教师教育系列教材：学校教育心理学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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徐建奇 著

图书标签:

• 教育心理学
• 教师教育
• 学校教育
• 心理学
• 教材
• 师范生
• 教育教学
• 心理发展
• 学习理论
• 教学方法

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303158911

版次：1

商品编码：11307015

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-01-01

用纸：胶版纸

页数：194

正文语种：中文

内容简介

　　《教师教育系列教材：学校教育心理学》大致分为三个方面的内容：第一部分，心理学基本原理，包括普通心理学、发展心理学、教育心理学、心理卫生学的基本知识；第二部分，心理学在中学教育中的应用，包括教师自身心理训练（应具备的心理条件）、观察了解学生的技能（课内、课外）、教学设计的技能、课前预习指导技能、课堂教学控制技能、个别辅导技能（含应试及心理保健）：第三部分，实际训练，指导学生应用心理学知识和技能进行练习。

目录

第一章 心理学与中学教育
第一节 什么是心理学
第二节 中学教育工作者与心理学

第二章 了解中学生
第一节 中学生的生理心理特点
第二节 了解中学生的途径及内容
第三节 了解中学生的方法

第三章 中学教师心理
第一节 中学教师的职业心理特点
第二节 中学教师的角色品质
第三节 中学教师的职业成长

第四章 中学生陈述性知识的获得
第一节 中学生陈述性知识获得的过程
第二节 促进中学生陈述性知识获得的策略
第三节 中学生智力的开发

第五章 中学生程序性知识的获得
第一节 程序性知识概述
第二节 中学生程序性知识获得的过程
第三节 促进中学生程序性知识获得的策略

第六章 中学生良好品德的塑造
第一节 中学生品德概述
第二节 中学生品德的形成发展
第三节 中学生品德不良及其矫正

第七章 中学生升学与就业
第一节 中学生升学心理及指导
第二节 中学生就业心理及其指导

第八章 中学生心理健康
第一节 中学生心理健康概述
第二节 中学生常见的心理异常
第三节 中学生性心理发展
第四节 中学生心理健康的维护
参考文献

精彩书摘

　　③压抑说。压抑理论认为，那些不愉快的、太痛苦的或有损自我形象的记忆信息不为自我所接纳，因而被压抑起来不能回忆，当这种压抑被解除，记忆就能得以恢复。这一理论最早由弗洛伊德提出，他发现在催眠的状态下，病人能回忆起平日里不能回忆的那些创伤性的经验。
　　④提取失败。这一理论认为，人们学习到的知识信息储存在长时记忆里是永久性的，不会消失。对一些事情的遗忘是由于在信息提取时失去了提取的线索或线索发生了错误。例如，有时候明明知道某人的名字，一时却想不起来，但事后又能回忆起来，这被称为是舌尖现象。因而，遗忘是暂时性的，一旦有了正确的线索就能把需要的信息提取出来。
　　（三）陈述性知识的应用
　　陈述性知识的学习目的不仅是获得必要的知识，更重要的是将领会和巩固下来的陈述性知识运用到解决同类或类似任务活动中去，即运用所学习到的陈述性知识去指导并解决遇到的相关问题，即陈述性知识的应用。这是陈述性知识获得的最后一个阶段，也是不可或缺的一个阶段。
　　1.陈述性知识应用的形式
　　学生应用陈述性知识主要有两种形式：一是用所学知识回答口头或书面作业。通过在课后回答老师的问题，以此来巩固学习过的知识，这是学生应用陈述性知识最常见的形式。二是用所学知识解决实际操作的课题。这类知识的应用能用于解决实际中发生的问题，具有更高的价值，但这也要求学生能够综合较多的知识，且要具备一定的操作能力，因而是较高水平的知识应用形式。
　　2.陈述性知识应用的一般过程
　　根据任务的性质、个体对陈述性知识获得的领会和巩固水平的不同，应用陈述性知识的过程会有所不同，但一般包括以下四个基本环节。
　　①审题。也叫分析课题，就是弄清题意，明确问题的目的要求，了解已知和未知条件，在头脑中形成一个问题的基本结构，以便理清思路。这是陈述性知识应用的首要环节。学生在感知的基础上，通过一系列的思维活动，理解问题与条件之间的内在关系，排除无关因素的干扰，从而才能向目标任务迈进。
　　②联想。联想是由一件事物想起另一件事物，而在陈述性知识的应用中的联想则是要在对问题进行了解的基础上，激活头脑中储存的与该问题有关的知识方法，并考虑哪些可以加以利用。
　　……

