。书中详细分析了建构主义理论在教学实践中的应用，提供了大量的案例和操作建议，让我在理论学习的同时，也能清晰地勾勒出如何在课堂中具体实施。比如，如何设计一个能够激发学生主动探索的教学环节，如何引导学生在合作中学习，如何通过提问来促进深度思考，这些都让我受益匪浅。我还注意到书中对于“教学评价”的论述，打破了以往仅仅依靠考试分数的单一评价模式，提出了更加多元化的评价体系，包括过程性评价、表现性评价等，这对于我来说是非常宝贵的指导。这本书让我重新审视了自己过去的教学行为，也为我未来的教学指明了方向。它不仅仅是一本书，更像是一位经验丰富的导师，陪伴着我成长，让我对教师这个职业有了更深刻的理解和更坚定的信念。

评分☆☆☆☆☆

不得不说，这本书让我对“教师”这个职业有了全新的认识。在我看来，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引路人，是学生精神世界的塑造者。这本书恰恰从“教学育人”的更高层面，阐述了教学论的意义。书中关于“情感教育在教学中的作用”的论述，让我意识到，情感的投入对于教学的成功至关重要。作者强调，教师不仅要关注学生的认知发展，更要关注学生的情感体验，要营造一个充满爱和尊重的学习环境。书中提供的“情感共鸣策略”，让我明白了如何与学生建立良好的师生关系。我还对书中关于“价值引领的教学”的分析印象深刻。作者强调，教学不仅仅是知识的传递，更是价值观的塑造。教师应该在教学过程中，潜移默化地将积极的价值观传递给学生。书中提供的“价值渗透的教学设计”，为我指明了方向。这本书让我认识到，教学的最高境界，是“润物细无声”，是让学生在不知不觉中获得成长。它让我对教师职业有了更深的敬意，也对未来的教学有了更明确的使命感。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的感觉，就像是在迷雾中找到了一盏明灯。我一直觉得，教学是一件“摸着石头过河”的事情，很多时候，我只能依靠经验来判断。而这本书，为我提供了一个系统性的理论框架，让我能够更加清晰地认识教学的本质，理解教学的规律，并掌握教学的科学方法。书中关于“学习理论在教学中的应用”的阐述，让我对不同的学习理论有了更深刻的理解，并学会如何将这些理论转化为实际的教学策略。比如，在分析“认知负荷理论”时，书中提供了如何设计能够减少认知负荷的教学材料的建议，这对我来说非常实用。我还对书中关于“教学资源的设计与利用”的论述印象深刻。作者强调，教学资源的选择和利用，直接影响教学效果。书中提供的“教学资源评估模型”，为我如何筛选和优化教学资源提供了指导。这本书，让我从一个“经验主义”的教师，逐步走向一个“实证主义”的教师。它让我不再仅仅依靠直觉，而是能够运用科学的理论和方法来指导自己的教学实践。

评分☆☆☆☆☆

我是一名正在攻读教育学硕士的学生，在学习过程中，理论与实践的结合一直是我比较困扰的问题。这本书的出现，恰好解决了我的燃眉之急。它以一种非常系统和宏观的视角，为我构建了整个教学论的知识体系。书中对“教学的哲学基础”的探讨，让我理解了不同教育哲学思想如何影响教学实践。比如，它清晰地解释了进步主义教育思想与传统教育思想的区别，以及这种区别如何在课堂教学中体现出来。这对于我理解教育的深层逻辑非常有帮助。同时，书中对“教学范式”的演变进行了梳理，从行为主义到认知主义，再到建构主义，让我清晰地看到了不同理论如何塑造了不同的教学模式。我还特别喜欢书中关于“教师专业发展的路径”的分析。作者详细阐述了教师从新手到专家的成长过程，以及在这个过程中，需要具备哪些核心素养和能力。这为我未来的职业规划提供了清晰的指引。这本书的语言流畅，逻辑严谨，结构清晰，非常适合作为教育学专业学生的入门读物。它不仅帮助我巩固了课堂上学到的知识，更激发了我对教学研究的浓厚兴趣。

