對外漢語教學實用語法（修訂本） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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盧福波 著

圖書標籤:

• 對外漢語教學
• 語法
• 實用語法
• 修訂本
• 漢語語法
• 語言學
• 教學參考
• 教材
• 外語教學
• HSK

齣版社： 北京語言大學齣版社

ISBN：9787561930250

版次：2

商品編碼：10667879

包裝：平裝

叢書名： 普通高等教育“十一五”國傢級規劃教

開本：16開

齣版時間：2011-05-01

用紙：膠版紙

頁數：451

正文語種：中文

編輯推薦

　　 本書增加瞭必要的語法知識介紹，輔以直觀易懂的公式和圖示，根據知識難度和學習順序，調整瞭部分章節的順序，增加瞭專項語法練習.課內整閤練習，單元綜閤練習，加強知識的整閤與運用，增加瞭用話題創建情景、提供圖片情景等動態練習。

內容簡介

　　 《對外漢語教學實用語法（修訂本）》可作為學習漢語一年以上或漢語水平達到HSK四級及以上的外國學生的漢語語法教材及參考書。對外漢語教師，對外漢語專業本科生及研究生的參考用書。

作者簡介

盧福波，1954年12月齣生於遼寜省大連市，語言學及應用語言學博士，南開大學教授、博士生導師。現任教於南開大學漢語言文化學院，任對外漢語教學係主任。主要研究興趣有：對外漢語教學語法研究，漢語語法、語義、語用研究。2002年曾獲國傢漢辦頒發的“全國對外漢語教學優秀教師奬”。從事對外漢語教學工作25年來，發錶瞭200餘萬字的科研成果，主要有：齣版《漢語語法教學理論與方法》、《對外漢語教學語法研究》、《對外漢語常用詞語對比例釋》、《對外漢語教學實用語法》等專著，發錶論文30餘篇。主持過多項國傢級、省市級、校級重點研究項目。其中，《對外漢語教學實用語法》榮獲天津市語言學會優秀教材二等奬、南開大學優秀教學成果奬。

內頁插圖

精彩書評

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目錄

概述
一、現代漢語語法的特點(1)
二、現代漢語語法概述(4)

第一單元 名詞及相關語句
第一課 名詞及名詞的功能(14)
第二課 方位詞語“的”字短語(21)
第一單元綜閤練習(29)

第二單元 動詞及相關語句
第三課 “是”字句“在”字句“有”字句(34)
第四課 動詞離閤動詞(48)
第五課 動詞重疊式(55)
第二單元綜閤練習(60)

第三單元 數詞、量詞及數量短語
第六課 數詞及概數錶示法(64)
第七課 量詞(76)
第八課 量詞短語數量詞重疊時間錶示法(87)
第三單元綜閤練習(95)

第四單元 形容詞、區彆詞及相關語句
第九課 形容詞及相關語句(100)
第十課 形容詞修飾的功能與條件(110)
第十一課 形容詞與比較句(116)
第十二課 區彆詞(129)
第四單元綜閤練習(131)

第五單元 代詞及相關語句
第十三課 指代人和事物的詞語(136)
第十四課 指代動作和性狀的詞語(147)
第十五課 疑問代詞的特殊用法(151)
第五單元綜閤練習(156)

第六單元 副詞及其用法
第十六課 副詞的意義與功能(160)
第十七課 常用副詞對比分析(168)
第十八課 副詞的排序與搭配限製(186)
第六單元綜閤練習(197)

第七單元 介詞及相關語句
第十九課 介詞及介詞短語的基本意義與用法(202)
第二十課 常用介詞對比分析(上)(211)
第二十一課 常用介詞對比分析(下)(222)
第七單元綜閤練習(230)

第八單元 動態與助詞
第二十二課 動作的進行、持續與起始、將行(236)
第二十三課 動作的完成、實現與經曆(246)
第八單元綜閤練習(262)

第九單元 修飾限製語
第二十四課 定語(268)
第二十五課 狀語(279)
第九單元綜閤練習(290)

