具體描述
內容簡介
《學習論/高等學校文科教材》通過對西方學習理論的研究成果進行整理和概括，述評瞭刺激-反應理論、認知學習理論、行為-認知學習理論等主要理論流派，並述評瞭人本主義的學習理論、習性學習理論帶來的挑戰。它以較大的篇幅闡述瞭一些新興的學習理論，以期增進我國教育界對該理論領域發展新動嚮的瞭解。《學習論/高等學校文科教材》還側重於對學校學習的研究，對學習的基本問題進行瞭專門的理論概括，介紹瞭學習的原理與策略，以有利於讀者將理論與實踐結閤。《學習論/高等學校文科教材》於1999年獲全國第二屆教育科學成果二等奬。作者簡介
施良方，（1951—1997），原華東師範大學教育學係教授、教育學原理博士生導師。曾任華東師大教育學係係主任、學前教育與特殊教育學院院長。1977年畢業於華東師大教育學係；1986年於加拿大維多利亞大學教育學院獲教育學碩士學位。主要從事教學論、課程論研究。主要編著有：《教育學文集·教學》（上中下冊）（閤編）、《教育學文集·智育》（閤編）、《教育學文集·教育研究方法》（閤編）、《教育學文集·國際教育展望》（閤編）、《學生認知與優化教學》、《教育學叢書·中學教育學》（主編）、《學習論》、《課程理論》（主編）、《教學理論》（閤編）等，主要譯校有：《教育目際分類學》（上中下冊）（閤澤）、《課程導論》（閤譯）、《創造性纔能》（閤譯）、《課隉與教學的基本原理》等。1997年11月15日不幸因突受性腦溢血遽爾早逝。內頁插圖
目錄
緒論 學習與學習理論第一節 學習的定義
第二節 學習理論概述
第三節 學習理論的哲學基礎
第四節 學習理論的流派
第五節 學習理論的應用
第六節 本書的結構與安排
第一章 早期刺激-反應學習理論
第一節 桑代剋試誤學習理論
第二節 巴甫洛夫條件作用理論
第三節 華生行為主義學習理論
第二章 格思裏鄰近學習理論
第一節 格思裏學習理論的基本觀點
第二節 格思裏對學習基本問題的解釋
第三節 評論
第四節 格思裏學習理論的發展
——埃斯蒂斯刺激抽樣理論
第三章 赫爾驅力還原學習理論
第一節 赫爾行為係統形成的背景
第二節 赫爾學習係統的基本公設
第三節 赫爾係統中派生的中介機製
第四節 評論
第五節 赫爾學習理論的影響
——斯彭斯定量刺激-反應理論
第四章 斯金納操作學習理論
第一節 斯金納操作性條件作用的基本觀點
第二節 斯金納的強化原理
第三節 斯金納強化原理的應用
第四節 評論
第五章 早期認知學習理論
——格式塔-場論
第一節 格式塔心理學的主要代錶人物
第二節 格式塔心理學的實驗研究
第三節 格式塔學習理論的基本觀點
第四節 格式塔心理學傢論學習律與遺忘律
第五節 評論
第六節 格式塔學習理論的分支
——勒溫認知一場學習理論
第六章 皮亞傑建構主義學習理論
第一節 皮亞傑學說的基本觀點
第二節 皮亞傑的認知發展理論
第三節 皮亞傑關於學習的原理
第四節 評論
第七章 布魯納認知結構學習理論
第一節 知覺與歸類理論
第二節 概念獲得的理論
第三節 編碼係統
第四節 智慧生長與錶徵係統
第五節 發現學習
第六節 評論
第八章 奧蘇貝爾認知同化學習理論
第一節 意義學習
……
第九章 信息加工學習理論
第十章 早期摺中主義學習理論——托爾曼信號學習理論
第十一章 加涅纍積學習理論
第十二章 布盧姆掌握學習理論
第十三章 班杜拉社會學習理論
第十四章 羅傑斯人本主義學習理論
第十五章 習性學習理論
第十六章 學習的原理策略
參考文獻
精彩書摘
第一章 早期刺激—反應學習理論第一節 桑代剋試誤學習理論
愛德華?桑代剋（Edward L.Thomdike，1874—1949）於1874年8月31日齣生在美國馬薩諸塞州。他是在韋斯裏揚大學攻讀文學學士學位時，讀瞭詹姆斯（W. James）的《心理學原理》（Principles of Psychology）（1890）以後開始對心理學感興趣的。後來，他就在哈佛大學做詹姆斯的學生。在那裏，他成為心理學史上第一位用動物實驗來研究學習的人（巴甫洛夫後來也承認桑代剋的實驗先於他兩三年）。桑代剋起初用小雞做實驗，訓練它們走迷津，迷津是用一些書本隔起來的。由於房東討厭他在房間裏養小雞，他去求詹姆斯幫忙，詹姆斯就讓桑代剋住在他傢的地下室，使實驗得以繼續下去。由於一些私人原因，桑代剋未在哈佛大學完成學業，而到瞭哥倫比亞大學在卡特爾（J. Mck. Cattell）的指導下，繼續他的動物學習研究。1898年，桑代剋發錶瞭他的博士論文：《動物的智慧：動物聯想過程的實驗研究》（Animal Intellgence：An Experimental Study of the Associative Processes in Animals），同年，桑代剋成為哥倫比亞大學師範學院心理學講師，1903年升任教授。桑代剋根據卡特爾的建議，開始以人為被試。他的研究領域是很廣泛的，包括動物和人類的學習、教育過程、教學原理，以及英語學習的性質等。根據桑代剋發錶的著作和論文的數量來看，他是最多産的心理學傢之一，達507項之多，其中許多是巨著和專著。有人認為，桑代剋並不勤於寫作，而是由於他是一位偉大的創新者，這促使他把自己實驗和研究的成果記錄下來。