前言/序言

教师教育系列教材：学校教育心理学 一、本书概述 《学校教育心理学》作为“教师教育系列教材”的重要组成部分，旨在为广大师范院校学生、在职教师以及所有关注教育心理学领域的研究者提供一套系统、深入、实用的学习资料。本书紧密围绕学校教育情境，以学生的身心发展规律和学习过程为核心，深入剖析教育教学活动中的心理现象，并据此提出科学的教育对策与实践指导。内容涵盖了学校教育心理学的基本理论、核心概念、研究方法以及在实际教学中的应用，力求在理论的深度与实践的广度之间取得平衡，帮助读者建立起扎实的教育心理学知识体系，提升教育教学的科学性与有效性。 本书并非一本泛泛而谈的心理学通论，而是聚焦于“学校”这一特殊场域。它深刻理解学校教育的复杂性，认识到学生在不同年龄阶段、不同学科领域的学习特点，以及教师在塑造学生人格、促进学生发展中所扮演的关键角色。因此，本书将理论与实践紧密结合，不仅解释“是什么”，更着力于探讨“为什么”和“怎么办”，为教育工作者提供切实可行的解决方案。 二、本书内容详述 第一部分：学校教育心理学导论 本部分将为读者构建起学校教育心理学的整体框架。首先，我们会追溯学校教育心理学的历史发展脉络，从早期教育思想中的心理萌芽，到作为一门独立学科的形成与演进，梳理其学科地位、研究对象和基本特征。我们将强调学校教育心理学在当代教育改革中的重要意义，阐释其如何为提升教育质量、促进学生全面发展提供理论支撑和实践指导。 接着，本书将详细介绍学校教育心理学的研究方法。这包括定性研究方法（如观察法、访谈法、案例研究法）和定量研究方法（如实验法、调查法、测验法），以及两者的结合应用。我们会深入讲解每种方法的原理、步骤、优缺点，并结合实际的教育研究案例，让读者理解如何科学有效地收集和分析教育数据，从而得出具有普遍意义的结论。 第二部分：学生的身心发展与学习 学生是教育的根本，理解学生的身心发展规律是实施有效教育的前提。本部分将从多个维度深入探讨学生的身心发展。 认知发展与学习： 我们将借鉴皮亚杰、维果茨基等认知发展理论家的经典理论，剖析儿童和青少年在感知、记忆、思维、语言等认知能力上的发展特点和阶段性变化。在此基础上，本书将重点关注学习理论，系统介绍行为主义学习理论（如操作性条件反射、经典性条件反射）、认知主义学习理论（如信息加工理论、图式理论）以及建构主义学习理论（如支架式教学、合作学习）。我们将详细阐述不同学习理论对教学实践的启示，例如如何设计有效的教学环节以促进学生知识的理解、巩固和迁移。 社会性发展与情感发展： 学生不仅是认知主体，更是社会成员。本部分将探讨学生在家庭、学校、同伴群体中的社会性发展，包括自我概念的形成、人际交往能力的发展、道德感的萌发与发展。我们将分析情感在学习过程中的作用，如学习动机、学习兴趣、学习焦虑等，并提供激发学生学习动机、培养积极学习情感的策略。特别是，我们会关注学生情绪的识别、调节与管理，以及教师如何为学生营造支持性的情感环境。 个别差异与因材施教： 深刻认识到学生个体之间的差异性是现代教育的重要理念。本书将全面分析导致学生差异的各种因素，包括智力差异、学习风格差异、人格特质差异、家庭背景差异等。在此基础上，我们将深入探讨“因材施教”的教育原则，介绍诊断学生个体差异的常用方法，并提供针对不同类型学生的设计个性化教学方案的实践技巧，例如分层教学、弹性分组、补偿教育等，以最大程度地发挥每个学生的潜能。 