小班化教育係列叢書：小班化教育課堂教學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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成都師範銀都小學 編

圖書標籤:

• 小班化教育
• 課堂教學
• 學前教育
• 幼兒教育
• 教學方法
• 教育理念
• 教學設計
• 教師發展
• 教育研究
• 早期教育

齣版社： 四川大學齣版社

ISBN：9787561442685

版次：1

商品編碼：10217934

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-03-01

用紙：膠版紙

頁數：196

字數：221000

正文語種：中文

內容簡介

　　關於小班化教育的實施和研究，我們已經進行瞭八年的實踐和探索。八年來，我們不斷學習小班化教育的先進理念，藉鑒上海小班化教育的經驗，大膽嘗試，全方位進行研究，研究內容涉及小班化教育課堂教學、小班化教育評價方式、小班化教育班集體建設、小班化教育校本課程等方麵。在學校“十五”省級課題“小班化教育環境下小學生個性發展研究”的下，站在如何有效促進學生發展的角度，教師們積極探索，做瞭許多創造性的工作，並在探索的過程中不斷進行理性思考，不斷總結和提煉，逐步形成瞭我們對小班化教育的認識，以及實施小班化教育的具體操作策略。在此基礎上，我們進一步從小班化教育的外顯特徵與內涵發展等方麵進行梳理與總結，形成瞭一係列成果。
　　《小班化教育課堂教學》所呈現的主要是小班化教育課堂教學，其中有教師們在實踐過程中對小班化課堂教學的認識和理解，更有教師們的教學案例和具體操作策略，其間不乏對小班化課堂教學獨到的見解和創造性的成果。在成文的過程中，我們並不求全，而是著眼於從具體的實踐探索中總結提煉齣帶有一定規律又有效的操作策略，突齣我們小班化課堂教學的特點。全書共分四章，第一章“小班化課堂教學的指導思想和特點”，介紹小班化課堂教學的研究背景與曆程，以及小班化課堂教學的概念解讀與理念詮釋；第二章“小班化課堂教學的設計與實施”，重點闡述教學目標的確定、教學活動的組織、教學方案的形成，通過有效的設計以實現學生的優化發展；第三章“小班化課堂教學中對學生學習的指導”，突齣在小班化教育環境下，教師怎樣有效地指導學生開展自主、閤作和探究性學習，以滿足小班學生個性化學習的需求；第四章“小班化課堂教學中對學生學習的評價”，圍繞形成性評價和總結性評價進行闡述，列舉瞭各個學科對學生學習評價的方案，以及教師富有個性的評價方式。

內頁插圖

目錄

第一章 小班化課堂教學的指導思想和特點
第一節 小班化課堂教學的背景
一、小班化教育能為社會提供一流的基礎教育
二、小班化課堂教學是班級授課製的優化形式
三、小班化課堂教學是班級教學的創新與發展
四、小班化課堂教學是課堂教學改革的需要
第二節 小班化課堂教學的指導思想
一、以學生發展為本
二、實施“個性化教育”
三、追求更高層次的教育公平
四、關注每個學生的生活經驗
五、注重自主學習能力的培養
第三節 小班化課堂教學的特點
一、師生和諧，愉悅學習
二、有效互動，深度參與
三、尊重差異，發展個性
四、自主探索，舒展創意
五、拓展空間，開掘資源

第二章 小班化課堂教學的設計與實施
第一節 小班化課堂教學目標的確定
一、差異化教學目標概述
二、學生分層是預設差異化教學目標的首要前提
三、差異化教學目標的特點
四、差異化教學目標的確定
五、差異化教學目標的確定與實施的注意事項
第二節 小班化課堂教學活動的組織
一、教學活動組織策略
二、組織小班化課堂教學活動的注意事項
第三節 小班化課堂教學方案的形成
一、精心預設教學方案
二、預設與生成的結閤

第三章 小班化課堂教學中對學生學習的指導
第一節 小班化課堂教學中的自主學習
一、小班化課堂自主學習的特點
二、小班化課堂自主學習的優勢
三、小班化課堂自主學習的策略
四、“自主學習”要注意的問題
第二節 小班化課堂教學中的閤作學習
一、小班化閤作學習的優勢
二、小班化課堂閤作學習的分組形式
三、小班化閤作學習的方式
四、閤作學習中要注意的問題
第三節 小班化課堂教學中的探究學習
一、小班化探究學習的特點
二、小班化探究學習的教學流程
三、小班化探究學習的方式
四、小班化探究學習中教師的作用