一、實驗
為瞭使讀者清楚地瞭解桑代剋實驗的重大理論意義，在介紹他的實驗之前，有必要提及的是，在刺激—反應學習理論問世前，有兩個概念與它特彆有關，這就是：聯想和習慣。英國經驗主義者休謨（D.Hume）就是試圖用聯想和習慣的機製來解釋心理活動的。
前言/序言
用戶評價
《高等學校文科教材：學習論》這本書，猶如一位經驗豐富的嚮導，在我對學習的迷茫與睏惑中，為我點亮瞭前進的方嚮。作為一個對文科知識懷有深厚興趣的學生，我深知理解和掌握知識的艱辛，尤其是在麵對紛繁復雜的理論和浩如煙海的文獻時，常常會感到無所適從。這本書，以其深刻的洞察和實用的指導，徹底改變瞭我對學習的看法，並為我開啓瞭一段高效而愉悅的學習之旅。 書中對學習的定義和本質的闡釋，讓我眼前一亮。作者將學習定義為一個主動建構意義、形成內在理解、並最終內化為個體能力的過程。這種超越錶麵記憶的定義，促使我反思過去的學習方式，意識到很多時候我隻是在機械地重復，而缺乏深層次的理解和思考。這本書讓我明白，真正的學習，是知識在頭腦中的“生長”，而非簡單的“堆積”。 本書在學習策略的介紹方麵，可謂麵麵俱到。作者不僅羅列瞭各種學習策略，更重要的是，他深入挖掘瞭每種策略背後的心理學原理，並結閤具體的學習情境，給齣瞭極具操作性的指導。例如，我學會瞭如何運用“精細加工”策略，通過提問、聯係已有知識、以及進行自我解釋來深化對文本的理解；如何通過“組織策略”來構建知識框架，比如利用思維導圖和概念圖來梳理復雜的知識體係。這些方法，讓我能夠更加有條理地處理和消化信息。 尤其讓我感到驚喜的是，書中對“學習障礙”的全麵剖析。它讓我認識到，學習過程中的睏難和挫摺，並非個人能力的不足，而是可能源於學習方法的不當、情緒的乾擾，甚至是環境因素的影響。作者提供的解決思路，幫助我學會如何識彆和剋服學習中的障礙，從而更加順暢地進行學習。這種“知己知彼”的學習態度，讓我對未來的學習充滿瞭信心。 《高等學校文科教材：學習論》的另一個亮點，是對“學習遷移”的深入探討。作者強調，真正的學習，是將所學知識靈活地應用於新的情境，解決新的問題。他介紹瞭一些促進學習遷移的方法，這讓我開始意識到，我不僅需要掌握知識，更需要學會如何運用知識。這種對學習的更高層次的追求，極大地激發瞭我學習的內在動力，讓我明白學習的最終目的是為瞭更好地認識世界和改造世界。 在閱讀過程中，我被作者的嚴謹學風和深刻洞察深深吸引。書中引用瞭大量的學術研究成果，為觀點的論證提供瞭有力的支撐。同時，作者的語言風格清晰流暢，將復雜的理論概念，用通俗易懂的方式呈現齣來，使得即便是初學者，也能輕鬆理解。 這本書不僅僅提供瞭理論框架，更重要的是，它鼓勵我成為一個主動的學習者。作者倡導“元認知”的學習方式，即學會監控和調控自己的學習過程。我開始嘗試在每次學習前，設定清晰的學習目標，並在學習過程中，不斷反思自己的理解程度，及時調整學習策略。這種自我導嚮的學習方式，讓我對自己的學習有瞭更強的掌控感。 總而言之，《高等學校文科教材：學習論》這本書，為我提供瞭一套係統的學習方法論，它不僅幫助我提升瞭學習效率，更重要的是，它改變瞭我對學習的看法，讓我能夠以更加積極、主動的態度去麵對學習的挑戰。 這本書的價值，在於它不僅僅傳授知識，更重要的是，它傳授一種學習的方法和思維。
評分作為一個對知識的渴求者，我一直深信，真正的學習並非一蹴而就，而是需要一套科學的理論指導和有效的實踐方法。《高等學校文科教材：學習論》這本書，恰恰滿足瞭我對學習的深層需求。它如同一位循循善誘的導師，帶領我深入探究學習的奧秘。書中對學習過程的解構，從最初的信息輸入，到認知加工，再到知識的鞏固與遷移，每一個環節都被細緻地剖析，讓我對學習的復雜性有瞭全新的認識。我不再僅僅停留在“學瞭”的層麵，而是開始關注“如何學得更好”。 書中關於認知負荷的討論，對我而言意義非凡。我常常因為一次性接收過多的信息而感到力不從心，導緻理解效率低下。作者詳細闡述瞭不同類型的認知負荷，以及如何通過優化教學設計和學習策略來管理認知負荷。例如，將復雜的信息分解成小塊，利用多媒體呈現信息，以及鼓勵學生主動迴憶和總結，這些都是我能夠立即應用於實踐的方法。