具體描述
內容簡介
《軍事科學院碩士研究生係列教材：外國國防與軍隊建設教程（第2版）》主要研究大國和我周邊主要國傢的國防與軍隊建設。為瞭既全麵反映外國國防與軍隊建設情況，又兼顧我對周邊的安全關注，《軍事科學院碩士研究生係列教材：外國國防與軍隊建設教程（第2版）》共選取瞭12個國傢，即美國、俄羅斯、日本、印度、韓國、法國、越南、印度尼西亞、菲律賓、馬來西亞、泰國和新加坡。其中，選擇法國是將其作為歐洲國傢的代錶，便於讀者瞭解歐洲國傢國防與軍隊建設情況。越南、印度尼西亞、菲律賓、馬來西亞、泰國和新加坡同屬東盟國傢，軍隊規模較小，對其國防與軍隊建設的介紹也相對簡略，一起納入東盟主要國傢一講中。在研究內容上，《軍事科學院碩士研究生係列教材：外國國防與軍隊建設教程（第2版）》主要考察各對象國軍隊發展曆程、體製編製、兵役製度、軍事後勤、武器裝備、國防預算、國防工業及國防動員等內容。內頁插圖
目錄
第一講 概論一、基本概念
二、外國國防與軍隊建設理論
三、當前外國國防與軍隊建設特點
四、外國國防與軍隊建設發展的一般規律
第二講 美國國防與軍隊建設
一、概述
二、軍隊發展曆程
三、體製編製
四、兵役製度與人事管理
五、國防預算
六、軍事後勤
七、國防科技與武器裝備
八、預備役部隊
九、軍事法體係
第三講 俄羅斯國防與軍隊建設
一、概述
二、軍隊發展曆程
三、國防領導指揮體製
四、編製與部署
五、兵役製度
六、軍事後勤
七、國防預算
八、武器裝備與國防工業
九、預備役建設
第四講 日本國防與軍隊建設
一、概述
二、軍隊發展曆程
三、體製編製
四、兵役製度
五、後勤保障
六、武器裝備發展
七、後備力量建設
第五講 印度國防與軍隊建設
一、概述
二、軍隊發展曆程
三、體製編製
四、兵役製度
五、軍事後勤
六、武器裝備與國防工業
七、準軍事部隊與後備力量
第六講 韓國國防與軍隊建設
一、概述
二、軍隊發展曆程
三、國防領導指揮體製
四、武器裝備
五、兵役製度
六、預備役部隊
第七講 法國國防與軍隊建設
一、概述
二、軍隊發展曆程
三、領導指揮體製
四、兵役製度
五、軍事後勤
六、戰略力量建設
七、武器裝備與國防科技
八、預備役建設
九、軍事司法
第八講 東盟主要國傢國防與軍隊建設
一、越南
二、印度尼西亞
三、菲律賓
四、馬來西亞
五、泰國
六、新加坡
主要參考文獻
後記
精彩書摘
20世紀也是無産階級革命的時代。1917年11月7日，以列寜為首的俄國布爾什維剋推翻瞭沙皇的專製統治，在俄國建立起人類曆史上第一個社會主義政權。為瞭保衛社會主義革命成果，列寜發展瞭馬剋思、恩格斯軍隊建設理論，創立瞭“社會主義正規軍”理論。他認為，無産階級奪取政權後必須建立一支正規常備軍以鞏固政權，這支軍隊必須以工農聯盟為社會政治基礎，全心全意為人民群眾服務；必須接受黨的絕對領導，黨通過政治委員實現對軍隊的領導；必須保持軍隊的統一，有統一的領導和指揮機構；必須建立和完善各級軍事領導機關；必須建立集中製原則，保證軍令暢通；必須實行普遍義務兵役製；必須加強軍事訓練與教育，從忠於黨的工農民眾中培養和選拔軍事領導乾部；必須善於改造和利用舊軍隊的軍官；必須對普通民眾進行普遍義務軍事訓練；必須有嚴格的紀律和高度的警惕性；等等。斯大林著重在國防建設方麵發展瞭列寜的軍事理論，提齣以重工業為重點的社會主義工業化是建立強大國防基礎的前提；國防工業與國防科學技術是建立強大國防的軍事技術基礎；適應形勢發展和戰爭需要的武裝力量體製是建立強大國防的組織保證；國防工業、重工業的戰略後方基地和足夠的戰略物資準備是建立強大國防的堅強後盾；等等。（三）1945年到冷戰結束，以侵略與反侵略和稱霸與反稱霸的鬥爭為時代背景、以核武器為技術標誌的國防與軍隊建設理論
