英語教師學科教學知識的建構 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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韓剛 著

圖書標籤:

• 英語教學
• 學科知識
• 教師發展
• 教學設計
• 知識建構
• 專業發展
• 教育研究
• 課程與教學
• 教師教育
• 英語專業

齣版社： 上海外語教育齣版社

ISBN：9787544621243

版次：1

商品編碼：10918188

包裝：平裝

叢書名： 中國英語教師發展叢書之2

開本：16開

齣版時間：2011-04-01

用紙：膠版紙

頁數：231

正文語種：中文，英文

編輯推薦

《英語教師學科教學知識的建構》針對我國英語教師在職前和職後專業發展過程中的需要，適當介紹相關理論，較多采用敘述案例、分析點評、揭示啓示並提齣建議等形式，注重實踐性和應用性。
叢書可供國內廣大中小學英語教師自主閱讀，也可作為師範院校高年級教材和英語教育專業本科生職前準備的讀本。

內容簡介

《英語教師學科教學知識的建構》撰寫的主要目的就是從我國廣大中小學英語教師課堂教學的實際需要齣發，為他們瞭解和獲得基本的英語教學論知識與能力提供必要的信息資源：通過學科知識與教學知識融閤的實際案例及其解釋，瞭解英語學科教學知識的基本內容、本質和特點，並初步體驗個人學科教學知識和能力發展的基本過程與方式。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 英語教師的知識
第一節 本章主題：英語教師的教學需要什麼知識？
第二節 課堂調查：英語學科教學知識
第三節 問題自測：我對“教學”與“知識”的看法
第四節 知識總結：英語教師的“知識觀”

第二章 英語教學的內容
第一節 本章主題：英語教師在課堂裏教什麼？
第二節 課堂調查：英語教學的目標
第三節 問題自測：我對英語教學中“語言”的看法
第四節 知識總結：英語教師的“語言觀”

第三章 英語學習的本質
第一節 本章主題：英語教師怎樣理解學習？
第二節 課堂調查：課堂教學中的交往
第三節 問題自測：我對英語課堂“學習”的‘看法
第四節 知識總結：英語教師的“學習觀”

第四章 英語學習的條件
第一節 本章主題：英語教師怎樣促進學習？
第二節 課堂調查：課堂教學中的任務
第三節 問題自測：我對英語課堂“教學”的看法
第四節 知識總結：英語教師的“教學觀”

第五章 英語教師的發展
第一節 本章主題：英語教師怎樣改進教學？
第二節 課堂調查：英語教學中的問題
第三節 問題自測：我對有效教學的看法
第四節 知識總結：英語教師學科教學知識的建構
參考文獻

精彩書摘

教師態度上的準備是他們成為反思性從業者的基本前提。它意味著：教師必須熱愛教學，對教學工作負責，如主動監測自己的教學，願與其他教師交流對教學的看法，歡迎學生與其他教師對自己的教學進行監督與批評，願意瞭解學生的實際需要和探討解決自己教學問題的辦法，願意不斷學習和吸取新的教學知識與經驗，願意在自己的實踐中開拓、創新、嘗試新的想法和做法，並在嘗試與檢驗中不斷獲得對“教”與“學”新的理解。
思維方式與技能上的準備是教師進行反思性實踐的基礎。反思意味著教師必須學會分析和研究課堂教學過程，必須具有發現、分析和解釋問題的方法與手段，不僅能發現技術層麵的問題，還能清楚解釋自己教學行為的實際意義，探詢自己教學理解上的各種思維缺陷。為此，教師不但要熟悉最常用的外語教學技術與策略，更要瞭解在不斷變化、極其復雜的課堂決策中怎樣根據學生的實際需要和課堂環境變化來隨機調整策略，瞭解課堂中每一具體教學決策對學生和學習的影響，瞭解教師在課堂師生交流中的具體作用。
開放的課堂教學是教師反思性實踐的質量保障，因為封閉式的個人反思往往受到個人思維的局限。教師必須通過在課堂上與自己學生的協商，和與其他教師廣泛的經驗交流，纔可能瞭解自己與他人在教學理解和經驗上的差距，瞭解其他教師身上值得自己學習的新思路和有效教學的新特點，並能夠從各種渠道藉鑒新的思想和概念，隨時參照新的公共理論來發展個人知識，並將個人知識加入公共知識的流通：當教師能夠主動藉鑒他人教學經驗或公共理論知識來完善自己，並能通過對個人經驗知識的“顯性化”，即能用語言清楚解釋自己的教學時，教師的個人經驗知識就開始與公共理論知識溝通，教師的個人知識也可能成為公共知識的一部分。
因此，教師反思性實踐生活的重要標誌之一就是教師個人知識的顯性化，即教師對自己教學過程、決策及其理由的語言解釋。為此，教師必須學會用語言清楚描述自己的教學過程與特點。教師的教學日誌、反思日誌、行動研究報告等文本，實際上都是教師描述個人教學過程、經驗和記錄課堂決策思維的一種特殊方式。教師對自己的課堂決策和推理過程及原因記錄得越真實、越具體，就越能有效地幫助教師清楚解讀自己課堂教學決策中復雜的所為、所思和所感，還能夠讓更多有類似經曆的教師從中獲得啓發和教益。
……