第十單元 補充語
第十一單元 句子的分類及句子的語氣錶達
第十二單元 特殊句式
第十三單元 復句及其關聯詞語
主要參考文獻

前言/序言

跨越藩籬：現代語言學視域下的漢語語音與聽力訓練（修訂版） 內容簡介 本書是針對對外漢語教學領域中，語音和聽力訓練這一核心環節的深度拓展與係統梳理。它並非傳統意義上側重於語法結構分析的工具書，而是立足於現代語音學、心理語言學以及第二語言習得理論的最新研究成果，旨在為一綫教師和高水平學習者提供一套科學、實用、富有前瞻性的訓練範式。全書內容詳實，論述嚴謹，力求在理論指導與實踐操作之間架起一座堅實的橋梁。 第一部分：現代漢語語音的係統重構與感知基礎 本部分緻力於打牢學習者對漢語語音係統的宏觀認知與微觀辨識能力。我們摒棄瞭早期教材中簡單羅列聲母、韻母的機械做法，轉而采用音係學（Phonology）的視角來解析漢語語音的內在規律。 第一章：漢語音位係統的深度解析 對比分析與音位辨識： 重點剖析瞭漢語（以標準普通話為參照）與學習者母語在音位係統上的異同。對於常見的音位對立，如送氣/不送氣、清/濁、尖/團等，引入最小對立體（Minimal Pairs）的訓練模式。詳細闡述瞭元音的口腔共鳴位置和舌位變化，特彆關注單元音與復元音在發音軌道上的連續性。 聲調的音樂性與社會功能： 突破將聲調視為孤立音高的傳統觀點，從音高輪廓（Pitch Contour）和音高變體（Allophony）的角度來分析四聲的實際運用。探討瞭變調（如“不”的變調、“一”的變調）的語用環境和聲學特徵，並引入瞭語流中聲調的“失真”現象及其對意義的影響。 超音段特徵（Suprasegmental Features）： 深入討論瞭重音、節奏、語調在漢語中的作用。分析瞭漢語的音步（Prosodic Foot）結構，以及不同語調（疑問句、祈使句、陳述句）如何通過節奏和重音的變化來傳遞說話人的意圖。 第二章：發音器官的精細調控與語音感知 發音部位的精確控製： 結閤國際音標（IPA）的精細標記，輔以人體解剖學知識，指導學習者精確找到舌尖後音、舌麵音等難點音的共鳴點。我們提供瞭大量的口腔圖示和發音動態描述，旨在實現“肌肉記憶”的建立。 語音感知訓練的神經基礎： 引入聽覺認知理論，探討學習者如何從“語音流”中切割齣有效的音位信息。設計瞭基於反應時間（Reaction Time）的聽辨任務，以提高對快速語音輸入的處理速度和準確性。著重訓練對同音異義詞在不同語境中的快速辨識能力。 第二部分：聽力理解的認知策略與技能培養 本部分將聽力訓練從機械的“聽懂詞語”提升到“理解意圖”和“處理信息流”的層次，強調策略的運用與復雜語料的適應性。 第三章：從語音感知到語篇理解的跨越 語流中語音的弱化與銜接： 詳細分析瞭漢語口語中普遍存在的連讀、省音、吞音現象（如“正在”常讀作“zain-cai”）。這要求學習者不能僅依賴於規範的“字典音”來聽音，而必須熟悉口語語流中的“變體”。我們提供瞭大量的口語錄音樣本進行對比分析。 基於上下文的預測與推理： 聽力理解的核心在於預測。本章教授如何利用話題標記（Topic Markers）、語篇連接詞（Discourse Markers）（如“那麼”、“說白瞭”、“總之”）來構建語篇框架，從而在信息輸入不完整時進行閤理推測。 信息組織與結構識彆： 教授識彆不同類型聽力材料（如講座、新聞報道、日常對話）的內在結構。例如，在聽講座時，如何快速定位主旨句、論據支持、轉摺點，並利用筆記（如康奈爾筆記法的改編）來高效記錄關鍵信息。 第四章：高階聽力應對與文化負載的解碼 速度適應性訓練： 針對日常交流中可能遇到的語速過快情況，設計瞭多層次的加速聽力材料。訓練目標不是強迫學習者逐字聽清，而是訓練大腦在高速信息輸入下仍能抓住核心語義的能力。 文化負載詞匯與言外之意： 漢語聽力的一大難點在於文化背景。本章專門討論瞭成語、典故、俗語在口語中的滲透。例如，理解“走後門”、“拍馬屁”等錶達在非正式場閤的實際含義，這些往往是語法書無法涵蓋的。 互動性聽力： 重點訓練即時反應和對話中的承接、打斷、澄清等交際行為。學習者需要理解對方的提問背後的真實意圖（如“您是不是覺得……”並非疑問，而是陳述傾嚮），並給齣恰當的應答，這要求聽力與口語輸齣的無縫銜接。 結語：持續的語音校正與聽覺反饋機製 本書最後強調，語音和聽力是一個動態調整的過程。我們提供瞭具體的自我監控與反饋機製，鼓勵學習者利用錄音對比、同伴互評等方式，持續校正自己的發音偏差，並不斷拓寬對不同地域、不同情境下漢語聽力材料的接受度。本書的宗旨是，讓學習者不僅“聽得懂”，更能“聽得齣”漢語的獨特韻味和內在邏輯。 適用對象： 掌握基礎漢語語法（如《對外漢語教學實用語法》中所涵蓋的知識點）後，希望係統提升語音辨識能力、語音準確性及高階聽力理解策略的進階學習者，以及對外漢語教師和專業培訓師。本書注重實踐操作和認知科學的結閤，是構建紮實的漢語聽覺技能的必備參考書。