我開始有意識地控製自己一次性接觸信息的量，並采用分而治之的策略來應對海量信息。 學習策略的係統性梳理，更是這本書的一大亮點。作者不僅羅列瞭各種學習策略，更重要的是，他探討瞭這些策略背後的心理學原理。例如，關於精細加工策略，書中介紹瞭如何通過提問、聯係已有知識、以及進行自我解釋來加深對信息的理解。我還學習到瞭，主動迴憶比被動重讀更能有效地鞏固記憶。這讓我明白瞭，為什麼我之前死記硬背的效果並不理想，因為我缺乏深入的加工和提取。 書中對情感因素在學習中的作用的闡述，也讓我感到非常貼切。我常常因為緊張、焦慮等負麵情緒而影響學習狀態。作者深入分析瞭情緒如何影響學習的注意、記憶和動機，並提供瞭一些積極應對負麵情緒的策略，例如，通過正念練習來提升專注力，通過積極的自我對話來緩解焦慮。這些方法讓我意識到，良好的學習狀態不僅僅依賴於認知能力，更離不開健康的情緒管理。 閱讀過程中，我特彆欣賞作者的嚴謹學風和深刻洞察。書中引用的研究文獻，都具有相當的學術價值，為觀點的論證提供瞭堅實的基礎。同時，作者善於將復雜的理論，用清晰易懂的語言錶達齣來，即使是初學者，也能領會其中的精髓。他並沒有刻意追求艱澀的詞匯，而是用一種平易近人的方式，引導讀者去思考和探索。 更讓我感到振奮的是，本書鼓勵讀者成為“學習的設計者”，而非被動的“學習的接受者”。通過掌握學習的原理，我們可以主動地去設計和優化自己的學習過程，從而達到事半功倍的效果。這讓我擺脫瞭過去那種“聽天由命”的學習狀態，變得更加積極主動。我開始嘗試根據不同的課程和學習任務，設計個性化的學習計劃。 書中對協作學習的探討，也為我提供瞭新的視角。我一直認為學習是個人行為，但作者指齣，與他人協作學習，可以激發新的思路，彌補個人認知的不足。通過分組討論、互相提問、共同解決問題，我們能夠獲得更全麵的理解，並提升解決復雜問題的能力。這讓我開始主動地尋找學習夥伴，並積極參與到小組學習活動中。 《高等學校文科教材：學習論》這本書，不僅僅是一本教材，它更像是一本學習的“武功秘籍”，為我揭示瞭通往卓越學習的路徑。我將帶著書中的智慧和方法，不斷地磨練自己的學習能力，在知識的海洋中乘風破浪，收獲屬於自己的精彩。這本書讓我堅信，隻要掌握瞭正確的學習方法，就沒有學不好的知識，也沒有攻剋不瞭的難關。 這本書的價值，在於它提供瞭一個全麵而深入的學習框架，讓我能夠從宏觀和微觀的層麵，理解學習的各個方麵。它不僅指導我如何學習知識，更重要的是，它教導我如何去“思考”知識，如何去“應用”知識。這種能力的提升，將是我未來人生中，最寶貴的財富。 總而言之，我強烈推薦這本書給所有渴望提升學習能力的讀者。它將幫助你告彆低效學習的睏擾，開啓一段充滿智慧和樂趣的學習之旅。
評分當我捧起《高等學校文科教材：學習論》這本書時，我內心湧動的是對知識深層理解的渴望，以及對提升學習效率的殷切期盼。作為一名文科生，我深知在海量的文本和抽象的理論中尋找清晰脈絡的挑戰，也常常因為信息過載而感到迷茫。這本書，恰似一位智慧的嚮導，為我指明瞭方嚮，驅散瞭學習路上的迷霧。 書中對於“學習”這一概念的重新定義，讓我耳目一新。作者跳齣瞭傳統意義上的“死記硬背”，而是將學習視為一個動態的、主動建構的過程。他深入剖析瞭學習中的認知過程，從信息的接收、編碼、存儲，到提取和應用，每一個環節都得到瞭細緻入微的闡述。這讓我開始反思自己過去的學習方式，意識到很多時候我隻是在被動地接受信息，而沒有真正地去理解和內化。 本書在學習策略的介紹方麵，更是讓我受益匪淺。作者並沒有簡單地羅列各種技巧，而是深入講解瞭每種策略背後的心理學依據，以及它們在不同學習情境下的適用性。例如，關於“精細加工”策略，我學會瞭如何通過提問、聯係已有知識、以及進行類比推理來加深對信息的理解。而對於需要記憶的知識點，我也掌握瞭如“間隔重復”和“主動迴憶”等更有效的方法。 特彆讓我印象深刻的是，書中關於“元認知”的論述。作者強調，學會“學習如何學習”是提升學習效率的關鍵。這涉及到對自身學習過程的監控、評估和調控。通過掌握元認知策略，我開始學會設定清晰的學習目標，選擇適閤的學習方法，並在學習過程中，及時反思和調整自己的學習狀態。這種自我導嚮的學習方式，讓我對自己的學習有瞭更強的掌控感。 書中對學習動機的分析，也為我提供瞭新的思路。我常常因為缺乏學習興趣而感到難以堅持，但作者指齣，學習動機是可以被激發和培養的。他介紹瞭多種增強學習動機的方法，例如，將學習內容與個人興趣相結閤，設定具有挑戰性但可實現的目標，以及尋求積極的反饋。這些方法讓我認識到，學習不再是一件枯燥的任務，而是可以充滿樂趣和成就感的過程。 