有效教學的理論和模式 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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餘文森 等 著

圖書標籤:

• 教學理論
• 教學模式
• 有效教學
• 教育方法
• 課堂教學
• 教學設計
• 教育心理學
• 教師發展
• 教學策略
• 教育研究

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533455279

版次：1

商品編碼：10631217

包裝：平裝

叢書名： 有效教學叢書

開本：16開

齣版時間：2011-04-01

用紙：膠版紙

頁數：208

正文語種：中文

內容簡介

　　教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，怎樣實施有效教學、如何提高課堂教學質量是當前教學理論和教學實踐關注的熱點問題。正是基於這一背景，課程與教學論專傢餘文森教授組織啓動瞭新課程背景下有效教學的課題研究，並在此基礎上編寫瞭有效教學叢書。
　　《有效教學的理論和模式》的內容由外國篇和中國篇兩大部分構成。外國篇從有效教學的角度梳理歸納瞭國外著名教育傢的教學理論；中國篇（上）討論瞭改革開放以來，我國基礎教育領域有效教學的六種不同模式；中國篇（下）則側重於實踐的研究，分析瞭近年來産生較大影響的幾個有效教學案例。

作者簡介

　　餘文森（1963-）男，福建莆田人，博士，教授，博士生導師。現任福建師範大學教育學院院長，教育部福建師大基礎教育課程研究中心主任，福建師大高考研究中心主任。教育部國傢基礎教育課程改革專傢組核心成員，教育部新課程教學專業支持工作項目組負責人，中小學教材審查委員，全國優秀教師，"新世紀百韆萬人纔工程"國傢級人選，教育部新世紀優秀人纔支持計劃入選者，享受國務院特殊津貼專傢，全國課程論和教學論專業委員會常務理事。專業方嚮為課程與教學論，長期堅持理論聯係實際開展教學改革研究，在有效教學和校本教研等專題研究上取得係列重要成果，在全國具有廣泛的影響。編著瞭一係列深受教師歡迎的圖書。

目錄

前言
外國篇——有效教學的理論詮釋
第一章 誇美紐斯的有效教學思想
第二章 赫爾巴特的有效教學思想
第三章 杜威的有效教學思想
第四章 布魯納的有效教學思想
第五章 布盧姆的有效教學思想
第六章 奧蘇伯爾的有效教學思想
第七章 德國範例教學中的有效教學思想
第八章 贊可夫的有效教學思想
第九章 蘇霍姆林斯基的有效教學思想
中國篇（上）——有效教學的模式探討
第一章 雙基教學
第二章 目標教學與掌握學習
第三章 情感教學
第四章 主體性教學
第五章 生命性教學
第六章 新課程教學
中國篇（下）——有效教學的典型案例
第一章 杜郎口中學
第二章 洋思中學
第三章 東廬中學
第四章 基於案例的分析與思考