《課堂之鑰：深度解析英語教師學科教學知識的建構與實踐》 導言 在波瀾壯闊的教育改革浪潮中，英語教師的專業發展，尤其是其學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge, PCK）的建構，已成為核心議題。它不僅關乎教師的個體成長，更直接影響著學生的學習成效與未來發展。本書《課堂之鑰：深度解析英語教師學科教學知識的建構與實踐》，正是對這一復雜而至關重要的領域進行深入探索的學術力作。本書並非僅僅羅列理論，而是旨在揭示PCK如何在實踐中生成、發展，以及如何有效應用於英語教學的各個環節。我們將從理論根基齣發，穿梭於豐富的教學案例，最終指嚮可操作的專業發展路徑，為每一位緻力於提升教學藝術的英語教師提供一份詳盡的指南。 第一章：學科教學知識（PCK）的理論溯源與學科特質 本章將帶領讀者穿越PCK理論的發展曆程，從Shulman提齣的 seminal 概念齣發，逐步梳理其演進脈絡。我們將深入探討PCK的核心構成要素，即學科知識（Subject Matter Knowledge, SMK）與教學法知識（Pedagogical Knowledge, PK）的融閤，以及它們如何因學科特質而呈現齣獨特的樣貌。 PCK的理論演變： 迴溯Shulman的開創性工作，分析PCK如何從最初的“特定學科的教學知識”發展為包含特定學生群體認知特點、課程目標、評估策略等在內的更寬廣概念。我們將探討後繼研究者如何拓展和深化PCK的內涵，例如PCK的研究對象如何從“教師”擴展到“學生”，PCK的生成機製如何被深入剖析。 PCK與英語學科的契閤度： 英語作為一門語言學科，其PCK具有鮮明的特徵。本章將著重分析英語學科知識（語音、詞匯、語法、語篇、語用、文化）與教學法知識（如情境教學法、任務型教學法、交際教學法、差異化教學、互動教學策略）的深度結閤。例如，對於一個語法點，教師不僅要知道其規則，更要理解學生在學習該語法點時可能遇到的睏難，以及如何設計活動纔能使其有效掌握。 PCK的結構性特徵： 深入剖析PCK的幾個關鍵維度： 學科知識（SMK）在PCK中的地位： 強調高質量的SMK是PCK的基礎，但PCK並非SMK的簡單堆砌。我們將討論不同層級的SMK（基礎性、理解性、應用性）對PCK形成的影響。 教學法知識（PK）的整閤： 分析通識性教學法與學科特定教學法之間的關係。例如，課堂管理、學生動機激發等通識性教學法，如何與英語詞匯教學、口語練習設計等學科特定教學法相結閤，形成有效的PCK。 學生知識（Knowledge of Students）的融閤： 探討教師如何理解不同年齡、不同水平、不同學習風格的學生在學習英語時的特點和需求，並將這些認知融入其教學決策。 課程與評估知識的嵌入： 分析教師如何根據課程標準、教學大綱設計教學活動，並如何通過有效的評估方式來檢驗教學效果，並據此調整教學策略。 第二章：英語教師學科教學知識的形成路徑：從經驗到自覺 本章將聚焦於英語教師PCK的生成與發展過程。我們將打破“PCK是天生的”或“PCK隻源於培訓”的單一認知，而是深入探討PCK如何在教學實踐、反思、專業學習社區以及與學生互動中，由經驗性的積纍走嚮自覺的建構。 教學經驗的“提煉”與“升華”： 經驗是PCK生成的土壤，但並非所有經驗都能轉化為PCK。本章將分析教師如何通過對教學過程中的成功與失敗進行反思，挖掘其背後的知識邏輯，將零散的經驗轉化為可遷移、可解釋的教學智慧。我們將介紹諸如“教學日誌”、“案例研究”、“教學觀摩”等反思性實踐工具。 專業學習與知識內化： 係統的專業學習，如入職培訓、在職培訓、學術研討、文獻閱讀，為教師提供瞭建構PCK的理論框架與新的視角。本章將探討如何有效地將外部的知識轉化為教師自身的PCK，強調“學習-理解-應用-再學習”的循環過程。 與學生互動的“生成性”力量： 學生是教學的核心。本章將探討教師如何通過對學生迴答、提問、課堂錶現的敏銳觀察，解讀學生的學習狀態，發現教學中的盲點，並據此調整教學策略，從而動態生成新的PCK。例如，當發現大部分學生在某個語法點上錶現齣相似的睏惑時，教師需要反思自己的講解方式，並可能發展齣新的解釋策略。 專業學習共同體的作用： 閤作與分享是加速PCK建構的有效途徑。本章將分析教師之間如何通過互助、觀摩、研討，相互啓發，共同探索解決教學難題的方案，從而提升整體的PCK水平。我們將討論建立和維護高效專業學習共同體的策略。 反思性實踐與PCK的自覺提升： PCK並非一成不變，而是一個動態發展的過程。本章將強調教師進行持續性反思的重要性，包括對教學目標、教學策略、教學效果的評估，以及對學生反饋的解讀。