评分☆☆☆☆☆

说实话，一开始拿到这本书，我对“教学论”这个词本身是有些敬畏的。总觉得它离我们日常的教学实践有点距离，好像是象牙塔里的理论。但读完之后，我发现我的看法完全改变了。这本书就像一座桥梁，把那些看似高深的理论，一点点地、耐心地引向了我们实际的课堂。作者的语言非常朴实，却又充满了智慧。他用了很多生动的例子，比如讲到“教学的反思”时，他用了一个“侦探破案”的比喻，让我一下子就明白了反思的重要性，以及如何去进行有效的反思。书中关于“教师的角色定位”的部分，也让我深思。从“知识的权威者”到“学习的引导者”，再到“学习的伙伴”，这个转变过程，我感同身受。它不仅仅是角色上的转变，更是教学理念上的根本性突破。我尤其喜欢书中关于“学习共同体”的章节，它打破了我以往对“小组合作”的刻板印象，让我看到了如何在课堂中真正建立起一个积极互动的学习社群，让每个学生都能在共同体中找到归属感和价值感。这本书的价值在于，它让你在阅读的过程中，不断地与自己的教学经验进行对话，不断地产生新的思考。它不会给你现成的答案，而是启发你去寻找属于自己的答案。

评分☆☆☆☆☆

我是一名在教育一线工作了二十多年的教师，经历了中国教育的几次大的变革，也见证了教学理念的不断发展。这本书，与其说是一本教材，不如说是一部教学的“百科全书”。它系统地梳理了教学论的发展脉络，从古代的教育思想，到近代的教学理论，再到当代的教育实践，都做了精辟的论述。我尤其被书中关于“教学评价的历史演变”那一章节所吸引。作者清晰地勾勒出了评价方式从单一的选拔性评价，到多元的形成性评价的转变过程，以及这种转变背后所蕴含的教育理念的深刻变革。这本书让我明白了，为什么在当前的教育环境下，我们越来越强调对学生过程性表现的关注，为什么评价不仅仅是为了甄别，更是为了促进学习。书中对“教育技术在教学中的应用”的探讨，也让我受益匪浅。我过去对信息技术在教学中的应用，一直停留在比较浅显的层面，而这本书则深入分析了信息技术如何赋能教学，如何改变教学模式，如何提升教学效率。例如，书中关于“翻转课堂”、“混合式学习”等模式的介绍，让我看到了未来教学的可能性。这本书的理论深度和实践指导性并存，既有宏观的理论框架，也有微观的操作建议，对于我这样的老教师来说，既是对已有知识的梳理和升华，也是对未来教学方向的引领。

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作为一名有着多年教学经验的资深教师，我一直认为教学是一门艺术，也是一门科学。然而，随着教育改革的深入和学生认知特点的变化，我深感自己的教学方法需要不断更新和提升。这本书就像是一股清流，为我带来了全新的视角和深刻的启发。书中对“教学目标的设计”进行了详尽的阐述，尤其是在“认知目标、情感目标和技能目标的协调与统一”方面，给出了非常具有操作性的方法。我过去往往更侧重于知识技能的传授，而忽略了情感和价值观的培养。这本书让我意识到，一个完整的教学目标应该包含这三个维度，并且要相互促进，协同发展。我特别欣赏书中对“教学方法的多样性与适切性”的分析，作者不仅罗列了各种经典的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，更重要的是，他强调了方法的选择需要根据教学内容、学生特点以及教学目标来决定，不存在绝对最优的方法，只有最适切的方法。书中提供的“教学方法选择的决策树”模型，对我来说是极具参考价值的工具。此外，书中对“课堂管理”的论述也让我耳目一新。以往的课堂管理更多的是基于纪律约束，而这本书则从“营造积极的学习氛围”、“建立有效的师生互动”、“激发学生的内在动机”等角度出发，提出了更加人性化和高效的管理策略。我深刻体会到，好的课堂管理不是压制，而是引导，是建立在尊重和理解基础上的有效沟通。这本书让我对教学的理解上升到了一个新的高度，它不仅关注“教什么”，更关注“如何教”，以及“为什么这样教”。