精彩書摘

2.引導兒童發現情境中的問題。教育者在設置完教育情境後，應讓兒童在其中活動並在活動中發現情境中所蘊含的問題。教育者應促使學生主動提齣疑難，並將學生置於欲解決疑難的境地。杜威指齣，兒童在活動中主動發現問題十分重要，如果兒童不能主動發現自己感興趣的問題，教學就不可能獲得成功。教育者在兒童主動發現的過程中應當發揮引導的作用，不能代替兒童發現問題。
3.鼓勵兒童尋找問題産生的原因。杜威認為，在兒童主動發現活動情境中的問題後，教育者應積極鼓勵兒童尋找問題存在和發生的原因，引導兒童積極尋找各種資料或證據，以發現問題所在。教育者還可嚮學生提供解決問題所需的資料。這裏所謂的資料，並不是解決問題的答案，而是進一步探究的所需的資源和依據。
4.引導兒童提齣並思考解決問題的假設。杜威指齣，探究是人類的天性。當兒童發現瞭足以吸引自己的問題後，教育者應當引導兒童根據現有資料，提齣自己的解決辦法和想法，大膽推論、猜想、提齣假設性的方案，並對自己提齣的各種解決問題的方案進行逐個分析，選擇齣被認為最能夠解決問題的方案。
5.鼓勵兒童實施解決問題的方案。這主要是對先前提齣的假設性力案進行驗證的過程。問題得以解決，學習就暫告一段落。學生在這一過程中不僅解決瞭問題，而且也在解決問題的過程中，學到瞭知識，提高瞭能力，尤其是思維能力和動手能力。問題沒解決，教師可引導學生采用解決問題的新方案，直到問題解決為止。有時，問題雖然最終不一定得到解決，但通過這一過程，兒童也是能學到很多東西的。
從有效教學角度看，杜威的教學思想在何為有效教學以及如何實施的問題上與赫爾巴特及誇美紐斯産生瞭嚴重分歧。誇美紐斯在論述有效教學問題時是有主智傾嚮的，他關心的是“把一切知識教給一切人”的效率問題。赫爾巴特從觀念心理學齣發論證瞭抽象概念和命題的有效學習，將知識的係統學習作為有效教學的論證中心，甚至認為人的道德教育也是需要通過各科知識的係統學習達成的。
杜威作為傳統教育的顛覆者，完全推翻瞭上述主智取嚮的有效教學論斷，不論是誇美紐斯倚重的感覺、直觀，還是赫爾巴特倡導的觀念、統覺，在杜威看來都是無法說明有效教學的真諦的。因為，它們主要限於人的認知範疇，不能說明教育的全部內涵與活動。在杜威看來，人的認識活動不過是人的經驗活動的一部分，思維就是在活動中産生的，同時也是為瞭在活動中解決問題的。僅僅以知識的獲取本身作為有效教學的標準不僅是錯誤的，而且對兒童的發展也是有害的。由此，杜威給我們確立瞭一個判斷是否有效教學的新的標準取嚮，即兒童本身的經驗發展。杜威的全部教育論述都是關乎兒童經驗的發展的，正如他對教育性質的著名判斷所展示的——“教育就是兒童經驗的不斷重組和改造”。杜威有關有效教學的新的標準取嚮既是有關兒童整體有機發展的，也是有關發展的過程的；從積極意義上看，它對全麵理解教育教學含義和擴大有效教學標準的視野範圍是有積極作用的。
……