第三部分：教学过程中的心理学应用 本部分将把学校教育心理学的理论直接应用于教学实践。 教学设计与策略： 教学设计是连接心理学理论与教学实践的桥梁。本书将指导读者如何根据教学目标、学生特点和学习内容，设计出科学合理的教学方案。我们将系统介绍多种教学策略，如讲授法、讨论法、探究式学习、项目式学习、情境教学等，并分析它们的心理学依据和适用情境。同时，我们会强调如何运用启发式教学、发现式学习等方法，促进学生的主动学习和深度理解。 课堂管理与师生关系： 良好的课堂秩序和积极的师生关系是有效教学的保障。本书将深入探讨课堂管理的心理学原理，包括规则的制定与执行、学生行为问题的识别与干预、课堂氛围的营造等。我们将提供具体的课堂管理技巧，帮助教师建立有序、积极、互动的课堂环境。此外，本书将重点分析师生关系的建立与维护，强调教师的角色定位、沟通技巧以及如何构建尊重的、支持性的师生互动模式，以促进学生的心理健康和学业成功。 学习评价与反馈： 学习评价不仅是为了了解学生的学习成果，更是为了促进学生的学习。本部分将介绍不同类型的学习评价，如诊断性评价、形成性评价和总结性评价，并分析它们在教学过程中的作用。我们将重点探讨如何设计和实施有效的形成性评价，以及如何提供及时、具体、建设性的反馈，帮助学生认识到自身的学习优势和不足，明确改进方向。 第四部分：教育心理学面临的挑战与前沿 教育心理学并非一成不变，它在不断发展和变化，以应对新的教育挑战。 特殊教育需求学生心理： 随着教育公平理念的深入，特殊教育的需求越来越受到关注。本书将探讨具有特殊教育需求的学生（如学习障碍、注意力缺陷、情绪障碍等）的心理特点，以及如何为他们提供有效的支持与帮助。我们将介绍融合教育的理念和实践，以及教师在支持这些学生方面可以扮演的角色。 网络时代下的教育心理学： 互联网和数字技术的飞速发展深刻地改变了教育的面貌。本部分将分析网络学习对学生认知、情感和社会性发展的影响，探讨网络学习的优势与挑战。我们将探讨如何设计有效的线上教学活动，如何培养学生在数字环境下的学习能力和媒介素养，以及如何应对网络成瘾等问题。 教师心理健康与专业发展： 教师作为教育的主体，其自身的心理健康和专业发展至关重要。本书将关注教师职业倦怠、压力管理、情绪调节等议题，并提供相应的应对策略。同时，我们将探讨教师专业发展的心理机制，以及如何通过持续学习和反思，不断提升自身的教育教学能力和心理素质。 三、本书的特点与价值 1. 系统性与理论深度： 本书在遵循教育心理学学科体系的同时，深入挖掘各理论的精髓，力求为读者提供坚实的理论基础。 2. 实践导向与应用性： 理论与实践紧密结合，大量案例分析和操作建议，帮助读者将理论知识转化为实际的教育教学行为。 3. 面向教师的专业性： 内容紧密围绕学校教育情境，直面教师在教育教学实践中可能遇到的问题，提供针对性的解决方案。 4. 前沿视野与发展性： 关注教育心理学领域的新发展和新趋势，为读者提供对未来教育的深刻洞察。 5. 易读性与启发性： 语言清晰流畅，结构条理分明，辅以图表和示例，便于读者理解和吸收，并能激发读者独立思考和创新实践。 四、适用对象 各级师范院校的教育学、心理学等相关专业的本科生和研究生。 正在从事教育教学工作的在职教师，希望提升专业素养和教学效能。 教育学、心理学领域的研究人员，以及对学校教育心理学感兴趣的社会各界人士。 《学校教育心理学》相信会成为您在教育探索道路上不可或缺的良师益友，助您成为更具智慧、更富爱心的教育者。