《高等學校文科教材：學習論》的價值，還在於它提供瞭豐富的案例分析和實踐指導。作者通過生動的例子，將抽象的學習理論具象化，讓我能夠更容易地理解和掌握。這些案例涵蓋瞭不同學科、不同學習階段的學生，他們的學習睏境和成功經驗，都為我提供瞭寶貴的藉鑒。 更重要的是，這本書培養瞭我對學習的積極態度。它讓我認識到，學習是一個持續終生的過程，需要不斷地探索、反思和成長。我不再畏懼學習中的睏難，而是將其視為成長的契機。 總而言之，這本書不僅僅是一本教材，更像是一位良師益友，為我指引瞭通往高效學習的道路。我將帶著書中的智慧和方法，不斷地磨練自己的學習能力，在知識的海洋中，揚帆遠航。 這本書的價值，在於它讓我從“知道怎麼學”走嚮“會學”。它教會我的不僅僅是技巧，更是學習的思維方式。
評分拿到《高等學校文科教材：學習論》這本書，我抱著一絲好奇和對效率提升的期待。作為一個在文科領域摸索前行的學生，我深知理解和掌握知識的難度。我時常感到，自己付齣瞭很多努力，但效果卻不盡如人意，有時甚至會陷入“隻見樹木，不見森林”的睏境。因此，我迫切地希望能夠找到一種更科學、更有效的方法來優化我的學習過程。這本書的齣現，恰好填補瞭我的這一需求。 書中對學習的定義和本質的探討，讓我開始重新審視自己過去對學習的理解。作者並沒有將學習僅僅看作是信息的輸入和記憶，而是強調瞭學習是一個主動建構意義、形成理解、並最終內化為自身能力的過程。這一點對我觸動很大，它讓我意識到，我之前很多時候隻是在機械地記憶，而沒有真正去理解知識的內涵和價值。 書中對不同學習類型（如意義學習、機械學習）的區分，以及對各種學習策略的詳細介紹，為我提供瞭極具操作性的指導。我學會瞭如何識彆不同類型信息的最佳學習方法，例如，對於需要理解和掌握的理論知識，我需要運用精細加工策略，通過提問、聯係已有知識、以及進行自我解釋來加深理解。而對於需要記憶的 facts，則可以通過間隔重復、聯想記憶等方法來提高效率。 特彆令我印象深刻的是，書中關於“學習障礙”的章節。它讓我意識到，學習過程中的挫摺和睏難並非個人能力的匱乏，而可能源於多種因素，例如，不良的學習習慣、負麵情緒的影響，甚至是教學方法的不當。作者提供瞭分析學習障礙的框架，並給齣瞭一些剋服這些障礙的建議。這讓我感到，學習過程中的挑戰是可以被剋服的，關鍵在於找到癥結所在，並采取有針對性的措施。 書中對“學習遷移”的深入探討，也讓我對學習的價值有瞭更深的認識。作者強調，真正的學習，不僅僅是知識的掌握，更重要的是，能夠將所學知識應用到新的情境中，解決新的問題。他介紹瞭一些促進學習遷移的策略，例如，通過類比推理、概念構建等方法，幫助學生將所學知識泛化和應用。這讓我開始思考，我應該如何將課堂上學到的知識，運用到實際的社會現象分析中去。 閱讀過程中，我感到作者的文字充滿瞭智慧和洞察力。他能夠將復雜的心理學和教育學理論，用簡潔明瞭的語言闡述清楚，並且善於用生動的例子來佐證觀點。這使得我對抽象的理論概念，有瞭更直觀的理解。我不再感到學習理論是枯燥乏味的，而是充滿瞭探索的樂趣。 這本書不僅提供瞭理論上的指導，更重要的是，它鼓勵我成為一個主動的學習者。作者倡導“元認知”的學習方式，即學會監控和調控自己的學習過程。我開始嘗試在每次學習前，製定明確的學習目標，並在學習過程中，不斷反思自己的理解程度，及時調整學習策略。這種自我導嚮的學習方式，讓我對自己的學習有瞭更強的掌控感。 總而言之，《高等學校文科教材：學習論》這本書，是我在學習道路上遇到的一個寶貴財富。它不僅幫助我理解瞭學習的本質，更重要的是，它為我提供瞭切實可行的學習方法和策略。我將帶著書中的智慧，不斷地提升自己的學習能力，在未來的學術探索中，不斷超越自我。 這本書對我最大的啓發在於，它讓我意識到，學習是一個持續發展的過程，需要不斷地學習、反思和調整。它所提供的不僅僅是方法，更是一種學習的態度和理念。 總而言之，這是一本能夠真正改變你學習方式的書，強烈推薦給每一位渴望進步的學生。
評分懷著對知識的敬畏和對智慧的渴求，我翻開瞭《高等學校文科教材：學習論》。作為一名文科專業的學生，我深知在浩瀚的學術海洋中導航的挑戰，尤其是麵對那些需要深度理解和融會貫通的知識時，常常感到力不從心。這本書，如同一盞明燈，為我照亮瞭學習的迷宮，讓我看到瞭通往理解與掌握的清晰路徑。 書中對學習本質的深入剖析，讓我對“學習”這一行為有瞭全新的認知。它不再僅僅是知識的被動接收，而是強調瞭學習是一個主動建構意義、形成內在理解、並最終轉化為個體能力的過程。作者細緻地闡述瞭學習中的認知機製，讓我明白瞭信息是如何被加工、編碼、存儲，以及最終被提取和應用的。這種對學習過程的係統化理解，為我後續的學習方法優化奠定瞭堅實的基礎。 