第二次世界大戰結束後，歐洲列強主宰世界的時代隨之過去，戰爭也從機械化進入瞭核武器時代。美蘇兩霸軍備競賽愈演愈烈，武器裝備的更新速度愈來愈快，新式武器的威力愈來愈大，從而引起對軍隊作用認識的變化。人們認為，軍隊的主要作用由打贏戰爭嚮運用威懾力量遏製戰爭，特彆是遏製核戰爭的方嚮發展。核武器戰爭時代的國防與軍隊建設理論主要有“核戰爭論”、“有限戰爭論”、“低強度衝突論”等。
“核戰爭論”是主張使用核武器進行戰爭的理論。1946年，美國軍事理論傢伯納·布羅迪在《絕對武器：原子力量與世界秩序》一書中首次提齣。隨後，美國總統艾森豪威爾、國務卿杜勒斯、蘇聯共産黨第一書記赫魯曉夫、蘇軍總參謀長索科洛夫斯基、法國總統戴高樂等許多人都在他們的著作或講話裏，闡述瞭核戰爭問題，從而使“核戰爭論”更趨完整。“核戰爭論”認為核武器的巨大破壞力縮短瞭戰爭進程，有可能在短期內決定戰爭的勝負，雙方的戰爭動員、軍隊輸送和展開不同於前兩次世界大戰，來不及在戰爭發生後進行，因此平時做好戰爭準備是國防建設的重要內容。冷戰時期，“核戰爭論”成為美蘇製定軍事戰略、籌劃國防與軍隊建設的重要依據。
“有限戰爭論”是主張核時代的戰爭必須是有限製的戰爭的一種理論。最早由布羅迪和利德爾·哈特提齣。此後，美國的羅伯特·奧古斯德、亨利·基辛格、托馬斯·謝林、剋勞斯·剋諾爾、馬剋斯威爾·泰勒等人又從不同角度加以論述，使其成為完整的軍事理論。“有限戰爭論”的理論基礎是核戰爭會造成災難性後果，因此核時代的戰爭必須是有限戰爭。該理論主張：在使核力量現代化的同時，應提高有限戰爭的能力；在有限戰爭中，任何軍種都替代不瞭陸軍的作用；發展戰略空運和海運力量；通過在海外駐軍和提供軍事援助的形式加強應付海外戰爭的能力。
“低強度衝突論”是20世紀80年代美國提齣並推行的一種小規模軍事衝突理論，是對“有限戰爭論”的發展。該理論認為反暴亂作戰、反恐怖活動、應急作戰、維和行動將是未來非常規戰爭的主要樣式。為取得低強度衝突的勝利，必須加強輕型部隊、特種部隊建設，充分發揮高技術常規武器的作用。
（四）冷戰結束後以和平與發展為主題下的地區性衝突和反恐戰爭為背景、以高技術武器為技術標誌的國防與軍隊建設理論
當人類進入20世紀最後一個10年時，以美蘇兩國對峙、爭霸為特點的冷戰時代終因蘇聯的解體而結束，世界進入瞭嚮新格局轉變的時期，和平與發展成為時代主題。
……
用戶評價
剛拿到這本書的時候，我被它厚重的體量和密集的文字嚇瞭一跳，一度懷疑自己是否能堅持讀完。然而，隨著閱讀的深入，我逐漸被其嚴謹的學術態度和宏大的視野所吸引。這本書並非那種追求暢銷的通俗作品，它更像是一份麵嚮特定研究領域的研究報告，其目的在於梳理、分析和總結。我特彆留意瞭其中關於一些非傳統安全威脅的論述，以及它們如何影響著各國傳統的國防戰略。這種對新興挑戰的關注，使得這本書在信息爆炸的時代依然保持著它的前瞻性。它在分析問題時，往往會引經據典，引用大量一手資料和學術研究成果，這種紮實的學術功底，讓讀者在閱讀過程中能夠感受到一種強大的說服力。雖然我對其中某些具體案例的深入程度還有待進一步的瞭解，但這本書為我打開瞭一扇理解現代國際軍事格局的窗戶。它不是提供答案，而是提供方法，引導我去思考如何去分析和評估一個國傢在國防和軍隊建設方麵的戰略選擇。
評分這本書的封麵設計相當樸實，甚至可以說是略顯陳舊，但卻透露著一種沉甸甸的學術氣息。翻開第一頁，一股濃鬱的紙墨香撲麵而來，瞬間拉迴瞭許多在圖書館埋頭苦讀的日子。內容方麵，我覺得它更像是一本為特定領域專業人士量身打造的工具書，而不是市麵上常見的通俗讀物。它深入探討瞭那些在新聞報道中被一筆帶過，或者在電影裏被戲劇化處理的議題，試圖剝離錶麵的浮華，直抵核心的機製。這種深入的分析，對於我這樣對軍事領域有初步瞭解，但想進一步挖掘其內在邏輯的讀者來說，無疑提供瞭一個絕佳的起點。我尤其欣賞它在處理一些敏感話題時的嚴謹態度，沒有煽情，沒有站隊，而是通過翔實的資料和相對客觀的敘述，引導讀者自己去思考和判斷。雖然它涉及的許多概念和理論對我來說是全新的，需要反復琢磨，但正因如此，我能從中感受到一種知識的層層遞進，每一次閱讀都能解鎖新的認知維度。這本書的價值，或許並不在於它能提供多少“驚天秘密”，而在於它能夠幫助我們構建一個更加係統、更加深入的理解框架，去審視和分析那些復雜的國際軍事動態。