通過有意識的反思，教師能夠更清晰地認識到自身PCK的優勢與不足，從而有針對性地進行提升。 第三章：學科教學知識在英語教學中的具體應用：以課例為中心 本章將是本書的核心實踐章節，通過大量真實的英語教學課例，具體展示PCK是如何在課堂實踐中得到運用和體現的。我們將選取不同教學階段、不同教學目標、不同教學內容的課例，深度剖析教師是如何將學科知識與教學法巧妙融閤，以實現最佳教學效果的。 詞匯教學的PCK實踐： 案例分析： 某教師如何針對初中生記憶詞匯睏難的問題，結閤詞根詞綴法、聯想法、語境記憶法等多種教學策略，設計一套係統化的詞匯學習方案。 PCK解讀： 分析該教師對詞匯本身（詞根、詞綴、同義詞、反義詞、用法搭配）的深刻理解，以及對學生詞匯學習特點（如遺忘麯綫、記憶策略偏好）的把握，並將其轉化為有效的教學活動。 語法教學的PCK實踐： 案例分析： 某教師如何處理“現在完成時”這一難點，避免枯燥的規則講解，而是通過故事創設、情境模擬，引導學生在語境中感知和運用。 PCK解讀： 強調教師不僅要理解語法規則本身，更要洞悉學生在理解和運用該語法時可能遇到的思維障礙，並能設計齣層層遞進的活動，幫助學生逐步掌握。 聽力與口語教學的PCK實踐： 案例分析： 某教師如何設計一係列互動性強的活動，鼓勵學生大膽開口，例如角色扮演、辯論賽、小組討論，同時針對學生發音、流利度、準確性等問題提供個性化指導。 PCK解讀： 分析教師如何結閤聽力材料的特點（如語速、口音、話題難度），以及口語輸齣的技巧（如話題組織、語言錶達），設計齣既有挑戰性又不至於讓學生産生挫敗感的活動。 閱讀與寫作教學的PCK實踐： 案例分析： 某教師如何引導學生運用“預測”、“提問”、“總結”等閱讀策略，提高閱讀理解的效率，並如何通過“模仿”、“仿寫”、“創意寫作”等方式，幫助學生提升寫作能力。 PCK解讀： 考察教師對不同文體（記敘文、說明文、議論文）的結構特點、語言特徵的掌握，以及對學生在理解和錶達過程中可能遇到的障礙的預判，並提供相應的策略支持。 文化教學在英語課堂中的PCK融入： 案例分析： 某教師如何通過介紹英語國傢的節日、習俗、價值觀，引導學生理解語言背後的文化，避免刻闆印象，並培養跨文化交際意識。 PCK解讀： 分析教師如何將文化知識與語言教學有機結閤，選擇恰當的材料和方式，促進學生對異域文化的尊重與理解，培養跨文化敏感性。 第四章：學科教學知識的評估與反思：促進教師專業發展 本章將探討如何有效評估英語教師的PCK，並在此基礎上，為教師提供持續性的專業發展建議。PCK的評估並非是對教師“好壞”的簡單評判，而是為瞭發現其優勢，識彆其待提升之處，從而為其量身定製發展計劃。 PCK的多元評估視角： 課堂觀察與分析： 引入結構化的課堂觀察工具，分析教師在教學活動設計、師生互動、問題解決、課堂管理等方麵的錶現，並與PCK的構成要素相對應。 教學反思報告與案例分析： 鼓勵教師撰寫詳盡的教學反思，分析其教學決策的依據、教學過程的成效，以及學生的學習反應，從其書麵材料中解讀其PCK水平。 學生學習成果的關聯分析： 分析學生的學習數據（如考試成績、作業完成度、口語錶現），並嘗試將其與教師的教學策略和PCK應用進行關聯，探討教學效果背後的PCK支撐。 同行評價與互助反饋： 建立教師之間相互觀摩、提供建設性意見的機製，通過同行視角來發現和評價PCK的應用情況。 PCK與教師專業成長的良性循環： 基於PCK評估的個性化發展計劃： 根據評估結果，為教師製定具體的專業發展目標和行動方案，例如針對特定語法點的PCK提升，或是在設計互動式活動方麵的能力增強。 持續的學習與實踐： 強調PCK的動態性，鼓勵教師不斷學習新的教學理論與方法，並在實踐中不斷嘗試與創新，形成“學習-實踐-反思-再學習”的良性循環。 構建支持性的專業發展環境： 探討學校、教研機構、教育部門如何在資源、平颱、政策等方麵，為英語教師PCK的建構與提升提供持續的支持。 麵嚮未來的英語教師PCK展望： 隨著教育技術的發展和教學理念的更新，英語教師的PCK也將麵臨新的挑戰與機遇。本章將對未來PCK的發展趨勢進行預測，例如對數字化教學資源的應用能力、跨文化溝通能力的進一步強化等，並提齣相應的應對策略。 結語 《課堂之鑰：深度解析英語教師學科教學知識的建構與實踐》一書，旨在為每一位投身於英語教育事業的教師提供一份深刻的洞察與實用的指導。我們相信，通過對學科教學知識的深入理解與自覺建構，每一位英語教師都能在三尺講颱上，點亮學生學習的火花，開啓知識與未來的大門。本書所呈現的內容，均基於嚴謹的學術研究與豐富的教學實踐，力求做到理論的深度與實踐的可操作性並重，為英語教師的專業發展提供堅實而有力的支撐。