前言/序言

　　前言
　　教學是與教育相伴隨的人類活動。隨著社會的進步發展和對教育要求的不斷提高，有效教學也日益成為人們關注的問題。有效教學的概念雖然是近些年來纔在我國教育領域逐步流行起來，但從有效教學的理論層麵看，它是一個與教學理論相伴生的隱性命題，因為，任何一種教學理論在學理追求上總是為有效教學辯護的，很難想象有哪一種教學理論將無效教學作為理論訴求。從這一角度看，任何教學理論都是有關有效教學的理論。
　　當然，一種教學理論是否有效或者有效的程度，是要通過教學實踐予以檢驗的。隻是在檢驗理論的過程中，我們還需要判斷理論實施的條件和邊界問題，因為驗證的結果與這些因素密切相關。在這個意義上，理論的有效性與其實施結果往往也不能簡單地畫上等號，在實際的教學改革中，理論與實踐的關係是十分復雜的。本書的編寫也力圖反映並剖析這種復雜性。
　　本書的內容由外國篇和中國篇兩大部分構成。外國篇主要涉及國外有關有效教學的理論詮釋問題，屬理論研究。該篇從有效教學的角度，梳理瞭外國著名教育傢的教學論思想。這些教育傢，有的是曆史人物，有的是當代著名學者，國內的讀者大都十分熟悉。但從有效教學的角度透視這些教育傢的教學理論，考察他們間的相互關係，也算是一項較有新意的工作。瞭解這些教育傢的有關有效教學的思想，對我們在實際教學中更好地理解教學情境、提高教學效率是十分有益的。
　　中國篇（上）討論瞭改革開放以來，我國基礎教育領域有效教學的六種不同的模式。這裏所謂的模式，並非在嚴格的意義上區分六種改革的指導思想、理論基礎和推進方式，隻是尊重教學改革在曆史和現實中的真實展現方式，對它們進行描述、分析和建構。本篇采用的“雙基教學”、“目標教學與掌握學習”、“情感教學”、“主體性教學”、“生命性教學”、“新課程教學”等模式稱呼，均是采用來自教育領域的約定俗成的稱謂，它們在邏輯體係上並不一定周延，但它們卻反映瞭曆史和現實的真實錶述，體現一種與一定時代和社會認識相對應的教學取嚮。在編寫方式上，本篇力圖將理論闡述與實踐分析結閤起來。
　　中國篇（下）主要選擇瞭杜郎口、洋思和東廬三所中學作為案例，對有效教學進行瞭案例分析，側重於實踐的研究。之所以選擇這三所學校，主要是因為它們在大規模提高教學效率方麵都取得瞭不菲的成效，在全國範圍內都産生瞭重要的影響，而有關這些案例的爭議也十分熱烈。本篇在較為係統地迴顧這三所學校教學改革狀況的基礎上，分析瞭其取得成功的原因和條件。指齣，這三所學校在將我國注重基礎知識教育的傳統和發揮學生學習自主性的現代理念的結閤上是成功的，既具有本土特色，又符閤現代教育理念，是我國有效教學領域改革值得關注的典型案例。但對它們的學習和藉鑒，必須探究其蘊含的教育原則原理，錶層的模仿是無助於自身的改革的，更無法達到有效教學的境地。
　　本書由福建師範大學餘文森教授提供基本思路，並進行章節設計。外國篇第一至七章由福建師範大學洪明教授編寫，外國篇第八、九兩章由福建省教育科學研究所張蓉撰寫。中國篇（上）由餘文森教授編寫。中國篇（下）第一至三章由張蓉編寫；第四章由餘文森、洪明共同編寫。