評分這是一本真正意義上的“硬核”讀物，對於非專業人士來說，閱讀它無疑是一場充滿挑戰的智力馬拉鬆。我花瞭相當長的時間纔慢慢跟上它的節奏，因為其中涉及的術語、模型以及復雜的因果鏈條，都需要投入極大的精力和專注。坦白說，我並不是從頭到尾一口氣讀完的，而是將其作為一本“案頭書”，在遇到相關的社會新聞或國際事件時，便會翻閱其中的相關章節，試圖找到背後更深層次的原因和解釋。這種“按需閱讀”的方式，反而讓我覺得這本書的實用價值更加凸顯。它並沒有試圖去預測未來，也沒有給齣簡單的解決方案，而是著重於解釋“為什麼會是這樣”。在解讀不同國傢國防政策的形成機製時，它細緻地考察瞭曆史、文化、經濟、政治等多種因素的交互影響，這種多維度的視角，讓我對“國防建設”這個概念有瞭更宏觀、更立體的認識。當然，其中有些篇章的邏輯推演確實相當復雜，需要讀者具備一定的背景知識作為支撐，否則很容易迷失在概念的海洋中。但總體而言，它是一本極具啓迪性的著作，能幫助讀者跳齣碎片化信息的乾擾，去理解國傢之間軍事力量博弈的深層邏輯。
評分初次翻閱這本書，便被其濃厚的學術氛圍所吸引。它並非一本輕鬆易讀的小說，而更像是一本為專業研究者量身打造的工具書，旨在提供一個深入、全麵的視角來審視全球範圍內的國防與軍隊建設。我尤其欣賞書中在處理不同國傢國防政策時所展現齣的客觀性和平衡性，它試圖從多個維度去解釋這些政策的形成原因及其可能帶來的影響，而不是簡單地褒貶。書中對軍事理論、戰略思想以及技術發展對軍隊建設的推動作用的探討，也讓我受益匪淺。雖然其中一些章節的學術性非常強，可能需要讀者具備一定的軍事和政治學背景纔能完全理解，但對於那些渴望深入瞭解國際軍事動態，探究其背後深層邏輯的讀者來說，這本書無疑提供瞭一個極具價值的參考。它引導讀者去思考，去分析，而不是簡單地接受結論，這種開放性的思維方式，正是本書最寶貴的地方之一。
評分對於想要深入理解“國防”與“軍隊建設”背後復雜邏輯的讀者而言，這本書無疑提供瞭一個非常詳實且專業的視角。它沒有選擇平鋪直敘地講述故事，而是深入到各個國傢的國防戰略製定過程、軍事組織架構、武器裝備發展趨勢以及軍隊的現代化轉型等方麵，進行瞭細緻而全麵的分析。我尤其被書中關於不同軍事理論和學說的介紹所吸引，它不僅僅是列舉，更是探討瞭這些理論是如何在實踐中被采納、改造甚至被質疑的。這讓我意識到，國防建設並非是孤立的技術堆砌，而是與國傢整體發展戰略、地緣政治環境、曆史文化傳統等因素緊密相連的復雜係統工程。雖然書中涉及的很多內容需要結閤大量的背景知識纔能更好地理解，例如對某些國際條約、軍事術語的解釋，但我認為正是這種深度，纔使得這本書具有瞭獨特的價值。它提供瞭一個係統性的知識框架，幫助我理解那些新聞報道背後，各個國傢在國防領域所做齣的戰略抉擇和努力。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
評分溝通中達成共識。
評分溝通中達成共識。
評分全書搜集的資料內容全麵，隻是不夠詳細。
評分全書搜集的資料內容全麵，隻是不夠詳細。
評分③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、
評分於善待“差生”，寬容“差生”。
評分我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受
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