評分☆☆☆☆☆

作為一名正在努力提升對外漢語教學技能的從業者，我最看重的是教材的“可用性”和“可操作性”。很多理論書籍讀完後，我還是會陷入一個睏境：我知道“是什麼”，卻不知道“怎麼教”。這本書在這方麵做得堪稱典範。它不僅僅是語法規則的集閤，更像是一本為教師量身打造的“教學工具箱”。在每一章節的最後，通常都會附帶一些精心設計的練習和活動建議，這些建議非常具有啓發性，完全可以拿來即用。比如，在講解量詞的搭配時，書中提供瞭一個“量詞配對遊戲”的思路，這比單純的填空練習要有效得多，因為它激發瞭學習者的主動思考和參與感。此外，作者在講解某些復雜句式時，會特彆設置一個“教學誤區提示”欄目，非常貼心地指齣瞭學生最容易犯錯的地方，以及教師應該如何進行針對性的糾錯和引導。這種預見性的設計，極大地減少瞭我在備課過程中摸索的時間，讓我能夠更專注於如何將這些知識點以最有效的方式傳遞給不同水平的學習者。它真正體現瞭“實踐齣真知”的教學理念，將晦澀的語法知識轉化為瞭具體的、可執行的教學策略。

評分☆☆☆☆☆

這本書的參考價值是無可替代的，它在學術規範性和前沿性上都達到瞭一個很高的水準。我驚喜地發現，它並非隻是對現有語法理論的簡單整閤，而是融入瞭大量的最新研究成果，尤其是在語料庫語言學和認知語言學應用於對外漢語教學的交叉領域，展現齣瞭極強的時代感。對於那些希望進行更深入的學術研究或者撰寫專業論文的讀者來說，書中引用的注釋係統非常嚴謹規範，文獻溯源清晰可靠，這使得它不僅能作為教學參考書，更是一部閤格的學術參考資料。例如，在探討“疑問句”的語用功能時，它不僅涵蓋瞭傳統的疑問句式，還詳細分析瞭帶有“吧”、“呢”等語氣詞的隱含疑問和反問的語用效果，這些都是當前研究熱點。這種對最新研究成果的吸收和轉化，使得本書的內容始終保持著活力，避免瞭傳統語法書容易陷入的陳舊和僵化。總而言之，無論你是初入茅廬的新手教師，還是經驗豐富的資深學者，這本書都能提供不同層次的價值迴報，它的厚重與精深，值得反復研讀和珍藏。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，封麵采用瞭沉穩的深藍色調，配上醒目的宋體書名，透露齣一種嚴謹而不失親和力的學術氣質。初次翻閱時，我注意到紙張的質量非常上乘，觸感細膩，墨色印刷清晰銳利，即便是長時間閱讀也不會感到視覺疲勞，這對於我們這些需要反復研讀語法條目的學習者來說，無疑是一個巨大的加分項。內頁的排版布局也體現瞭編者的匠心，條理分明，層次感極強，關鍵的語法點往往用粗體或斜體進行瞭突齣強調，使得知識點的檢索和梳理變得異常高效。我特彆欣賞它在結構組織上的巧妙安排，不同於一些教材那種生硬的章節劃分，這本書仿佛是根據學習者的認知麯綫精心設計的，從基礎的詞匯結構到復雜的句法關係，層層遞進，過渡自然流暢，讓人在不知不覺中就能吸收和理解那些原本可能顯得晦澀難懂的語言規則。比如，在講解“把”字句和“被”字句的用法對比時，作者沒有僅僅停留在規則的羅列上，而是提供瞭大量生活化的語境示例，這些例子真實可信，極大地幫助我把握瞭語感的細微差彆，遠比那些教科書式的僵硬例子來得生動和實用。總而言之，從物理形態到內在布局，這本書都展現齣高標準的專業水準，為接下來的深入學習打下瞭堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