评分☆☆☆☆☆

当我翻开《教师教育系列教材：学校教育心理学》这本书时，我带着一种审慎的目光，希望能够在这本教材中找到一些真正能够引导我实践的、充满智慧的洞见。尤其是它在“青少年价值观的形成与教育”这一章节的表现，令我印象深刻。我深知，教育不仅仅是知识的灌输，更重要的是价值观的塑造，而青少年时期，正是价值观形成的关键时期。这本书并没有回避这个敏感而重要的话题，而是以一种极其专业且充满人文关怀的方式进行了深入的探讨。它首先分析了青少年价值观形成的复杂性，阐述了家庭、学校、社会、同伴等多种因素如何共同作用，影响着青少年的价值取向。书中列举了一些典型的青少年价值观冲突案例，以及教师在其中扮演的角色，让我对如何引导学生形成积极、健康的价值观有了更清晰的认识。我特别欣赏的是，它并没有提供一套僵化的“标准答案”，而是强调了“启发式教育”的重要性，鼓励教师通过引导学生独立思考、批判性分析，来形成自己的价值判断。书中提供了一些非常有价值的教学建议，比如如何通过文学作品、历史事件、社会热点问题等，引导学生进行价值辩论，如何通过榜样示范，潜移默化地影响学生的价值取向，以及如何鼓励学生参与社会实践，在奉献中体会价值。这让我觉得，这本书不仅仅是一本教材，更是一位经验丰富的教育家，在分享她对青少年成长规律的深刻理解，也让我对如何成为一名有影响力的教育者，有了更明确的方向和更坚定的信念。

评分☆☆☆☆☆

我拿到《教师教育系列教材：学校教育心理学》这本书，最先吸引我的是它对“社会性发展与人际关系”这一块的深入探讨。作为一名未来的教育工作者，我深知，学校不仅仅是传授知识的场所，更是学生社会化的重要基地。这本书并没有将社会性发展简单地理解为“与人相处”，而是从更广阔的视角，解析了儿童和青少年在不同阶段的社会性发展特征。例如，书中对“依恋理论”的阐述，让我深刻理解了早期依恋关系对个体成年后人际交往模式的影响，这让我开始反思，如何为学生建立安全、信任的师生关系，从而为他们健康的人际交往打下基础。它还详细介绍了“同伴交往的规则与技巧”，并指出教师在引导学生处理冲突、建立友谊方面的角色。我特别喜欢书中提供的一些具体案例，比如，如何通过角色扮演来帮助学生理解他人的感受，如何引导学生运用协商和妥协来解决争端。这些场景的描绘，让我觉得非常贴近实际，也让我对如何构建和谐的班级氛围有了更清晰的思路。此外，书中关于“青春期叛逆与家庭教育的影响”的分析，也让我受益匪浅。它指出了青春期孩子行为异常的深层心理原因，并提供了与家长有效沟通、共同应对孩子问题的策略。这让我意识到，教育并非孤军奋战，家校合作的重要性不言而喻。这本书就像一个智慧的宝库，为我提供了宝贵的洞察力，让我能够更全面、更深入地理解学生的身心发展规律，并为我指明了如何在教育实践中，去促进他们更健康、更积极地成长。

评分☆☆☆☆☆

初次拿到《教师教育系列教材：学校教育心理学》这本书，我心中不免泛起一丝波澜。我对教育心理学一直抱有浓厚的兴趣，但同时也担心市面上的一些教材过于学术化，缺乏实践指导意义，读起来枯燥乏味。然而，翻开这本书，那种严谨的学术态度与生动活泼的语言风格的完美结合，立刻吸引了我。尤其是关于“个体差异与因材施教”的章节，让我深感震撼。书中并没有笼统地谈论“差异”，而是细致地剖析了学生在智力、人格、兴趣、动机等多个维度上的个体差异。它用大量的实例，阐述了不同类型的学生在学习过程中可能遇到的挑战，以及教师如何识别并应对这些挑战。我印象深刻的是，书中提到了一个关于“学习障碍”的案例，详细描述了教师如何通过细致的观察和专业的评估，发现学生在阅读和书写方面的困难，并为其量身定制了辅助学习方案，最终帮助学生克服了障碍，重拾学习的信心。这让我深切体会到，“因材施教”并非一句空洞的口号，而是需要教师具备高度的专业素养和敏锐的洞察力。书中还探讨了“教师的非语言沟通技巧”，这部分内容对我来说尤为重要。我意识到，除了口头语言，教师的表情、姿态、眼神交流等非语言信号，也在无形中影响着学生的学习情绪和课堂氛围。书中提供了一些非常实用的建议，比如如何通过微笑来鼓励学生，如何通过身体语言来表达关注，如何通过眼神交流来建立连接。这让我开始审视自己在课堂上的每一个细微的举动，并思考如何用更积极、更具感染力的非语言方式，去感染和引导学生。这本书，无疑是一份珍贵的教育财富，它让我看到教育的精细之处，也让我对未来作为一名教师的职责有了更深刻的理解。

