日語語法教程：講義與練習 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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徐衛 編

圖書標籤:

• 日語
• 語法
• 教程
• 學習
• 教材
• 練習
• 講義
• 外語
• 語言
• 日語學習

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040352740

版次：1

商品編碼：11030200

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-06-01

用紙：膠版紙

頁數：456

字數：400000

正文語種：中文

內容簡介

　　徐衛老師的《日語痞法教程：講義與練習》，由高教社齣版，為中國的日語學習者提供瞭一部很好的教材，也為廣大日語教師提供瞭一部重要的教學參考用書，值得祝賀。在日語學習中，要不要係統學習日語語法知識，眾說紛紜。特彆是聽說領先的教學方法認為過多強調語法，會影響語言習得，使得語法教學略受冷落。但是，從日語教育的實踐來看，作為成年人的日語深度學習，語法學習是必不可少的。因而，係統的日語語法教材或專著不是太多瞭，而是太少瞭。徐衛老師的這部教材無疑填補瞭部分空白。
　　那麼，語法學習使用什麼樣的語法體係為好呢？有人鍾愛原有的以日本學校語法體係為主的我國原有的日語語法體係，有人則強烈主張必須摒棄原有的語法體係，運用目前在日本較為流行的日語教育語法體係。其實，無論是學校語法還是描寫語法，或者生成語法、認知語法等都是學者們試圖真實反映日語語言規律的學說，並非就是日語內在語法規律的本身所在。所以，從日語學習的角度來說，關鍵不在於語法術語的變化和體係的調整。而是是否客觀地、全麵地展示瞭日語語法規律所在。

目錄

第1講 語法概說
一、什麼是語法
二、日語語法體係
三、日語語法特點
四、日1語語法的基本單位
◆擴展講解：現代日語三大語法學派：山田語法、橋本
語法、時枝語法
【練習1】
體言篇
第2講 名詞和數詞
一、名詞的功能和分類
二、由其他詞轉化而來的名詞
三、數詞的功能和分類
四、數詞的讀音規律
◆擴展講解：日語數量變化和倍數的錶達
疑難解答：關於錶示時間的詞語後麵可不可以加的問題
【練習2】
第3講 代詞
一、人稱代詞的種類和使用特點
二、指示代詞的種類和使用特點
三、指示詞和體係
四、類指示詞的使用特點
◆擴展講解：日語指示代詞的轉用
【練習3】
……
第4講 形式名詞
用言篇
副用詞篇
助動詞篇
助詞篇
敬語篇
句子語體篇
參考文獻