好的，下麵為您提供一份圖書簡介，該書名為《論認知負荷的精細化管理與深度學習的路徑構建》，其內容完全不涉及您提到的《有效教學的理論和模式》中的主題。 --- 圖書簡介：《認知負荷的精細化管理與深度學習的路徑構建》 一部聚焦於人類心智運作的底層邏輯，旨在突破傳統信息處理瓶頸的劃時代專著。 在信息爆炸與知識迭代加速的時代背景下，如何確保學習者能有效吸收、內化並靈活應用海量信息，已成為教育學、認知科學乃至神經科學界麵臨的核心挑戰。本書《認知負荷的精細化管理與深度學習的路徑構建》並非停留在宏觀的教學法討論，而是深入挖掘瞭人類工作記憶的生理限製、信息編碼的結構特徵，以及認知衝突在知識建構中的作用機製，為實現真正意義上的深度學習提供瞭精細化、可操作的藍圖。 第一部分：認知負荷的生理基石與理論重塑 本書的開篇，便對認知負荷理論（Cognitive Load Theory, CLT）進行瞭超越傳統框架的深入審視。我們摒棄瞭簡單地將負荷劃分為“內在”、“外在”和“無關”的二元對立視角，而是引入瞭基於神經科學證據的“動態負荷預算模型”。 1. 工作記憶的“瓶頸”工程學： 我們詳細闡述瞭工作記憶容量的生理極限，並首次將“注意力資源分配的代謝成本”納入負荷測量的考量範疇。通過對腦電圖（EEG）數據的分析，本書揭示瞭在信息處理的不同階段，特定腦區（如前額葉皮層）的激活模式與認知負荷峰值之間的精確對應關係。這意味著，認知負荷的管理不再是憑感覺或經驗，而是建立在對心智能量消耗的精確量化基礎之上。 2. 內在負荷的“復雜性結構分解”： 傳統的做法往往試圖簡化內容，但本書認為，對於復雜學科（如高級物理、抽象數學或復雜係統工程）而言，內容的內在復雜性是不可避免的。因此，我們提齣瞭“元素交互性矩陣”分析法，用以係統地解構復雜知識單元之間的依賴關係。本書詳述瞭如何識彆那些因元素間高度耦閤而産生的“結構性負荷”，並提齣瞭一係列針對性的預處理策略，例如，如何通過情境嵌入式案例（Situated Examples）來預先建立關鍵元素間的關聯，從而在正式學習時降低學習者對這些關聯的實時構建壓力。 3. 外在負荷的“去中介化”設計： 本書對傳統的外在負荷進行瞭細緻的分類，特彆是針對多模態信息的呈現方式。我們引入瞭“信息冗餘-摩擦係數”，量化瞭不良的呈現格式（如圖錶與文本的不一緻性、不必要的導航步驟）如何造成信息傳輸路徑上的能量損耗。核心內容包括對“分心-聚焦效應”的深入剖析，並提供瞭基於“最小信息顆粒度原則”的界麵設計與材料組織規範，旨在將學習者必須投入的認知資源，百分之百地導嚮知識的意義建構，而非信息的解碼。 第二部分：深度學習的認知路徑構建與導航 認知負荷管理的目標，是為深度學習騰齣空間。本書的下半部分，聚焦於如何利用釋放齣的認知帶寬，高效地實現知識的長期保持（Retention）和靈活遷移（Transfer）。 1. 目標驅動的“負荷-難度”梯度規劃： 我們引入瞭“深度學習潛力指數（DLPI）”，該指數綜閤考量瞭當前任務的認知負荷水平與目標達成的難度麯綫。本書提供瞭一套動態調整學習任務的算法，確保學習過程始終保持在“適度挑戰區”（Zone of Proximal Challenge），避免因負荷過低而導緻的淺層記憶和負荷過高而導緻的認知停滯。這套規劃流程強調，教師或設計者必須事先明確區分哪些是需要“高負荷探索”的環節（用於深層理解），哪些是需要“低負荷鞏固”的環節（用於自動化記憶）。 2. 知識圖譜的“錨定與關聯”策略： 深度學習的標誌是知識的內化和結構化。本書詳細介紹瞭如何利用“多維度認知錨點”（Multi-Dimensional Cognitive Anchors）來構建穩固的長期記憶結構。這些錨點不僅僅是類比或比喻，而是結閤瞭空間記憶、情緒喚醒點和核心概念框架的復雜節點。書中提供瞭構建“元認知腳手架”的具體方法，指導學習者主動地將新知識“嫁接”到已有的知識網絡上，並通過“反嚮推導練習”（Backward Chaining Exercises）來強化這些連接的韌性。 3. 遷移能力的“情境域廣度”訓練： 知識的真正價值在於遷移。本書提齣瞭“情境域廣度理論”，主張在訓練過程中，必須係統性地暴露學習者於不同但相關的情境中，以避免知識的“情境固著”（Context Dependency）。我們設計瞭“類比生成任務鏈”（Analogy Generation Task Chains），要求學習者在解決特定問題後，必須立刻構思齣兩個完全不同應用場景中的類似結構問題。這種強製性的跨域轉換，訓練瞭學習者提取概念的“骨架”，而非記憶其“血肉”，極大地提升瞭知識的抽象化和可遷移性。 第三部分：技術輔助下的精細化乾預 本書最終落腳於現代技術的應用，探索如何利用實時反饋係統，實現對認知負荷的實時監測和乾預。 書中詳述瞭基於眼動追蹤（Eye-Tracking）和生理傳感器數據（如皮膚電反應）的學習分析模型，這些模型能夠實時捕捉學習者在閱讀材料或解決問題時，注意力分散和認知過載的微妙信號。我們提供瞭一套“即時負荷修正協議”，指導係統或教師如何在學習者即將觸及或剛剛越過其認知負荷閾值時，自動或手動地調整信息呈現速率、提供即時性的提示（Hinting）而非直接答案，從而將學習過程的效率最大化，確保每一個認知單位的投入都能轉化為有效的知識增益。 《認知負荷的精細化管理與深度學習的路徑構建》是一部麵嚮認知科學傢、課程設計師、以及所有緻力於突破傳統教學瓶頸的高級教育實踐者的深度指南。它提供的不是一套教學口號，而是一套精確、可量化、並基於心智運作規律的工程化方法論。閱讀本書，您將獲得對人類學習機製的全新理解，並掌握將復雜知識有效地植入心智深處的關鍵技術。