评分☆☆☆☆☆

拿到《教师教育系列教材：学校教育心理学》这本书，我怀着一种既虔诚又略带考究的心情去翻阅。我知道，教育心理学是师范教育中必不可少的一环，但市场上的同类书籍琳琅满目，良莠不齐，我非常希望能找到一本真正能够指导实践、理论扎实、并且能够引发我深入思考的书。这本书在“学习策略与教学方法”这一章节的表现，无疑让我眼前一亮。它没有泛泛而谈，而是将各种学习策略，如“精细化复述”、“间隔学习”、“主动回忆”等，进行非常细致的分解和解释，并着重强调了如何在课堂教学中将这些策略融入其中。书中举例的，一位老师如何通过引导学生在课后主动回忆本节课的重点内容，并鼓励他们用自己的话讲出来，以此来巩固记忆，效果显著。这种将理论与具体教学活动紧密结合的讲解方式，让我觉得非常实用。我特别欣赏的是，它在分析“问题解决与创造性思维的培养”时，并没有仅仅停留在理论层面，而是提出了“鼓励学生提出质疑”、“提供开放式的问题”、“设置模拟情境”等一系列富有启发性的教学建议。这让我意识到，培养学生的创造力，并非一蹴而就，而是需要教师在日常教学中，有意识地为学生搭建思考和探索的平台。此外，书中关于“教师的职业倦怠与自我调适”的章节，也给我带来了极大的触动。我深知，教师职业并非想象中那般轻松，压力和挑战无处不在。这本书坦诚地探讨了教师可能面临的心理困境，并提供了一系列切实可行的应对策略，比如如何进行有效的时间管理，如何建立积极的师生关系，如何寻求同事和家长的支持，以及如何通过专业发展来重拾工作热情。这让我感到，这本书不仅仅关注学生，也同样关怀着教师自身的成长与幸福，这是一种非常全面和人性化的视角。

评分☆☆☆☆☆

这本《教师教育系列教材：学校教育心理学》的书，我拿到手的时候，心里其实是既期待又有些忐忑的。期待是因为我一直对教育心理学这个领域充满好奇，总觉得里面蕴含着理解学生、优化教学的关键。但同时，我又担心它会过于理论化、晦涩难懂，读起来会像是在啃一本艰涩的学术专著，与我这个即将踏上讲台的老师来说，实际操作性会不会很弱。然而，当我翻开第一页，那清晰的排版、恰当的章节划分，以及开篇就点明“为什么理解学生心理对于有效教学至关重要”的切入点，瞬间就打消了我不少顾虑。它并没有直接堆砌那些复杂的理论名词，而是从一个非常贴近实际教学场景的视角切入，比如，书中关于“学习动机的激发与维持”这一章节，它没有止步于介绍各种动机理论，而是深入剖析了不同年龄段学生可能存在的动机特点，以及教师可以采用哪些具体的策略来点燃学生的学习热情。我印象特别深的是，它提到一位老师如何通过设计小组合作项目，让原本被动听讲的学生主动参与讨论，甚至争相表达自己的观点，这种场景的描绘，让我仿佛身临其境，也立刻联想到自己未来可能会遇到的类似情况。书中还细致地讲解了“学生气质与学习风格的差异”，这部分内容对我来说太及时了！我一直担心自己的教学方式过于单一，无法顾及到班级里不同性格、不同学习方式的学生。这本书则提供了非常实用的指导，比如如何识别学生的学习风格，以及如何针对不同风格的学生调整教学方法，例如，为视觉型学习者提供更多图表和演示，为听觉型学习者设计更多的讲解和讨论机会，为动手型学习者安排更多的实践操作。这让我觉得，这本书不仅仅是知识的传授，更像是一位经验丰富的导师，在为我指明方向，让我知道如何将理论转化为实践，如何更科学、更人性化地去面对我的学生们。