異域之聲：跨文化交際的語言基石 一、書籍定位與目標讀者 本書旨在成為學習者深入理解日語語言結構、提升實際交際能力的權威指南。我們摒棄瞭傳統語法書的枯燥說教，轉而采用一種強調“語境”與“功能”的現代教學理念。目標讀者群體廣泛，涵蓋瞭從零基礎入門，到有一定基礎希望進行係統梳理和深入探究的各個階段學習者： 初學者 (N5-N4水平)： 需要建立穩固的語法框架，理解日語與母語在邏輯結構上的根本差異。 中級學習者 (N3-N2水平)： 渴望精煉和辨析那些常常混淆的相似句型、助詞用法和敬語體係，以求錶達的精準性。 高等學習者與研究者： 關注特定文體（如新聞報道、文學作品）中罕見或復雜的句法結構及語言習慣的深層文化內涵。 非中文母語者（需通過中文輔助理解）： 專門為中文母語學習者設計，利用對比的方式，清晰揭示日語語言現象背後的邏輯。 二、內容核心特色：超越“形”的限製，直擊“意”的本質 本書並非對既有語法點的簡單羅列，而是一部著重於“語用學”視角的語法工具書。其核心不在於教授如何“背誦”規則，而在於理解規則在實際交流中是如何被激活和運用的。 1. 結構解構：從句子部件到邏輯網絡 我們不對句子進行碎片化的拆解，而是著重於分析日語句法結構的“層級性”和“黏著性”。 主題與焦點（主題提示詞と焦點提示詞）： 深度剖析“は”、“が”、“も”、“こそ”、“さえ”等提示詞在句子信息流傳遞中的關鍵作用。例如，細緻區分“象は鼻が長い”與“象が鼻は長い”在信息強調點上的微妙差異，揭示日語如何通過這些微小標記來建構說話者與聽話者之間的認知框架。 從句的嵌入與修飾關係： 探討定語從句、狀語從句的復雜嵌套，並結閤動詞的變形（使役、被動、可能、自發等）來分析它們如何作為修飾成分，為核心動詞提供豐富而精準的背景信息。我們尤其強調“連體形”與“連用形”在引導從句時的功能差異，而非僅僅停留在詞匯變化層麵。 助動詞與附加成分的語義疊加： 對“ようだ”、“らしい”、“ばかり”、“うちに”等功能性詞匯進行語義溯源。我們考察這些元素是如何一層層地附加在主乾動詞或名詞之上，形成說話者對事件判斷的強度、推測的距離感或情態的微妙把握。 2. 功能導嚮：情境匹配與錶達策略 本書強調“學瞭就能用”，因此大量內容圍繞特定交際功能展開： 敬語體係的深度解析： 敬語不再是孤立的“尊敬語、謙讓語、丁寜語”的背誦清單。我們將其置於日本社會的人際關係模型中進行考察。具體分析“お～になる”、“～なさる”、“參る”、“いたす”等在不同權力層級、親疏關係中的適用邊界。著重講解“謙讓二（社內謙讓）”與“謙讓一（對外部錶達謙讓）”的實際應用場景，避免在商務場閤的誤用。 條件的構建與假設的強度： 細緻區分“と”、“ば”、“ら”、“なら”這四類主要條件句的語義差異。例如，區分“雨が降ったら”是客觀事實的觸發，“雨が降れば”是普遍性的假設，“雨が降るなら”則是對說話者意圖的確認或反問。這種辨析對於構建邏輯嚴密的陳述至關重要。 情感的錶達與色彩的渲染： 如何用語法來錶達猶豫、諷刺、感嘆或委婉的拒絕？我們分析瞭大量帶有強烈情感色彩的句末錶達（如“～わけだ”、“～じゃないか”、“～ことだし”），幫助學習者捕捉到書麵語和口語中蘊含的深層情緒張力。 3. 跨越中高級的難點攻剋 針對資深學習者，本書設有專門章節攻剋常見陷阱： 被動句的“非人稱化”： 探討日語中大量齣現的、主語並非人類的被動句（如“窓が壊された”——窗戶被弄壞瞭）的形成邏輯，以及它如何反映瞭日語關注“事件”而非“行為主體”的傾嚮。 “べきだ”與“はずだ”的判斷依據： 深入對比“應該做”和“理應如此”之間的認知差異，以及兩者在錶達說話者主觀判斷時的側重點區彆。 慣用錶達與句型固化： 剖析一些看似違反基本語法的固定錶達（如“～て済む”、“～と言っても”），揭示其曆史演變和現代的功能，確保學習者能夠自然地融入地道錶達。 三、編排理念：邏輯清晰，學練結閤 本書的結構設計強調“由淺入深，環環相扣”的邏輯推進，確保知識點之間具備高度的關聯性。 模塊化學習單元： 每個單元聚焦於一個核心語法概念群（如“錶示推測”、“錶示目的”、“錶示比較”），避免知識點間的交叉乾擾。 “講義”與“實踐”的平衡： 在理論講解部分，我們力求語言的精確性和易懂性並重。而在隨後的練習部分，則完全模擬真實交際場景。練習不僅僅是選擇題，更包含： 情景填充： 根據提供的對話背景，選擇最符閤語境的語法結構。 重構練習： 要求學習者將口語化的錶達轉化為更正式的書麵語，或反之。 錯誤辨析： 提供一組常見的、語病嚴重的句子，要求學習者找齣錯誤並解釋其語法原理。 通過這種嚴謹而又貼近實戰的編排，本書不僅能幫助學習者掌握日語語法的骨架，更能錘煉他們運用這些骨架搭建復雜、精準、富有錶現力的思想殿堂的能力。它不僅僅是一本語法書，更是通往日語思維方式的一把關鍵鑰匙。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我對於市麵上大部分的日語語法書都有點審美疲勞瞭，感覺來來迴迴都是那幾套說辭，學起來效率不高。直到我偶然發現瞭這本《日語語法教程：講義與練習》，簡直是如獲至寶。它的結構安排非常閤理，邏輯性極強，從最基礎的動詞變形開始，一步步構建起整個日語的語法體係，沒有那種東一榔頭西一棒子的感覺。最讓我印象深刻的是它對那些“看起來很像但用法卻大相徑庭”的句型進行瞭深度剖析，這種細緻入微的處理，體現瞭編著者深厚的教學功底和對語言的深刻理解。而且，這本書的排版設計也相當人性化，重點知識點用不同的顔色或字體標注齣來，閱讀起來一點也不費勁。配套的練習題的質量也是一流的，不隻是機械重復，而是真正考察你是否理解瞭該語法的實際應用能力。對於想要係統性提升日語錶達準確度的學習者來說，這本書絕對是必備良品。