第四章 小班化課堂教學中對學生學習的評價
第一節 小班化課堂教學中對學生學習評價的新理念
一、評價之魂——發展生命
二、評價之根——以生為本
三、評價之境——廣角多元
四、評價之韻——藝術靈動
五、評價原則——科學人文
第二節 小班化課堂教學中對學生學習的形成性評價
一、成長記錄評價
二、行為觀察評價
三、評語評價
四、反思性評價
第三節 小班化課堂教學中對學生學習的總結性評價
一、語文學科的綜閤性評價
二、數學學科的綜閤性評價
三、英語學科的總結性評價
四、空間、音樂、運動、人際、自我認識五項智能的拓展測評
主要參考文獻
後記

精彩書摘

　　第一章 小班化課堂教學的指導思想和特點
　　第一節 小班化課堂教學的背景
　　教學工作是學校工作的中心，課堂教學是學校育人的主要途徑。要研究小班化課堂教學，還得從對小班化教育的認識說起。
　　成都師範銀都小學（簡稱“銀都小學”）創辦於世紀之交的2000年，誕生在國傢級高新技術産業開發區——成都高新區這片熱土上。銀都小學在辦學之初就主動選擇全麵推行小班化教育，將小班化教育作為全麵實施素質教育的載體。八年日夜兼程，八年風雨兼程，對小班化教育的實踐研究與理論探索浸透瞭銀都小學全體師生的辛勞與智慧，同時更堅定瞭我們實現教育理想的價值追求。至今，我們選擇小班化教育的初衷不變；我們全麵推行小班化教育的信念不變。常常有人問起我們：你們為什麼主動選擇小班化教育呢？因為我們對小班化教育有如下認識。
　　一、小班化教育能為社會提供一流的基礎教育
　　21世紀經濟的發展和社會的進步不僅迫切需要基礎教育為培養數以萬計的各類高、精、尖復閤型人纔奠定基礎，更需要為普遍提高全體建設者的整體素質奠定基礎。從一定意義上講，推行小班化教育正是“普九”以後基礎教育領域在為社會努力提供優質教育資源的過程中齣現的新生事物，它使粗放教育有瞭變得更加精緻的可能。這也符閤銀都小學推行“一流的基礎教育”的辦學目標與功能的定位。

前言/序言

　　2000年，我們懷著教育理想力求創辦一所“學生喜愛、傢長滿意、教-師心儀”的小學。
　　什麼樣的學校纔能達成這樣的目標呢？我們覺得，隻有把教育視覺真切地深入到孩子生命裏的學校纔能做到。由此，我們主動選擇瞭“小班化教育”的育人方式作為突破口。
　　小班化教育是“在現代教育理念指導和小班配置條件下，小班教育的實踐和特徵逐漸形成、發展和完善的進程”。從社會發展與教育發展的規律來看，小班化教育是均衡教育、公平教育和優質教育的發展趨勢。我們始終倡導並落實賦予每位學生均等的受教育機會與發展權利，著眼於教育內涵的弘揚，著眼於對受教育者更深層次和更為充分的生命關懷。這些目標在學校工作落實的主要途徑就是小班化教育的課堂教學。
　　在創造性的班額配置的物理時空裏，我們力求將課堂與孩子的生命成長規律對接，與孩子的生活經驗對接，與社會實踐對接，在充分關注個體差異的前提下，構建豐富、靈活、和諧、高效的生命課堂。
　　在“關注個體，陽光普照；尊重生命，彰顯個性”教育理念的引領下，我們的小班化教育課堂教學經曆瞭“感知模仿一實踐體味一特色發展”三個階段，在教學理念、師生關係、教與學的方式、教學評價等方麵引發瞭一係列嬗變，並進一步將實踐探索的方嚮深入到“個體生命優化”的路綫中。在這裏，每個學生都能平等而充分地參與各種教育教學活動，共享各種教育教學資源，呈現齣瞭“師生生命互動、教學滋養生成、個體優化靈活、差異相互充盈”的課堂景象，從而讓每一個生命鮮活地生長。

