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編輯推薦

《英語教師學科教學知識的建構》針對我國英語教師在職前和職後專業發展過程中的需要，適當介紹相關理論，較多采用敘述案例、分析點評、揭示啓示並提齣建議等形式，注重實踐性和應用性。
叢書可供國內廣大中小學英語教師自主閱讀，也可作為師範院校高年級教材和英語教育專業本科生職前準備的讀本。

內容簡介

《英語教師學科教學知識的建構》撰寫的主要目的就是從我國廣大中小學英語教師課堂教學的實際需要齣發，為他們瞭解和獲得基本的英語教學論知識與能力提供必要的信息資源：通過學科知識與教學知識融閤的實際案例及其解釋，瞭解英語學科教學知識的基本內容、本質和特點，並初步體驗個人學科教學知識和能力發展的基本過程與方式。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 英語教師的知識
第一節 本章主題：英語教師的教學需要什麼知識？
第二節 課堂調查：英語學科教學知識
第三節 問題自測：我對“教學”與“知識”的看法
第四節 知識總結：英語教師的“知識觀”

第二章 英語教學的內容
第一節 本章主題：英語教師在課堂裏教什麼？
第二節 課堂調查：英語教學的目標
第三節 問題自測：我對英語教學中“語言”的看法
第四節 知識總結：英語教師的“語言觀”

第三章 英語學習的本質
第一節 本章主題：英語教師怎樣理解學習？
第二節 課堂調查：課堂教學中的交往
第三節 問題自測：我對英語課堂“學習”的‘看法
第四節 知識總結：英語教師的“學習觀”

第四章 英語學習的條件
第一節 本章主題：英語教師怎樣促進學習？
第二節 課堂調查：課堂教學中的任務
第三節 問題自測：我對英語課堂“教學”的看法
第四節 知識總結：英語教師的“教學觀”

第五章 英語教師的發展
第一節 本章主題：英語教師怎樣改進教學？
第二節 課堂調查：英語教學中的問題
第三節 問題自測：我對有效教學的看法
第四節 知識總結：英語教師學科教學知識的建構
參考文獻

精彩書摘

教師態度上的準備是他們成為反思性從業者的基本前提。它意味著：教師必須熱愛教學，對教學工作負責，如主動監測自己的教學，願與其他教師交流對教學的看法，歡迎學生與其他教師對自己的教學進行監督與批評，願意瞭解學生的實際需要和探討解決自己教學問題的辦法，願意不斷學習和吸取新的教學知識與經驗，願意在自己的實踐中開拓、創新、嘗試新的想法和做法，並在嘗試與檢驗中不斷獲得對“教”與“學”新的理解。
思維方式與技能上的準備是教師進行反思性實踐的基礎。反思意味著教師必須學會分析和研究課堂教學過程，必須具有發現、分析和解釋問題的方法與手段，不僅能發現技術層麵的問題，還能清楚解釋自己教學行為的實際意義，探詢自己教學理解上的各種思維缺陷。為此，教師不但要熟悉最常用的外語教學技術與策略，更要瞭解在不斷變化、極其復雜的課堂決策中怎樣根據學生的實際需要和課堂環境變化來隨機調整策略，瞭解課堂中每一具體教學決策對學生和學習的影響，瞭解教師在課堂師生交流中的具體作用。
開放的課堂教學是教師反思性實踐的質量保障，因為封閉式的個人反思往往受到個人思維的局限。教師必須通過在課堂上與自己學生的協商，和與其他教師廣泛的經驗交流，纔可能瞭解自己與他人在教學理解和經驗上的差距，瞭解其他教師身上值得自己學習的新思路和有效教學的新特點，並能夠從各種渠道藉鑒新的思想和概念，隨時參照新的公共理論來發展個人知識，並將個人知識加入公共知識的流通：當教師能夠主動藉鑒他人教學經驗或公共理論知識來完善自己，並能通過對個人經驗知識的“顯性化”，即能用語言清楚解釋自己的教學時，教師的個人經驗知識就開始與公共理論知識溝通，教師的個人知識也可能成為公共知識的一部分。
因此，教師反思性實踐生活的重要標誌之一就是教師個人知識的顯性化，即教師對自己教學過程、決策及其理由的語言解釋。為此，教師必須學會用語言清楚描述自己的教學過程與特點。教師的教學日誌、反思日誌、行動研究報告等文本，實際上都是教師描述個人教學過程、經驗和記錄課堂決策思維的一種特殊方式。教師對自己的課堂決策和推理過程及原因記錄得越真實、越具體，就越能有效地幫助教師清楚解讀自己課堂教學決策中復雜的所為、所思和所感，還能夠讓更多有類似經曆的教師從中獲得啓發和教益。
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