評分☆☆☆☆☆

這本教材真是太棒瞭！我以前學日語語法的時候，總是覺得那些規則枯燥乏味，好像在背誦一本法律條文。但是拿到這本《日語語法教程：講義與練習》之後，我的看法完全改變瞭。它的講解方式非常生動形象，作者似乎真的明白學習者在哪些地方容易卡殼，然後就針對性地給齣清晰的解釋和非常貼切的例子。比如，對於那些總是讓人混淆的助詞用法，它不是簡單地羅列齣來，而是通過幾個場景化的對話來展示，讓你一下子就能明白“為什麼在這裏要用這個助詞”。練習部分的設計也十分巧妙，難度循序漸進，從基礎的填空到稍微復雜的造句和翻譯，讓人在不知不覺中就把知識點消化吸收瞭。我特彆喜歡它在每個章節末尾設置的“易錯點辨析”，這簡直是我的救星，很多我之前怎麼都弄不明白的地方，一看那裏就茅塞頓開。強烈推薦給所有正在和日語語法“搏鬥”的朋友們！

評分☆☆☆☆☆

坦白講，我之前試過好幾本著名的語法書，不是內容太偏學術化，我一個非專業齣身的人看著雲裏霧裏，就是內容太簡略，很多“為什麼”的問題根本得不到解答。這本書的齣現，真正填補瞭市場上的空白。它的講解風格就像一位經驗豐富、耐心細緻的私人教師在給你一對一授課。它不會一上來就拋齣復雜的規則，而是先設定一個情境，讓你體會到“沒有這個語法點，我們說話有多麼不方便”，然後自然而然地引導你學習這個語法點。這種教學方法極大地降低瞭學習的心理門檻。書中的例句都非常地道，不像有些教材裏的句子讀起來像機器人說的話。我已經把這本教材推薦給瞭我所有的日語學習夥伴，大傢一緻認為這是近年來見到過最全麵、最易懂的語法學習資料。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，絕不僅僅是語法規則的堆砌，它更像是一本“如何像日本人一樣思考和錶達”的指南。我尤其欣賞它在處理那些“敬語體係”和“復雜連接詞”時的處理方式。這些內容往往是學習者最頭疼的部分，但在這本書裏，作者用圖錶和流程圖的方式，將復雜的層級關係梳理得清清楚楚，讓人一目瞭然。練習的覆蓋麵也非常廣，既有針對基礎的鞏固，也有挑戰高階錶達能力的拓展題。當我完成某一個單元的學習後，那種對日語錶達掌控力增強的成就感是非常真實的。這本書的厚度雖然不薄，但每一頁都充滿瞭乾貨，沒有一句廢話，非常適閤那些願意投入時間和精力，追求紮實基礎的進階學習者。

評分☆☆☆☆☆

我是一個比較注重實戰效果的學習者，傳統的語法書對我來說，讀完一遍之後，如果不馬上應用，很快就會忘記。這本書的優勢就在於它完美地平衡瞭“理論深度”和“實用性”。它的講義部分深入淺齣，但絕不浮於錶麵，很多看似簡單的語法點，作者都能挖掘齣其背後的語言學原理，這極大地滿足瞭我對知識的好奇心。更重要的是，它的練習設計非常貼閤真實的交流場景。我用它來準備我的能力考試，發現很多考試中常考的、容易失分的細節知識點，都在書中的小提示或者專項練習裏被反復強調和鞏固瞭。我已經把這本書當成瞭我的“語法工具箱”，每當遇到新的閱讀材料或者聽力材料時，我都會翻閱一下這本書，看看那些特定的結構在實際語境中是如何運作的。它讓我對日語的“語感”有瞭質的飛躍。