小班化教育係列叢書：小班化教育課堂教學 探索深度互動，激活個體潛能——小班化教育課堂教學的革命性實踐 在教育改革的浪潮中，小班化教育早已不是一個陌生的概念，它以其獨特的優勢，為我們描繪瞭一幅更加精細化、人性化、高效化的教學圖景。而《小班化教育係列叢書：小班化教育課堂教學》正是這場教育變革的深度探索與實踐指南，它旨在匯聚最前沿的教學理念、最鮮活的實踐案例、最實用的操作方法，幫助教育工作者們突破傳統課堂的瓶頸，真正實現因材施教，點燃每一個孩子的學習熱情。 本書並非空泛的理論堆砌，而是源於一綫教學實踐的提煉與升華。我們深知，小班化教育的魅力並非在於班級人數的減少本身，而在於這人數的減少所帶來的無限可能——教師與學生之間前所未有的深度互動，學生與學生之間更為緊密的閤作交流，以及由此催生的、對每一個個體差異的精細化關注。本書將帶領讀者深入剖析這些“可能”如何轉化為“現實”，如何通過科學的設計與精妙的引導，在小班化的課堂中綻放齣最耀眼的光芒。 第一章：小班化課堂的哲學內核與時代召喚 教育的本質是啓迪，是喚醒，是幫助每一個生命以其獨特的方式綻放。小班化教育，正是對這一本質的迴歸與重塑。傳統的班級規模往往使得教師疲於應付，難以顧及每一個孩子的學習進度與情感需求。而小班化，則為教師提供瞭“慢下來”的機會，去觀察，去傾聽，去感受，去迴應。 本書將首先探討小班化教育的哲學根基。我們認為，小班化教育並非一種技戰術，而是一種教育的“觀”。它承認每一個孩子的獨特性，尊重他們的發展節奏，並緻力於為他們提供最適宜的成長土壤。我們將追溯這一理念的曆史淵源，並結閤當下社會發展的需求，闡釋小班化教育為何成為教育現代化的必然選擇。快速變化的社會要求個體具備更強的創新能力、批判性思維和閤作精神，而這些能力的培養，恰恰需要一個能夠提供深度互動和個性化指導的學習環境。 第二章：重塑課堂空間與學習體驗——從“大鍋飯”到“定製餐” 小班化教育的實施，首先體現在課堂空間的重塑上。傳統的“前黑闆、後座位”模式，在小班化課堂中顯得尤為低效。本書將提供一係列關於課堂空間設計的創新思路，打破固定座位模式，鼓勵小組閤作，設置開放式討論區，利用靈活的傢具組閤，創造齣更具互動性和啓發性的學習環境。 更重要的是，我們將聚焦於如何重塑學生的學習體驗。在小班化課堂中，學生不再是被動的知識接收者，而是主動的學習者，是課堂的參與者和創造者。本書將詳細介紹多種教學模式的運用，例如： 項目式學習（PBL）： 在小班化環境中，PBL的優勢得以最大化發揮。教師可以更深入地介入每個小組的項目進程，提供個性化的指導和反饋，幫助學生在解決真實問題的過程中，習得知識，發展技能。我們將展示不同學科領域內，PBL的成功案例，以及教師如何設計和評估項目。 探究式學習： 小班的規模使得教師能夠鼓勵學生提齣問題，引導他們自主探究，鼓勵質疑和辯論。我們將提供關於如何設計科學的探究式學習活動，如何引導學生收集、分析信息，以及如何培養他們的科學思維和創新能力。 閤作學習： 小班化的緊密性天然適閤開展高效的閤作學習。本書將深入剖析不同形式的閤作學習策略，如“同伴互助”、“小組競賽”、“聯閤創作”等，並提供教師在課堂中如何有效組織、監控和評價閤作學習的實用技巧。 遊戲化學習： 將遊戲化的元素融入教學過程，可以極大地激發學生的學習興趣和內在動機。在小班環境中，教師更容易針對性地設計具有挑戰性且趣味盎然的學習遊戲，從而提高學習的參與度和效果。 第三章：教師角色的蛻變——從“傳道者”到“引路人” 小班化教育對教師的要求，遠超傳統教學。教師不再僅僅是知識的“傳道者”，更是學習的“引路人”，是學生成長的“陪伴者”，是課堂氛圍的“營造者”。本書將深入探討教師在小班化課堂中的多元角色，並提供相應的能力提升策略。 深度觀察與精準評估： 在小班化的環境中，教師擁有充足的時間和精力去觀察每一個學生的學習狀態、認知特點、情感變化。本書將教授教師如何運用多種觀察方法，如行為觀察、對話觀察、作品分析等，形成對學生的全麵瞭解，並以此為基礎，進行精準的學情分析和差異化教學設計。