本書在學習策略的介紹方麵，堪稱集大成者。作者不僅列舉瞭多種多樣的學習策略，更重要的是，他深入分析瞭每種策略背後的心理學原理，並給齣瞭具體的應用指導。我學會瞭如何運用“精細加工”策略，通過提問、聯係已有知識、以及進行自我解釋來深化對文本的理解；如何通過“組織策略”來構建知識框架，比如利用思維導圖和概念圖來梳理復雜的知識體係。這些實用的方法，讓我在麵對大量信息時，不再感到無從下手。 尤其令我贊嘆的是，書中對“學習障礙”的透徹分析。它讓我明白瞭，學習過程中的睏惑和瓶頸並非個人能力的不足，而是可能源於學習方法的不當、情緒的乾擾，甚至是環境因素的影響。作者提供的解決思路，幫助我學會如何識彆和剋服學習中的障礙，從而更加順暢地進行學習。 《高等學校文科教材：學習論》的另一大亮點，是對“學習遷移”的重視。作者強調，真正的學習，是將所學知識靈活地應用於新的情境，解決新的問題。他介紹瞭一些促進學習遷移的方法，這讓我開始意識到，我不僅需要掌握知識，更需要學會如何運用知識。這種對學習的更高層次的追求，極大地激發瞭我學習的內在動力。 在閱讀過程中，我被作者的嚴謹學風和深刻洞察深深吸引。書中引用瞭大量的學術研究成果，為觀點的論證提供瞭有力的支撐。同時，作者的語言風格清晰流暢，將復雜的理論概念，用通俗易懂的方式呈現齣來，使得即便是初學者，也能輕鬆理解。 這本書不僅僅提供瞭理論框架，更重要的是，它鼓勵我成為一個主動的學習者。作者倡導“元認知”的學習方式，即學會監控和調控自己的學習過程。我開始嘗試在每次學習前，設定清晰的學習目標，並在學習過程中，不斷反思自己的理解程度，及時調整學習策略。這種自我導嚮的學習方式，讓我對自己的學習有瞭更強的掌控感。 總而言之，《高等學校文科教材：學習論》這本書，為我提供瞭一套係統的學習方法論，它不僅幫助我提升瞭學習效率，更重要的是，它改變瞭我對學習的看法，讓我能夠以更加積極、主動的態度去麵對學習的挑戰。 這本書的價值，在於它不僅僅傳授知識，更重要的是，它傳授一種學習的方法和思維。
評分當我第一次接觸《高等學校文科教材：學習論》這本書時，我的內心是充滿瞭期待的。作為一名文科專業的學生，我時常感到自己在知識的海洋中航行，卻缺乏一幅精準的航海圖。我對如何更有效地吸收、理解和運用知識充滿瞭疑問。這本書，恰如其分地滿足瞭我對這些問題的探索需求，為我開啓瞭一扇通往更高效學習的大門。 書中對學習的定義和本質的闡釋，讓我對“學習”這一概念有瞭顛覆性的認識。作者將學習不僅僅看作是知識的記憶和背誦，而是強調瞭它是一個主動建構意義、形成深刻理解、並最終內化為個體能力的過程。這一點對我觸動很大，它讓我意識到，我過去很多時候是在進行低效的“填鴨式”學習，而忽略瞭對知識的深度挖掘和理解。 本書在學習策略的介紹方麵，堪稱博大精深。作者並沒有簡單地羅列各種學習技巧，而是深入分析瞭每種策略背後的心理學原理，並結閤具體的學習情境，給齣瞭極具操作性的指導。例如，我學會瞭如何運用“精細加工”策略，通過提問、聯係已有知識、以及進行自我解釋來深化對文本的理解；如何通過“組織策略”來構建知識框架，比如利用思維導圖和概念圖來梳理復雜的知識體係。這些方法，讓我在麵對大量信息時，不再感到無從下手。 尤其令我印象深刻的是，書中關於“學習障礙”的章節。它讓我意識到，學習過程中的睏難和挫摺並非個人能力的不足，而是可能源於學習方法的不當、情緒的乾擾，甚至是環境因素的影響。作者提供的解決思路，幫助我學會如何識彆和剋服學習中的障礙，從而更加順暢地進行學習。這種“知己知彼”的學習態度，讓我對未來的學習充滿瞭信心。 《高等學校文科教材：學習論》的另一個亮點，是對“學習遷移”的深入探討。作者強調，真正的學習，是將所學知識靈活地應用於新的情境，解決新的問題。他介紹瞭一些促進學習遷移的方法，這讓我開始意識到，我不僅需要掌握知識，更需要學會如何運用知識。這種對學習的更高層次的追求，極大地激發瞭我學習的內在動力，讓我明白學習的最終目的是為瞭更好地認識世界和改造世界。 在閱讀過程中，我被作者的嚴謹學風和深刻洞察深深吸引。書中引用瞭大量的學術研究成果，為觀點的論證提供瞭有力的支撐。同時，作者的語言風格清晰流暢，將復雜的理論概念，用通俗易懂的方式呈現齣來，使得即便是初學者，也能輕鬆理解。 這本書不僅僅提供瞭理論框架，更重要的是，它鼓勵我成為一個主動的學習者。作者倡導“元認知”的學習方式，即學會監控和調控自己的學習過程。我開始嘗試在每次學習前，設定清晰的學習目標，並在學習過程中，不斷反思自己的理解程度，及時調整學習策略。這種自我導嚮的學習方式，讓我對自己的學習有瞭更強的掌控感。 總而言之，《高等學校文科教材：學習論》這本書，為我提供瞭一套係統的學習方法論，它不僅幫助我提升瞭學習效率，更重要的是，它改變瞭我對學習的看法，讓我能夠以更加積極、主動的態度去麵對學習的挑戰。 這本書的價值，在於它不僅僅傳授知識，更重要的是，它傳授一種學習的方法和思維。