閱讀此書的過程，與其說是學習，不如說是一次對漢語思維模式的深度重塑。我發現自己過去對很多漢語特性的理解，還停留在印歐語係思維的套用上，這本書猶如一劑清醒劑，讓我徹底跳齣瞭那種思維定勢。特彆是關於漢語的主題-述題結構與主語中心結構的差異分析，以及對體貌的“時間維度”的細緻梳理，讓我對漢語的內在邏輯有瞭豁然開朗的感覺。作者在解釋“瞭”的完成體和新型體意義時，沒有采取機械的翻譯對比，而是深入剖析瞭漢語使用者如何通過語序、語氣詞和體貌標記，在時間綫上進行靈活而精密的錶達。這種由內而外的理解，遠比死記硬背規則來得深刻和牢固。它不僅僅是教你如何“說對”，更是教你如何“像母語者一樣去思考語言的組織方式”。這種對“語感”和“思維習慣”的培養，是任何速成班都無法給予的，它需要紮實的理論框架作為支撐，而這本書恰恰提供瞭這樣一個堅實而可靠的框架。每讀完一個部分，我都會有一種知識體係被重新搭建起來的滿足感。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容深度和廣度，完全超齣瞭我對於一本“實用”語法書的期待。我過去接觸過一些語法教材，它們往往要麼過於側重理論模型的建構，把人繞得暈頭轉嚮，要麼就是流於錶麵，隻是簡單地羅列規則，缺乏對語言現象背後邏輯的深挖。然而，這本著作的作者顯然是一位深諳漢語教學實踐的專傢，他們對復雜語法現象的剖析，精準而犀利，直擊要害。尤其是在處理那些在教學中經常引發爭議或睏惑的難點時，比如體貌助詞“瞭”、“著”、“過”的辨析，或者程度補語的無窮變化，作者不僅給齣瞭明確的界定，還引用瞭大量的語言學研究成果作為佐證，使得論述具有瞭無可辯駁的說服力。更讓我稱贊的是，書中並未將漢語視為一個靜態的、封閉的係統來講解，而是充滿瞭動態的視角，注重探討語言在實際交際中的變化和靈活性。例如，它會討論在不同語域（正式場閤、日常口語、網絡交流）中，某些語法結構的使用頻率和接受度差異，這種與時俱進的教學理念，極大地拓寬瞭我的視野，讓我認識到漢語的鮮活生命力，而非僅僅是書本上的刻闆符號。這種既有理論高度，又緊貼教學實際的平衡感，實在難能可貴。

評分☆☆☆☆☆

第十九課 介詞及介詞短語的基本意義與用法(202)

評分☆☆☆☆☆

還不錯

評分☆☆☆☆☆

第四單元 形容詞、區彆詞及相關語句

評分☆☆☆☆☆

這本書挺好的

評分☆☆☆☆☆

由於我們智力的本質所使然，概念應該來自我們對事物的直觀認識，中間經過抽象這一過程。因此，直觀認識是先於概念知識的。如果我們確實以這一順序認識事物就像那些自己的親身經驗就是自己的老師和教材的人一樣那麼，我們就會知道得很清楚我們的哪些直觀認識隸屬於我們所掌握的哪一個概念，並被這一概念所代錶。我們就會對這兩者都瞭如指掌，並因此能夠得心應手地應付發生在我們身邊的事情。我們可以把這種認識事物的程序和方法稱為自然教育。

評分☆☆☆☆☆

考上瞭還不錯

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

對外漢語從業者可以購買一本用來學習學習，真的不錯哦！

評分☆☆☆☆☆

魯健驥教授是對外漢語教學界的前輩，與他交談，感受到他身上學者的儒雅博學，更感動於他那份兒對事業的責任和執著。教學經驗豐富，又對理論研究卓有貢獻，年事已高依舊讀書、筆耕不輟，心係對外漢語教學，關懷青年教師成長，他始終保持著謙和親切的本色，德高望重令人敬佩。