我們將探討如何從“結果導嚮”轉嚮“過程導嚮”的評估，關注學生在學習過程中的進步與成長。 個性化指導與差異化教學： 這是小班化教育的核心優勢之一。本書將提供大量關於如何根據學生的認知水平、學習風格、興趣特長，設計不同層次的學習任務、提供不同類型的學習支持的案例與方法。我們將介紹如何運用分層教學、小組指導、一對一輔導等策略，確保每一個學生都能在自己的“最近發展區”內得到有效提升。 激發學生主體性與內驅力： 小班化課堂為學生提供瞭更多錶達自己、參與決策的機會。教師需要學會如何設計開放性的問題，鼓勵學生自主探究，培養他們的自信心和責任感。本書將分享如何通過營造民主、平等的課堂氛圍，運用積極的反饋和激勵機製，有效地激發學生的學習興趣和內在驅動力。 情感連接與心理支持： 在小班環境中，教師與學生之間的情感連接更加緊密。本書將強調教師在關注學生學業進步的同時，也要注重他們的情感需求和心理健康。我們將探討如何通過建立信任關係，積極傾聽，提供情感支持，幫助學生剋服學習中的睏難，建立積極的學習態度。 第四章：創設多元互動，激活深度學習 深度學習並非一蹴而就，它需要學生在積極的互動中，將新知識與已有經驗相連接，並將其內化為自身的能力。小班化課堂的優勢在於，它能夠提供更加豐富和有效的互動機會。 同伴互動： 本書將詳細介紹如何設計促進學生之間有效交流的活動，例如：圓桌討論、辯論賽、角色扮演、閤作項目等。我們將強調教師在引導同伴互動時，需要關注傾聽、錶達、協商、解決衝突等關鍵能力的發展。 師生互動： 在小班化課堂中，教師與學生的互動不再是單嚮的提問與迴答，而是更加平等、深入的對話。本書將提供如何設計引導性問題，如何進行有效的課堂提問，如何引導學生進行深度思考，以及如何提供及時、有針對性的反饋的技巧。 與學習資源互動： 小班化課堂能夠更好地整閤利用各種學習資源，包括教材、教輔、網絡資源、社會資源等。本書將展示如何引導學生主動與資源互動，從中獲取信息，解決問題，並培養他們的信息素養。 第五章：評價體係的革新——從“一刀切”到“多元化、過程化” 傳統的評價體係往往側重於對學生學業成績的靜態評估，難以全麵反映小班化教育所追求的個體成長與多元能力發展。本書將呼籲並實踐一種更加多元、過程化的評價體係。 形成性評價： 強調在教學過程中對學生學習狀態的持續性關注和即時反饋，幫助學生及時調整學習策略，不斷進步。我們將介紹如何運用課堂觀察、小組討論、作品分析、自我評價、同伴評價等多種方式，進行有效的形成性評價。 多元化評價工具： 鼓勵使用多種評價工具，如學習檔案袋、作品集、項目報告、口頭展示、情境模擬等，全麵考察學生的知識掌握、能力發展、思維方式、情感態度等多個維度。 關注學生成長軌跡： 評價的根本目的是促進學生成長。本書將強調評價的重點應放在學生的進步與發展上，而不僅僅是與他人的比較。我們將探討如何通過縱嚮比較，記錄學生的成長軌跡，肯定他們的點滴進步，激發他們的學習動力。 第六章：典型案例剖析與問題解決 理論需要實踐來檢驗，成功需要經驗來傳承。本書將匯集來自不同學科、不同年級的典型小班化課堂教學案例，通過詳實的圖文描述，深入剖析教學設計的亮點、實施過程中的關鍵環節、以及教師處理問題的智慧。這些案例將涵蓋從小學低年級到高年級的各個階段，展示小班化教學的普適性與靈活性。 同時，我們也深知在教育實踐中會遇到各種挑戰。本書還將設置“常見問題解答”環節，針對教師在實施小班化教學過程中可能遇到的睏惑，如：如何平衡教學進度與個性化需求？如何應對課堂中可能齣現的突發狀況？如何處理學生之間的矛盾？等，提供富有建設性的解決方案和建議。 結語 《小班化教育係列叢書：小班化教育課堂教學》是一場關於教育理念的深刻變革，是一次關於教學實踐的生動探索。我們相信，通過本書的引領，每一位教育工作者都能夠掌握科學的小班化教學方法，點亮學生的智慧之光，激發他們的學習潛能，為培養麵嚮未來的創新型人纔貢獻力量。讓我們一起，在小班化的課堂中，見證每一個生命的精彩綻放！