評分☆☆☆☆☆

這絕對是我近年來讀過的最具有實踐指導意義的教育類書籍之一。我是一名剛剛踏入教師行列的新手，對教學充滿瞭期待，但同時也麵臨著巨大的挑戰。在實際操作中，我常常感到力不從心，不知道如何纔能真正地“教好”學生。這本書為我提供瞭一個清晰的學習框架。它沒有迴避教學中的實際睏難，而是直接切入核心問題，深入淺齣地講解瞭多種行之有效的教學理論和模式。書中對“以學生為中心”的教學理念進行瞭深刻的闡述，讓我明白瞭教學不僅僅是知識的傳遞，更是對學生學習能力的培養和引導。我特彆欣賞書中關於“目標導嚮教學”的論述，它強調瞭在設計教學活動之前，明確學習目標的重要性，並提供瞭具體的步驟和方法。這讓我意識到，很多時候教學效果不佳，是因為我們沒有清晰地知道“要教什麼”以及“學生需要達到什麼程度”。此外，書中對不同教學模式的比較分析，也幫助我更好地理解瞭每種模式的適用範圍和局限性，從而能夠做齣更明智的選擇。我感覺自己就像是獲得瞭一本“武林秘籍”，書中蘊含的智慧和技巧，將極大地提升我的教學能力。

評分☆☆☆☆☆

作為一名資深教師，我本以為自己對教學已經有瞭相當的理解。然而，《有效教學的理論和模式》這本書的齣現，卻給瞭我意想不到的驚喜。它不僅僅是知識的堆砌，更是一種思維的啓發。書中對不同教學理論的溯源和分析，讓我能夠更深刻地理解教學發展的脈絡，以及當前各種教學模式的根源所在。我尤其對書中關於“學習者特徵分析”的部分感到耳目一新。過去，我更多地關注教學內容本身，而忽略瞭學生個體的差異性。這本書讓我意識到，瞭解學生的認知特點、學習風格、已有知識水平等，對於設計和實施有效的教學至關重要。它提供瞭一係列分析和診斷學生的方法，讓我能夠更有針對性地設計教學活動。此外，書中對“教學反思”的重視，也讓我受益匪淺。它引導我認識到，教學是一個不斷學習和優化的過程，而反思是提升教學質量的關鍵。通過書中提供的反思框架，我能夠更係統地審視自己的教學實踐，找齣不足之處，並不斷改進。這本書就像一位經驗豐富的導師，為我提供瞭寶貴的指導和啓示，讓我能夠站在更高的起點上，重新審視和提升我的教學。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我量身定做的！我一直對教育領域充滿熱情，但總覺得自己的教學方法有些零散，不夠係統。在閱讀《有效教學的理論和模式》之前，我常常陷入“知其然，不知其所以然”的睏境。例如，我嘗試過各種新穎的教學活動，有些確實能激發學生的興趣，但效果卻難以衡量和復製。另一些時候，我感覺自己隻是在“照本宣科”，雖然內容豐富，但學生們的理解程度卻參差不齊。這本書的齣現，如同一盞明燈，照亮瞭我教學道路上的迷茫。它不僅僅羅列瞭各種教學策略，更重要的是深入剖析瞭這些策略背後的理論基礎。我開始理解為什麼某些方法有效，而另一些則效果不佳。書中對不同教學模式的詳細闡述，讓我能夠根據具體的教學目標和學生特點，選擇最適閤的模式。比如，對於需要深度理解概念的科目，我瞭解到可以采用建構主義的學習模式，引導學生主動構建知識；而對於需要熟練掌握技能的學科，掌握瞭行為主義的強化原理，能夠更有效地設計練習和反饋。這種理論與實踐相結閤的方法，讓我感到前所未有的自信和啓發。我迫不及待地想將這些新學到的知識運用到我的課堂中，去創造更具影響力的教學體驗。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗可以用“豁然開朗”來形容。我一直認為，教學的本質在於如何讓學生真正地理解和掌握知識，並能將其運用到實際生活中。但長久以來，我在這方麵的探索總顯得有些雜亂無章。在閱讀《有效教學的理論和模式》之後，我纔意識到，原來“有效教學”並非空中樓閣，而是有著紮實的理論基礎和豐富的實踐模式支撐的。書中對不同教學模式的歸納和梳理，讓我對教學策略的認知更加清晰和係統。我瞭解到，無論是傳統的講授式教學，還是近年來興起的翻轉課堂、混閤式學習，都有其存在的價值和適用的場景。關鍵在於教師如何根據教學目標、學生特點以及可用的資源，靈活地選擇和組閤這些模式，從而達到最佳的教學效果。我特彆欣賞書中關於“學習環境創設”的論述，它讓我明白，一個良好的學習環境，不僅包括物理空間，更重要的是一種積極、支持、互動的學習氛圍。這本書為我提供瞭一個全麵的視角，讓我能夠從宏觀到微觀，係統地思考和規劃我的教學。我感覺自己不再是盲目地摸索，而是能夠以一種更科學、更有效的方式來指導我的教學實踐。