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我一直觉得，教学是一门“做中学”的艺术，但这本书让我看到了“做中学”背后的科学原理。它以一种非常严谨和系统的方式，解读了教学的“道”与“术”。书中对“教学规律的探索”进行了深入的分析，从微观的个体学习规律，到宏观的群体教学规律，都做了详尽的论述。作者在分析“教学的系统性”时，将教学比作一个复杂的生态系统，强调了各个要素之间的相互影响和协调统一。这一点让我对教学有了更全面的认识。我特别欣赏书中关于“教学方法创新”的探讨。它鼓励教师在继承优秀传统教学方法的基础上，不断探索和创新，以适应时代发展的需求。书中提出的“教学方法创新路径分析”，为我提供了思路。同时，书中对“教学评价的效能性”的论述，也让我耳目一新。作者强调，教学评价的最终目的，是促进学生的学习和发展，而不是仅仅为了分数。书中提供的“评价反馈的优化策略”，为我改进评价工作提供了具体指导。这本书，让我从一个“实践者”向“研究者”迈进，为我未来的教学发展提供了坚实的基础。

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第一节 第四节b 一、教案的研制 二、教f学模式的结构g 教学模式i的发展趋势与k应用 一、学l习方式的发展n 五、我国中o学教学环境设计与优化的宏观思考 课堂问t题行为管理 教学评价概述 三、他人评价和自我评价 二、教学艺术的特点 六、结课艺D术 思考与练F习 教学论的G研究对象与任务I 第三节 第三节 第三节 四、我国中小学常用的教学原则 本章小结 四、研究教学组织形式的意义 四、教学模V式的功能 一、教学方法的概Y念 思考与练习

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4、上学；学习功课。《明熹宗实录》卷四十二：“天启三年十二月（二十七日）壬子，荫总督宣大王国桢子之仲、登莱巡抚袁可立子枢、通政使吴用先子、河南巡抚冯嘉会子映鸾、太常寺卿桂有根子高攀各入监读书。” 郭沫若 《我的童年》第一篇二：“我们的三叔祖、大伯父都是进了学的。但是行二的我们三伯父，行三的我们父亲，因为家业雕零，便再没有读书的馀裕了。” 浩然 《石山柏》：“我发觉，山里的孩子不仅聪明、记忆力强，而且对读书都是非常地新奇和认真。”

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二、现代化教学手段的特点d和作用 一e、课堂管理的主体 教学艺h术概述 　　j三、课程资源l的开发原则m 一、教学含o义的分析 一、教学论的萌芽r阶段(16世纪以前) 一、布卢姆的教学目标分类理论 思考与练习 学生 思考与练习 教学过程的动力 教学规律与原则 一、课程的基本概念 二、课程资源的作用 五、教学组织形式的发展趋O势 教案与学案的研制 四R、掌握学习教T学模式 五、自U学－辅导式教W学模式 教学Y方法与手段 第三节

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读书，读一本好书，让我们得以明净如水，开阔视野，丰富阅历，益于人生。人一生就是一条路，在这条路上的跋涉痕迹成为我们每个人一生唯一的轨迹，此路不可能走第二次，而在人生的道路上，我们所见的风景是有限的。书籍就是望远镜，书籍就是一盏明灯，让我们看得更远、更清晰。同时也让我们知道谁与我同行，又有谁看到了怎样的风景，我们又该如何进行自我的追求与调整。在和他人所见的比较中，选择自己的路，也不错过他人遇到的、我们就不仅局限于视野所能领略的画面，古人就有“博百家所长，为我所用”的读书情怀。拿分容易吗！

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值得拥有！！！！非常喜欢！！！

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2、核对入椁物件的单子。《礼记·杂记》：“荐马者哭踊，出乃包奠而读书。” 孔颖达 疏：“书，谓凡送亡者賵入椁之物书也。读之者，省录之也。”

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是想要的书，印刷质量不错。

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二、现代化教学手段的特点d和作用 一e、课堂管理的主体 教学艺h术概述 　　j三、课程资源l的开发原则m 一、教学含o义的分析 一、教学论的萌芽r阶段(16世纪以前) 一、布卢姆的教学目标分类理论 思考与练习 学生 思考与练习 教学过程的动力 教学规律与原则 一、课程的基本概念 二、课程资源的作用 五、教学组织形式的发展趋O势 教案与学案的研制 四R、掌握学习教T学模式 五、自U学－辅导式教W学模式 教学Y方法与手段 第三节

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内容很美的一本书，读完以后心旷神怡