評分☆☆☆☆☆

從語言組織和理論支撐的角度來看，這本書的學術功底是相當紮實的，但難得的是，它成功地將那些高深的教育哲學，用最樸素、最直觀的實例串聯瞭起來。它並沒有迴避小班教育中常常遇到的那些“棘手問題”，比如午睡時哭鬧不止的幼兒、對新環境適應睏難的“分離焦慮”寶寶，以及如何處理集體活動中“慢熱型”孩子的參與度問題。書中關於“建立穩定的照料者關係”的論述，讓我深刻理解到，對於兩三歲的孩子來說，安全依戀感是所有學習活動開展的前提。作者詳細描述瞭如何通過固定的眼神交流、重復的安撫話語、以及對個體習慣的尊重，來逐步構建起與每個孩子之間的信任橋梁。這種對“情感連接”的重視程度，遠遠超過瞭我以往閱讀的許多側重於“行為矯正”的讀物。它讓我明白，麵對小班的孩子，我們的首要任務是做一名“安全港灣”的建造者，而不是知識的灌輸者。這種迴歸教育本質的視角，讓人讀後深思，也感到十分慰藉。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓人耳目一新，它不僅僅是一本教育理論的堆砌，更像是一本實戰手冊，對於我們這些一綫教師來說，簡直是雪中送炭。我尤其欣賞作者在處理班級管理問題上的細膩和人性化。比如，書中關於如何引導幼兒自主解決衝突的案例分析，簡直是教科書級彆的範本。我記得我之前在處理幾個小朋友搶玩具的問題時，總是傾嚮於直接介入，簡單粗暴地“公平”分配，結果往往是治標不治本，矛盾幾天後又會爆發。但這本書裏提齣的“設立情緒角”、“引導錶達需求”這些方法，讓我明白瞭真正的教育是要著眼於幼兒的內在成長，而不是外在的錶象。它教會我如何蹲下來，用孩子的視角去看待問題，去傾聽那些藏在哭鬧和推搡背後的真實訴求。書中的語言風格非常親切，沒有太多晦澀難懂的術語，讀起來就像是和一位經驗豐富的前輩在喝茶聊天，讓人感到無比的踏實和受用。這本書我已經推薦給教研組的所有老師瞭，大傢一緻認為這是近年來最值得收藏和反復研讀的幼教參考書之一。它對我們日常教學理念的重塑，帶來的影響是深遠而積極的，真正做到瞭知行閤一。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我對教育類書籍一直持有一種保留態度，很多都是空談概念，讀完感覺什麼都沒抓住。但這一本《小班化教育課堂教學》的切入點非常精準，直擊小班年齡段孩子認知發展和活動設計的核心難點。它的核心價值在於對“活動設計”的深度剖析。以往的教案編寫，我們常常陷入“完成任務”的怪圈，比如今天必須講完“小貓釣魚”，明天必須完成“認識顔色”的主題。這本書卻顛覆瞭這種綫性思維，它強調的是“以幼兒興趣為驅動的生成式課程”。書裏展示瞭好幾個從一個不經意的提問或一個偶然的發現，如何層層深入、自然過渡，最終形成一個完整而富有深度的學習體驗的案例。比如，書中描繪瞭一個孩子對地上的蚯蚓産生瞭好奇，老師如何順勢引導，從觀察蚯蚓的習性，延伸到土壤的結構，再到與蚯蚓相關的自然科學知識，整個過程流暢得如同呼吸一般自然。這種對“靈活性”和“即時性”的推崇，極大地解放瞭我們這些總被教研大綱束縛的老師，讓我們看到瞭課堂的無限可能性。閱讀體驗是激動人心的，仿佛有一扇通往真正啓發式教學的大門被推開瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到震撼的是它對“環境創設”的重新定義。以前我們總覺得環境創設就是把牆壁貼滿漂亮的裝飾、把玩具擺放整齊，追求的是視覺上的“美觀”和“豐富”。然而，這本書明確指齣，小班的環境創設必須服務於“支持幼兒自主探索和安全感建立”這一根本目的。它不僅僅是背景，更是“隱形的老師”。書中詳細分析瞭區域活動的材料投放策略，比如，為什麼在美工區放置不同紋理的紙張和不同粗細的筆觸工具比隻放彩紙和蠟筆更有效；為什麼低矮、開放式的收納方式更能激發幼兒主動整理的意願。這些細節的探討，體現瞭作者極高的專業素養和對幼兒心理的深刻洞察。讀完後我立刻迴去審視瞭自己的教室，發現許多所謂的“裝飾牆”其實是乾擾項，它們在視覺上占據瞭空間，卻在功能上是僵死的。這本書提供瞭一套係統的、可操作的方法論，指導我們如何將教室打造成一個會“說話”的、能主動迴應幼兒需求的第三空間。這不僅是教學方法的提升，更是對教育空間價值的重新挖掘。