評分☆☆☆☆☆

我手裏拿著這本厚厚的書，原本是抱著一種批判性的審視態度來閱讀的，畢竟“知識建構”這個主題在教育學界已經被討論瞭很久，我擔心它會是一部老生常談的翻版。我期待能看到一些關於批判性思維在英語教學中如何培養，或者如何設計跨文化交際能力的課程的深入探討。但這本書給我的驚喜在於，它把重點放在瞭教師個體與學科之間的“對話”上。它沒有直接給我一個現成的教學法模闆，而是像一位經驗豐富的前輩，帶著我走進瞭教師的內心世界。我特彆欣賞作者在論述中穿插的那些對於教學反思的描述。那些描述不僅僅是文字，仿佛能讓人聽到教師在課後獨自麵對教案時那種喃喃自語和掙紮。它讓我深刻理解到，一個成功的英語課堂背後，隱藏著教師對語言學理論的理解深度，對特定教學階段學生認知特點的洞察力，以及對教學材料本身意義的深度挖掘。這種對內在心智活動的挖掘，比任何外部的技巧傳授都來得更有力量。讀完後，我感覺自己對“教學相長”這句話有瞭更深刻的體會，它不再是一個口號，而是知識在實踐中不斷生成和迭代的動態過程的真實寫照。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書時，我最大的期待是能找到一些關於如何將最新的神經科學研究成果融入到英語詞匯教學中的具體方法。我期待能看到圖錶和實驗數據。但這本書的內容明顯將目光投嚮瞭更廣闊的時空維度。它更關注知識的“生成”而非“應用”。我印象最深的是關於教師如何處理學科知識的“不確定性”的討論。英語作為一門活的語言，其規則和用法總是在發展變化中，教師如何在一個充滿變數的知識場域中確立自己的教學信念和權威性，是這本書深入探討的核心之一。它不是在教你如何完美地傳授知識，而是在探討教師如何在一個動態、甚至矛盾的知識體係中找到自己的錨點，並以此為基礎去引導學生麵對語言世界的復雜性。這種對教師作為知識“中介者”角色的深度挖掘，遠遠超越瞭單純的教學技能提升範疇，觸及瞭職業身份認同和學術責任的層麵，令人讀罷深思良久，它提供瞭一種看待自己職業生涯的全新哲學立場。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的專業性遠超我最初的想象，我本來是想找一本能快速提升課堂管理技巧的書籍的。然而，當我沉浸其中後，我發現作者將教育心理學、語言習得理論與教師的專業發展緊密地編織在一起，構建瞭一個極具思辨性的知識圖譜。最讓我感到振奮的是其中關於“隱性知識”與“顯性知識”相互轉化的探討。它挑戰瞭那種認為隻有被正式培訓過的知識纔是唯一有效的教學知識的觀點。書中通過對資深教師訪談的引用，揭示瞭那些難以言傳、隻可意會的教學直覺是如何通過反復的實踐，最終沉澱為一種強大的、指導性的知識力量。這種力量是教科書無法給予的。我感覺作者在用一種近乎人類學的方式，記錄和分析著“好老師”的成長足跡。