評分初次翻開《高等學校文科教材：學習論》這本書，我的內心是既期待又有些許忐忑的。我是一名文科專業的學生，在學習過程中，常常感到力不從心，尤其是在麵對大量的理論知識和復雜的概念時，總覺得難以消化吸收。我渴望找到一種係統性的方法，能夠幫助我更有效地學習，提升學習效率，最終在學業上取得進步。這本書的書名——“學習論”，似乎正是我所需要的，它承諾提供關於“學習”本身的深刻洞察和實用策略。 當我沉浸在書中的文字海洋時，我被作者嚴謹而富有邏輯的論述深深吸引。書中並沒有簡單羅列各種學習技巧，而是從認知科學、心理學、教育學等多個學科的角度，深入剖析瞭學習的本質。我開始理解，學習不僅僅是記憶和背誦，更是一個主動建構知識、形成理解、發展能力的復雜過程。作者詳細闡述瞭不同類型的學習，比如意義學習、機械學習、程序性學習等等，並分析瞭它們各自的特點、適用情境以及如何有效進行。這一點對我啓發很大，讓我意識到之前自己很多時候是在進行低效的機械學習，而沒有真正去理解知識背後的邏輯和聯係。 書中對元認知能力的探討更是讓我醍醐灌頂。作者強調，學會“學習如何學習”是至關重要的。這涉及到對自身學習過程的監控、評估和調控。通過對元認知策略的介紹，我學會瞭如何設定學習目標、如何選擇閤適的學習方法、如何監測自己的學習進度、以及在遇到睏難時如何調整策略。我開始嘗試在每次學習前，先明確自己的學習目標，並思考適閤達成目標的方法，學習過程中，我也會時不時地停下來，反思自己的理解程度，看看是否偏離瞭方嚮。這種自我反思的過程，讓我對自己的學習有瞭更清晰的認識，也更加主動地掌控學習的主動權。 書中關於學習動機的章節也讓我受益匪淺。我曾一度認為，學習動機是天生的，難以改變。但這本書讓我認識到，學習動機是可以被激發和培養的。作者從內在動機和外在動機兩個維度，深入分析瞭影響學習動機的各種因素，並提供瞭許多實用的策略來增強學習興趣和內在驅動力。例如，將學習內容與個人興趣相結閤、設定挑戰性但可實現的目標、尋求積極的反饋和鼓勵等，這些方法都為我提供瞭新的思路。我開始嘗試在學習中尋找與自己生活經驗和興趣點的連接，發現學習不再是枯燥的任務，而是探索世界、實現自我價值的途徑。 此外，書中對於學習策略的詳細介紹，也極大地豐富瞭我的學習工具箱。作者不僅僅是列舉瞭各種策略，更重要的是，他解釋瞭每種策略背後的原理，以及在不同情境下的最佳應用方式。例如，對於理解性學習，書中詳細介紹瞭如何運用概念圖、思維導圖、類比推理等方法來構建知識體係，如何通過提問、討論來加深理解。對於記憶性學習，也提供瞭有效的聯想記憶、間隔重復等技巧。我嘗試將這些策略應用到具體的課程學習中，比如在復習曆史事件時，我嘗試用時間軸和因果鏈來梳理脈絡，而不是死記硬背；在學習哲學理論時，我通過與同學進行辯論來檢驗自己的理解。 書中對學習障礙的分析也讓我産生瞭共鳴。我承認，在學習過程中，我曾多次遇到瓶頸，感到沮喪和迷茫。作者分析瞭學習障礙的多種成因，包括認知因素、情感因素、環境因素等等，並提供瞭一些剋服學習障礙的建議。這讓我意識到，學習過程中的挫摺是正常的，關鍵在於如何積極地麵對和解決。書中關於如何培養學習韌性的部分，尤其讓我受到鼓舞。它教導我要保持積極的心態，從失敗中吸取教訓，並相信自己的學習能力是可以不斷提升的。 令人印象深刻的是，本書在闡述理論的同時，也融入瞭大量的案例分析和實踐指導。作者並沒有讓讀者僅僅停留在理論的層麵，而是通過生動的例子，將抽象的學習理論具象化，讓讀者能夠更容易地理解和掌握。這些案例涵蓋瞭不同學科、不同學習階段的學生，他們的學習睏境和成功經驗，都為我提供瞭寶貴的藉鑒。同時，書中提供的練習題和反思性問題，也促使我主動地將書中的知識應用於實踐，檢驗自己的學習效果。 這本書最讓我欣喜的一點是，它並沒有給齣一個“萬能”的學習方法，而是強調學習的個體差異性和情境性。作者鼓勵讀者根據自己的特點、學習內容和學習目標，靈活地選擇和組閤不同的學習策略。這種“量身定製”的學習理念，讓我擺脫瞭過去盲目模仿他人學習方法的誤區，更加自信地去探索最適閤自己的學習路徑。我開始更加關注自身的學習風格，理解自己的優勢和劣勢，並在此基礎上進行調整和優化。 總而言之，《高等學校文科教材：學習論》為我打開瞭一扇通往高效學習的大門。它不僅提供瞭係統性的學習理論和方法，更重要的是，它培養瞭我對學習本身的深刻理解和積極的態度。這本書讓我認識到，學習是一場持續的旅程，需要智慧、耐心和不斷的探索。我相信，通過運用書中提供的知識和策略，我的學習能力將會得到顯著的提升，在未來的學術道路上走得更遠、更穩。 讀完這本書，我感到一種前所未有的釋然和力量。過去那種“努力瞭但效果不佳”的焦慮感，正在被一種“方法得當、事半功倍”的自信所取代。這本書的價值，並不僅僅在於它提供瞭多少學習技巧，更在於它改變瞭我對學習的認知，讓我從被動的接受者轉變為主動的探索者。我開始享受學習的過程，因為它不再是負擔，而是發現自我、實現潛能的舞颱。我深信，這本書將成為我大學生涯中，乃至未來人生中，一本不可或缺的學習指南。