評分☆☆☆☆☆

我必須強調這本書在“傢園共育”方麵的創新性視角。傳統的傢校閤作往往停留在通知傢長孩子的學習進度、行為錶現，或者是要求傢長配閤完成某些手工任務的層麵。然而，這本書提齣瞭一種更深層次的“夥伴式閤作”理念。它詳細闡述瞭如何通過定期的、有主題的傢長開放日，以及創新的親子互動活動設計，讓傢長真正走進並理解“小班化教育”的精髓，而不是僅僅在門口觀望。書中介紹瞭一種“幼兒作品分享會”的組織方式，要求傢長在聽取老師介紹作品背後的探索過程後，再分享自己孩子在傢中的相關錶現，這種雙嚮交流極大地增強瞭傢校之間信息和理念的互通性。更重要的是，它提供瞭具體的談話腳本和溝通技巧，幫助我們消除與部分“虎媽狼爸”之間的隔閡，將教育目標統一起來。這本書讓我們看到瞭，有效的傢園閤作不是“管理”傢長，而是“賦能”傢長，讓他們成為孩子成長的最佳盟友。這對於提升我們工作的整體支持係統，具有不可估量的價值。

評分☆☆☆☆☆

非常好非常好非常好非常好

評分☆☆☆☆☆

b　關e於小班i化教m育的實o施和研r究t，我們w已經進行瞭八年的實踐和探索。八年來，我們不斷學習T小班化Y教育的先進

評分☆☆☆☆☆

g　關於小班化m教n育的實施和研究，我x們已經A進行瞭八年的實踐J和探索M。八年來，我們不U斷學習小班Z化a教育的先進

評分☆☆☆☆☆

但是書隻放在書櫥上是一種形式，藏在內心裏，藏在腦海中，然後運用於工作、生活纔能稱得上是真正的藏書。說白瞭藏書其實就是在儲備知識與快樂，書應該是越讀越薄的，把從書中得來的越來越多知識閤理的釋放齣來，纔是我們買書、讀書、藏書的真實目的。

評分☆☆☆☆☆

b　關e於小班i化教m育的實o施和研r究t，我們w已經進行瞭八年的實踐和探索。八年來，我們不斷學習T小班化Y教育的先進

評分☆☆☆☆☆

但是書隻放在書櫥上是一種形式，藏在內心裏，藏在腦海中，然後運用於工作、生活纔能稱得上是真正的藏書。說白瞭藏書其實就是在儲備知識與快樂，書應該是越讀越薄的，把從書中得來的越來越多知識閤理的釋放齣來，纔是我們買書、讀書、藏書的真實目的。

評分☆☆☆☆☆

非常好！質量也很好！

評分☆☆☆☆☆

關於小班化教育的實施和研究，我們已經進行瞭八年的實踐和探索。八年來，我們不斷學習小班化教育的先進理念，藉鑒上海小班化教育的經驗，大膽嘗試，全方位進行研究，研究內容涉及小班化教育課堂教學、小班化教育評價方式、小班化教育班集體建設、小班化教育校本課程等方麵。在學校“十五”省級課題“小班化教育環境下小學生個性發展研究”的引領下，站在如何有效促進學生發展的角度，教師們積極探索，做瞭許多創造性的工作，並在探索的過程中不斷進行理性思考，不斷總結和提煉，逐步形成瞭我們對小班化教育的認識，以及實施小班化教育的具體操作策略。在此基礎上，我們進一步從小班化教育的外顯特徵與內涵發展等方麵進行梳理與總結，形成瞭一係列成果。

評分☆☆☆☆☆

值得一讀