评分☆☆☆☆☆

在我的书架上，《教师教育系列教材：学校教育心理学》这本书占有了一个特殊的、让我反复翻阅的位置。我之所以如此看重它，是因为它在“学习迁移与知识应用”这一章节的阐释，给了我极大的启发。我一直觉得，学习的最终目的，是将所学知识转化为实际能力，并在生活中加以运用，而这本书，则为我提供了一个系统性的框架来理解和实现这一点。它深入分析了不同类型的学习迁移，比如顺向迁移、逆向迁移、正迁移、负迁移，并结合生动的教学案例，解释了教师如何设计教学活动，来促进学生积极的学习迁移。我特别喜欢书中关于“情境化学习”的讨论，它强调了将抽象的知识置于具体的、真实的或模拟的情境中进行学习，能够极大地提高学生对知识的理解和应用能力。书中列举了许多将数学概念与日常生活联系起来的教学方法，比如让学生自己计算购物清单上的折扣，或者设计家庭预算。这让我看到了，知识的学习并非孤立的，而是可以通过与现实世界的连接，变得更加鲜活和有意义。此外，书中对“学习策略的元认知”的探讨，也让我茅塞顿开。它强调了培养学生“学会学习”的能力，即让学生认识到自己的学习过程，并能根据需要调整自己的学习策略。我从中学习到了如何引导学生进行学习反思，如何帮助他们评估自己的学习效果，以及如何鼓励他们自主选择和优化学习方法。这本书，不仅仅是知识的传授，更是思维的启迪，它让我看到，教育的核心在于赋能，在于培养学生终身学习的能力，让我对教育的意义有了更深刻的认识。

评分☆☆☆☆☆

不得不说，阅读《教师教育系列教材：学校教育心理学》的过程，对我而言，就像是在一场迷雾重重的心灵探险中，逐渐找到了清晰的航标。我一直觉得，教育的本质，归根结底是对“人”的理解与引导，而心理学，无疑是理解“人”这最复杂、最奇妙的存在的一把钥匙。这本书，恰恰就是一把精心打磨过的钥匙，它开启了我对学生内心世界的探索之旅。它深入浅出地剖析了“儿童与青少年认知发展规律”，不仅仅是简单列举皮亚杰、维果茨基的名字和他们的理论，而是通过大量的案例和生动的语言，解释了不同发展阶段的孩子在思考问题、理解概念、形成道德观等方面存在的显著差异。我尤其对书中关于“思维的守恒”和“最近发展区”的阐述印象深刻，这让我茅塞顿开，理解了为什么有些知识点，对于低年级的学生来说是如此难以理解，而对于高年级的学生却显得易如反掌。更重要的是，它让我明白了，作为教师，我们不能用成年人的视角去衡量孩子的思维，而是要根据他们的发展水平，提供恰当的支持和引导。它还强调了“情绪管理在学生学习中的作用”，这一点对我触动很大。我过去可能更关注知识的传授，而忽视了学生的情绪状态对学习效果的直接影响。书中详细阐述了如何识别学生的情绪信号，以及如何运用积极的心理干预手段，帮助学生应对学习压力、焦虑和挫败感。我从中学习到了很多实用的技巧，比如如何通过非语言沟通来安抚学生，如何鼓励学生积极表达自己的感受，如何运用正面强化来建立学生的自信心。这些内容，让我觉得这本书不仅仅是一本教材，更是一本充满智慧的“教师成长手册”，它让我看到了教育的深度与温度，也让我对未来的教学工作充满了信心和期待。