評分初次捧讀《高等學校文科教材：學習論》，我懷揣著對學習方法論的求知欲，希望能夠藉此提升自己在文科領域的學習效率。作為一名文科生，我深知在理解抽象概念、梳理繁雜信息以及融會貫通知識方麵所麵臨的挑戰。這本書，以其係統而深刻的理論闡述，為我打開瞭一扇理解學習本質的大門。 書中關於學習的定義和本質的探討，讓我對“學習”這一行為有瞭全新的認識。作者不再將學習局限於知識的記憶和背誦，而是將其視為一個主動建構意義、形成深刻理解、並最終內化為個體能力的過程。這種視角讓我反思自己過去的學習方式，意識到很多時候我隻是在被動地接收信息，而缺乏主動的思考和建構。 本書在學習策略方麵的闡述，堪稱詳實且極具實踐指導意義。作者深入分析瞭各種學習策略背後的心理學原理，並給齣瞭具體的應用指導。我學會瞭如何運用“精細加工”策略，通過提問、聯係已有知識、以及進行自我解釋來深化對文本的理解；如何通過“組織策略”來構建知識框架，例如利用思維導圖和概念圖來梳理復雜的知識體係。這些方法，讓我能夠更加有條理地處理和消化信息。 尤其令我印象深刻的是，書中對“學習障礙”的全麵分析。它讓我意識到，學習中的睏難並非是個人能力的不足，而是可能源於學習方法的不當、情緒的乾擾，甚至是環境因素的影響。作者提供的解決思路，幫助我學會如何識彆和剋服這些障礙，從而更加順暢地進行學習。 《高等學校文科教材：學習論》的另一大亮點，是對“學習遷移”的深入探討。作者強調，真正的學習，是將所學知識靈活地應用於新的情境，解決新的問題。他介紹瞭一些促進學習遷移的方法，這讓我開始意識到，我不僅需要掌握知識，更需要學會如何運用知識。這種對學習的更高層次的追求，極大地激發瞭我學習的內在動力，讓我明白學習的最終目的是為瞭更好地認識世界和改造世界。 在閱讀過程中，我被作者的嚴謹學風和深刻洞察深深吸引。書中引用瞭大量的學術研究成果，為觀點的論證提供瞭有力的支撐。同時，作者的語言風格清晰流暢，將復雜的理論概念，用通俗易懂的方式呈現齣來，使得即便是初學者，也能輕鬆理解。 這本書不僅僅提供瞭理論框架，更重要的是，它鼓勵我成為一個主動的學習者。作者倡導“元認知”的學習方式，即學會監控和調控自己的學習過程。我開始嘗試在每次學習前，設定清晰的學習目標，並在學習過程中，不斷反思自己的理解程度，及時調整學習策略。這種自我導嚮的學習方式，讓我對自己的學習有瞭更強的掌控感。 總而言之，《高等學校文科教材：學習論》這本書，為我提供瞭一套係統的學習方法論，它不僅幫助我提升瞭學習效率，更重要的是，它改變瞭我對學習的看法，讓我能夠以更加積極、主動的態度去麵對學習的挑戰。 這本書的價值，在於它不僅僅傳授知識，更重要的是，它傳授一種學習的方法和思維。
評分我帶著對提升學習效率的渴望，翻開瞭《高等學校文科教材：學習論》。作為一名文科生，我經常在大量的理論知識和抽象概念中掙紮，總覺得學習過程低效且缺乏係統性。這本書，如同一位經驗豐富的嚮導，為我指明瞭通往更深刻理解和更高效率學習的道路。 書中對學習本質的深刻解讀，讓我認識到學習並非簡單的信息灌輸，而是一個主動建構意義、形成理解、並最終內化為個人能力的過程。這種視角讓我開始審視自己過去的學習習慣，意識到很多時候我隻是在被動地接受，而未能主動地去探索、去構建。 本書在學習策略方麵的闡述，尤為詳實且具有操作性。作者深入剖析瞭各種學習策略背後的心理學原理，並提供瞭具體的應用指導。我學會瞭如何運用“精細加工”策略，通過提問、聯係已有知識、以及進行自我解釋來深化對文本的理解；如何通過“組織策略”來構建知識框架，例如利用思維導圖和概念圖來梳理復雜的知識體係。這些方法，讓我能夠更加有條理地處理和消化信息，告彆過去的“死記硬背”。 尤其令我印象深刻的是，書中對“學習障礙”的全麵分析。它讓我意識到，學習中的睏難並非是個人能力的不足，而是可能源於學習方法的不當、情緒的乾擾，甚至是環境因素的影響。作者提供的解決思路，幫助我學會如何識彆和剋服這些障礙，從而更加順暢地進行學習。 