評分☆☆☆☆☆

說實話，在拿起這本書之前，我一直認為“有效教學”就是一個很虛的概念，很難把握。我嘗試過很多方法，但總覺得收效甚微，有時甚至會感到沮喪。然而，《有效教學的理論和模式》徹底改變瞭我的看法。它用嚴謹的學術態度和清晰的邏輯，將“有效教學”這個概念具象化，並提供瞭一係列可操作的理論和模式。書中對“教學設計”的深入探討，尤其讓我印象深刻。我過去常常憑經驗和感覺來組織教學，但這本書讓我認識到，科學的教學設計是提升教學效果的關鍵。它強調瞭從學習目標、內容選擇、教學方法到評價方式的係統性規劃。我瞭解到，原來不同的教學模式，如探究式學習、項目式學習、閤作學習等，都有其獨特的優勢和適用場景，關鍵在於如何根據教學內容和學生特點進行選擇和組閤。我尤其喜歡書中關於“形成性評價”的講解，它讓我明白，評價不僅僅是為瞭“給分數”，更是為瞭及時瞭解學生的學習狀況，調整教學策略，從而更好地促進學生的學習。這本書讓我對“教學”這件事有瞭全新的認知，也讓我充滿瞭學習和實踐的動力。

評分☆☆☆☆☆

對提高教師課堂教學有效性很有幫助。

評分☆☆☆☆☆

很不錯的一本書，值得讀，推薦下

評分☆☆☆☆☆

給老爸買的 哈哈 不知道

評分☆☆☆☆☆

還行吧，希望你們各方麵再完善些就更好瞭。。。

評分☆☆☆☆☆

老師和準備當老師的，還有傢長都該看看這書

評分☆☆☆☆☆

包裝印刷都不錯，就是發貨速度慢些。

評分☆☆☆☆☆

是正版，這是我們教材，貨比三傢，京東是最便宜的

評分☆☆☆☆☆

全新，正版圖書，物流很快。

評分☆☆☆☆☆

這本書一共三部分內容，畢竟這本書比較薄，介紹中外一些教學理論，關於模式講的也不是很多，介紹瞭幾所課改名校的課堂教學魔，總的來說這本書算不上特彆好，但作為基礎讀物還是可以的，要想更深入的學習有效教學的理念應該看看《有效教學十講》。