评分☆☆☆☆☆

《教师教育系列教材：学校教育心理学》这本书，对于我来说，更像是一次心灵的洗礼，一次对教育本质的重新认知。尤其是在“教师的专业发展与自我成长”这一章节，它的深度和广度，让我反思良多。我一直认为，教师的职业生涯是一个不断学习、不断进步的过程，而这本书，则为我勾勒出了一个清晰的专业发展蓝图。它没有将教师的成长简单地定义为“多学点理论”，而是从多个维度进行了深入的探讨。它强调了“反思性实践”的重要性，鼓励教师不断审视自己的教学行为，从成功和失败中吸取经验，并持续改进。书中提供了一些反思的工具和方法，比如“教学日志”、“案例分析”等，让我知道如何系统地进行自我反思。此外，它还深入探讨了“教师的心理健康与压力管理”，这部分内容让我深感共鸣。我深知，教师工作压力巨大，如何有效地应对压力，保持良好的心理状态，对于一名教师的长期发展至关重要。书中提供了一系列实用的建议，比如如何进行情绪调节，如何建立健康的社交支持系统，如何通过正念练习来提升自我觉察能力。这让我觉得，这本书不仅关注我的专业技能，也同样关怀我的身心健康，这是一种极其负责任和人性化的态度。它让我明白，作为一名教师，我们不仅要关注学生的成长，也要珍视自己的成长，才能真正成为一名优秀的教育者。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，《教师教育系列教材：学校教育心理学》这本书，在我漫长的阅读生涯中，给我留下了极其深刻的印记。尤其是在“学生问题行为的干预与矫正”这一章节，它所展现出的专业性、人文关怀和实践指导性，让我由衷地赞叹。我一直认为，教育工作者不仅要传授知识，更要引导学生走向正轨，而对于那些出现问题行为的学生，更是需要耐心、智慧和科学的方法。这本书没有回避那些令人头疼的问题，而是坦诚地剖析了学生产生问题行为的根源，比如家庭环境的影响、同伴关系的问题、自身心理的困扰等等。它并没有简单地将问题行为标签化，而是深入探究其背后的心理动因。我印象特别深刻的是，书中介绍了一种“ABC干预模型”，详细讲解了如何识别引起问题行为的前因（Antecedent）、行为本身（Behavior）以及行为的后果（Consequence），并在此基础上，设计有效的干预策略。它强调了“正面强化”的重要性，鼓励教师关注学生积极的行为，并给予及时的肯定和奖励，以此来逐渐替代消极的行为。书中还提供了一些具体的技巧，比如如何与问题学生进行有效沟通，如何设定清晰的界限，如何运用“行为契约”等方式来帮助学生自我管理。这让我觉得，这本书不仅仅是在教我“怎么做”，更是在教我“为什么这样做”，它让我看到了教育的智慧与温度，也让我对未来如何处理班级中出现的各种挑战，充满了信心和底气。

评分☆☆☆☆☆

拿到《教师教育系列教材：学校教育心理学》这本书，我带着一种近乎“考古”般的好奇去探索。我总觉得，要理解教育的未来，就必须深入挖掘教育的“现在”，而学生心理，无疑是这个“现在”的核心。这本书在“游戏与学习”这一部分的论述，让我耳目一新。我过去可能更多地将游戏视为一种娱乐方式，但这本书则深刻地揭示了游戏在儿童学习和发展中的重要作用。它详细阐述了不同类型的游戏，比如建构性游戏、角色扮演游戏、规则性游戏，各自对学生认知、情感、社交能力的影响。书中举例的，一位老师如何利用“搭建积木”的游戏，引导学生学习空间概念和解决问题的能力，或者通过“角色扮演”游戏，让学生在模拟情境中学习合作与沟通。这种将游戏与学科知识巧妙融合的教学方式，让我看到了教育的无限可能性。它不仅让学习变得有趣，更能够激发学生的内在动机，让他们在玩乐中主动探索和学习。此外，书中关于“儿童的想象力与创造力的培养”的论述，也让我深思。它强调了想象力是创造力的源泉，并提供了一系列引导学生发挥想象力的方法，比如鼓励学生“跳出思维定势”，引导他们进行“头脑风暴”，或者设置“开放式的故事创作”等活动。这让我意识到，作为教师，我们不仅仅是知识的传授者，更是学生想象力翅膀的守护者和引导者。这本书，就像一位睿智的长者，在向我娓娓道来教育的奥秘，也让我对未来的教学工作充满了期待和热情。