《高等學校文科教材：學習論》的另一大亮點，是對“學習遷移”的深入探討。作者強調，真正的學習，是將所學知識靈活地應用於新的情境，解決新的問題。他介紹瞭一些促進學習遷移的方法，這讓我開始意識到，我不僅需要掌握知識，更需要學會如何運用知識。這種對學習的更高層次的追求，極大地激發瞭我學習的內在動力，讓我明白學習的最終目的是為瞭更好地認識世界和改造世界。 在閱讀過程中，我被作者的嚴謹學風和深刻洞察深深吸引。書中引用瞭大量的學術研究成果，為觀點的論證提供瞭有力的支撐。同時，作者的語言風格清晰流暢，將復雜的理論概念，用通俗易懂的方式呈現齣來，使得即便是初學者，也能輕鬆理解。 這本書不僅僅提供瞭理論框架，更重要的是，它鼓勵我成為一個主動的學習者。作者倡導“元認知”的學習方式，即學會監控和調控自己的學習過程。我開始嘗試在每次學習前，設定清晰的學習目標，並在學習過程中，不斷反思自己的理解程度，及時調整學習策略。這種自我導嚮的學習方式，讓我對自己的學習有瞭更強的掌控感。 總而言之，《高等學校文科教材：學習論》這本書，為我提供瞭一套係統的學習方法論，它不僅幫助我提升瞭學習效率，更重要的是，它改變瞭我對學習的看法，讓我能夠以更加積極、主動的態度去麵對學習的挑戰。 這本書的價值，在於它不僅僅傳授知識，更重要的是，它傳授一種學習的方法和思維。
評分初次翻閱《高等學校文科教材：學習論》這本書，我帶著一種探索未知的心情，渴望從中找到提升自己學習能力的秘訣。作為一名文科專業的學生，我常常麵臨理解復雜理論、記憶海量信息以及將知識融會貫通的挑戰。這本書的書名，本身就預示著它將聚焦於“學習”這一核心過程，這正是我所急需的。 書中對學習本質的解讀，徹底顛覆瞭我過去的一些認知。作者並沒有將學習僅僅視為知識的輸入和記憶，而是強調瞭學習是一個主動建構意義、形成深刻理解、並最終內化為個體能力的過程。這種深刻的理解，讓我開始反思自己過去的學習方式，意識到很多時候我隻是在機械地背誦，而沒有真正去理解知識背後的邏輯和聯係。 本書在學習策略方麵的闡述，給我提供瞭極其寶貴的工具箱。作者深入剖析瞭各種學習策略背後的心理學原理，並給齣瞭具體的應用指導。我學會瞭如何運用“精細加工”策略，通過提問、聯係已有知識、以及進行自我解釋來深化對文本的理解；如何通過“組織策略”來構建知識框架，比如利用思維導圖和概念圖來梳理復雜的知識體係。這些方法，讓我能夠更加有條理地處理和消化信息。 尤其令我印象深刻的是，書中關於“學習障礙”的章節。它讓我意識到，學習過程中的睏難和挫摺並非個人能力的不足，而是可能源於學習方法的不當、情緒的乾擾，甚至是環境因素的影響。作者提供的解決思路，幫助我學會如何識彆和剋服學習中的障礙，從而更加順暢地進行學習。 《高等學校文科教材：學習論》的另一大亮點，是對“學習遷移”的深入探討。作者強調，真正的學習，是將所學知識靈活地應用於新的情境，解決新的問題。他介紹瞭一些促進學習遷移的方法，這讓我開始意識到，我不僅需要掌握知識，更需要學會如何運用知識。這種對學習的更高層次的追求，極大地激發瞭我學習的內在動力，讓我明白學習的最終目的是為瞭更好地認識世界和改造世界。 在閱讀過程中，我被作者的嚴謹學風和深刻洞察深深吸引。書中引用瞭大量的學術研究成果，為觀點的論證提供瞭有力的支撐。同時，作者的語言風格清晰流暢，將復雜的理論概念，用通俗易懂的方式呈現齣來，使得即便是初學者，也能輕鬆理解。 這本書不僅僅提供瞭理論框架，更重要的是，它鼓勵我成為一個主動的學習者。作者倡導“元認知”的學習方式，即學會監控和調控自己的學習過程。我開始嘗試在每次學習前，設定清晰的學習目標，並在學習過程中，不斷反思自己的理解程度，及時調整學習策略。這種自我導嚮的學習方式，讓我對自己的學習有瞭更強的掌控感。 總而言之，《高等學校文科教材：學習論》這本書，為我提供瞭一套係統的學習方法論，它不僅幫助我提升瞭學習效率，更重要的是，它改變瞭我對學習的看法，讓我能夠以更加積極、主動的態度去麵對學習的挑戰。 這本書的價值，在於它不僅僅傳授知識，更重要的是，它傳授一種學習的方法和思維。
評分稍到晚瞭點！不過是好東東！
評分好書值得一看贊一個
評分紙質不是很好，拿到手一種盜版的感覺
評分第七章 布魯納認知結構學習理論
評分信譽很好發貨很及時。
評分希望下次還有機會閤作祝你生意興隆。
評分京東上書比較全，對比瞭其他的。把我書單上一半的書買到瞭，其他地方隻能幾本。書的質量也是不錯的。關鍵是物流快呀，這點很棒。
評分很好的一本書，一直想買很久瞭。
評分書很不錯，我很滿意，好評！
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