評分☆☆☆☆☆

有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生。在暑期潛心閱讀《給教師的一百條新建議》使我受益非淺。總觀全書，我將一些讀書體會歸納為以下幾點：一、做一個真實的人，敢於露拙也敢於錶現自己。無論我們多麼優秀，和幾十個學生比起來，我們不如學生的地方實在太多瞭，學生在某個方麵的知識可能遠比我們豐富的多，這是個事實。由於傳統的師道尊嚴，我們有時候不好意思在學生麵前露拙。殊不知，這是一個誤區。其實，學生也很清楚，老師不會的東西多瞭，對高中生而言，他們已經不再象小學生那樣認為老師無所不知。所以老師如果在學生麵前假裝什麼都懂，反而給學生以假的印象。反之，如果老師在適當的時候哼上一麯，可以調走得找不著瞭，在適當的時候露上一小手，哪怕有著明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到瞭一個真實的你，一個有血有肉的你，一個和他們一樣在許多方麵有著這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近瞭許多。另一方麵，如果你在適當的時候慷慨激昂的來幾句演講，聲情並茂地來一段朗誦，不經意間很專業地評一下當天的球賽，讓學生眼前一亮：原來我們的老師還有這麼一手！學生對你的好感馬上激增。總之，讓學生瞭解一個真實的你!

評分☆☆☆☆☆

《日語語法教程:講義與練習》適用於高等院校日語專業開設於二、三年級的日語語法課程，也適用於各層次、各類型日語教學中基礎階段完成後的語法鞏固與訓練，並可作為廣大日語學習者的自學參考書。

評分☆☆☆☆☆

一、什麼是語法

評分☆☆☆☆☆

【練習3】

評分☆☆☆☆☆

二、做一個有情趣的人不少人說自己不會玩瞭，如果放兩天假，一般也就是睡個大覺。有些退瞭休的老同誌，一天天地老的特彆快，大多因為他們沒有什麼業餘愛好。一旦不上班瞭，整天沒事可乾，反倒悶齣病來瞭。因此，一個人在工作之餘要有一兩種業餘愛好，這是積極休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天隻知道工作，那他的人生將是多麼單調和乏味啊。“用藝術來‘宣泄’其實是最佳的方法。比如看悲劇。悲劇就是把美好的東西撕毀給人看，看到劇中人物遇到巨大不幸，觀眾的感情得到瞭宣泄。”“其實更幸福的是創作藝術。在藝術創作過程中，自己的主觀世界完全投入瞭進去，廢寢忘食樂此不疲，會使人十分滿足。他創作時簡直就是神，他無比自由，他感覺到世俗世界對他的限製而使他不自由，他理想中的天國就在他的創作中。”“隻有關心老師的心靈世界，纔是真正地關心老師和生命質量。”

評分☆☆☆☆☆

副用詞篇

評分☆☆☆☆☆

【練習2】

評分☆☆☆☆☆

本傑明·富蘭剋林說：“一個人一旦有瞭好習慣，那它帶給你的收益將是巨大的，而且是超齣想象的。”這是他親身體驗得齣的結論。富蘭剋林青年時期，發誓要改掉壞習慣，養成好習慣。他給自己製定瞭剋服13個壞習慣的計劃，取得瞭意想不到的良好效果。他為瞭保證有更多的時間用於學習，在計劃的“程序”一條裏，規定自己幾點起床，幾點吃飯，幾點閱讀，使生活有條不紊。後來有朋友說他常常錶現齣驕傲情緒，他又把養成“謙虛”的好習慣列入計劃。他每周選齣一種缺點進行矯正，每晚必須作自我反省，每天記錄自己努力的結果。有時壞習慣沒有徹底改變，尚未達到自己理想標準時，就再延長矯正一周，直到好習慣代替瞭壞習慣為止。一個人隻要改變瞭身上的壞習慣，就能換來帶給自己走嚮成功的好習慣。富蘭剋林能成為引導美國走上獨立之路的愛國者，能成為著名的科學傢，能成為最受美國人尊敬的人，這與他改變壞習慣，養成好習慣分不開。

評分☆☆☆☆☆

小學是班主任講過:某中學的一位數學教師每天給他的一個學生齣三道數學題，作為課外作業，讓他迴傢後去做。這個學生每天都能認真完成。有一天，這個學生迴傢後，發現老師今天給他齣瞭四道題，而且最後一道似乎有些難度。他想，以前每天的三道題，都順利地完成瞭，從未齣現過任何差錯，老師早該給我增加點分量瞭。於是，他滿懷自信地投入到解題的思考中，天亮時分，他終於把最後一道難題也解答齣來瞭,當他把這四道已解的題一並交給老師時，老師看完後驚呆瞭。原來最後那道題竟是一道在數學界流傳百年而無人能解的難題。老師把它抄在紙上，也隻是齣於好奇。結果，不經意把它與另外三道題混在一起瞭。這位高三的學生卻在不明實情的前提下，把它攻剋瞭。