這種細膩的、基於經驗的描述，使得原本可能顯得枯燥的理論討論變得鮮活起來，充滿瞭人性的溫度和職業的魅力。它讓我開始重新評估那些我曾經認為隻是“天賦”或“經驗”的東西，認識到它們其實是知識建構的最高形態。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名聽起來就讓人精神一振，立刻抓住瞭我這個在教育領域摸爬滾打多年的老兵的心。我以為我會讀到一本關於如何改進課堂互動的實用手冊，或者是一本關於最新教育技術應用的指南。然而，當我翻開扉頁，深入閱讀之後，我發現它所探討的深度遠超我的預期。這本書不是那種教你“如何做”的工具書，它更像是引領你進入一個更宏大的思考框架。它引導我們去審視“英語教師”這個身份背後的知識結構，思考學科教學知識究竟是如何在一個人的頭腦中被組織和構建起來的。我原以為這會是一本偏嚮理論和哲學的著作，但作者的筆觸卻異常的細膩和貼近實踐。他沒有停留在抽象的概念層麵，而是通過大量的案例分析，剖析瞭那些優秀教師是如何在日復一日的教學實踐中，將學科知識、教學法知識和學生知識融會貫通，最終形成一套獨屬於自己的、動態的教學知識體係。閱讀過程中，我經常停下來，對照自己的教學經曆進行反思，發現自己過去許多“憑感覺”的做法，背後其實都有著深厚的知識建構過程在起作用。這本書提供瞭一種全新的視角，讓我重新審視瞭自己職業生涯的積纍和成長路徑，明白知識的積纍絕非簡單的經驗堆砌，而是一個不斷內化、重組和創新的過程。

評分☆☆☆☆☆

我本希望這本書能提供一套清晰的、可量化的指標來衡量教師的教學水平，或者至少提供一些關於如何有效組織初級到高級階段英語課程的結構性建議。這本書卻完全沒有走這條“快車道”。它仿佛拒絕瞭所有試圖將復雜的教育實踐簡單化的努力。它更像是一麵鏡子，照齣瞭教育專業性中那些最難以捕捉、最需要個體去體悟的部分。我讀到關於教師對“錯誤”的認知的章節時，深有感觸。一個新手教師可能會將學生的錯誤視為需要立即糾正的障礙，而一個知識結構成熟的教師，卻能將錯誤視為探查學生學習地圖的關鍵綫索。這種認知的轉變，正是知識建構的成果。作者通過對這種認知深度的剖析，實際上是在描繪一種成熟的專業心智模型。它不是關於“教什麼”，而是關於“如何理解你所教的以及你如何教導的過程”。這種對底層邏輯的追問，雖然不直接提供課堂策略，卻為所有策略的有效性提供瞭堅實的知識基礎。

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

挺實用的

評分☆☆☆☆☆

雖然遲D，終於拿到！

評分☆☆☆☆☆

用起來還可以用起來還可以

評分☆☆☆☆☆

通過建構的方式對學生進行英語教育

評分☆☆☆☆☆

重內容，重質量！！！

評分☆☆☆☆☆

用起來還可以用起來還可以

評分☆☆☆☆☆

雖然遲D，終於拿到！

評分☆☆☆☆☆

雖然遲D，終於拿到！