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说课是一种交流。说课是一种展示。说课是一种能力。说课是一门艺术。说课是一种境界。内容简介
说课是教师对备课成果的一种条理化、清晰化、理论化过程，其目的是促使教师将自己所学的教育教学知识及实践智慧运用于解释、指导、提升自己的课堂教学。说课训练，就是教师内外兼修，道器共炼的过程。其中，既有教育思想的提升，又有教学技术的锻炼：既有教师内在素养的综合修炼，又有课堂教学实践智慧的实战演绎；既有教师自身充实完善，也有对学生的研究与洞察……《说课实战训练教程（小学语文卷）》立足于对说课的内在机理及操作程序的梳理，尤其是对说课的每个环节进行条分缕析，找准训练点，说练结合，对于各种层次的教师学习说课方法、锤炼说课技艺都有着相当有效的指导作用。内页插图
目录
用说课锤炼教学（序）／余文森第一章 小学语文说课的特点
一、小学语文说课的意义、作用
二、小学语文说课的特点
三、小学语文说课的原则
第二章 小学语文说课的内容
一、小学语文说课的常见类型
二、小学语文说课的主要内容
三、小学语文说课的基本模式
四、小学语文说课的基本要求
第三章 小学语文说课前的准备
一、明确说课的目标
二、认真准备说课稿
三、做好说课前的演练
第四章 小学语文说课怎样说教材
一、“说教材”的主要内容
二、怎样解读教材
三、怎样分析学情
四、怎样制订教学目标
五、怎样确定教学重难点
第五章 小学语文说课怎样说教法
一、“说教法”的要点
二、小学语文“说教法”的内容要点
三、教法选择的原则
四、怎样选择教法
五、“说教法”示例
第六章 小学语文说课怎样说学法
一、“说学法”的要点
二、学法选择的原则
三、学法确定的方法
四、“说学法”示例
第七章 小学语文说课怎样说教学程序
一、“说程序”的要点
二、“说程序”的原则
三、“说程序”的方法
四、不同课型教学程序设计示例
第八章 说课过程中的注意事项
第九章 小学语文常用教法及选用示例
一、问题教学法
二、自主探究教学法
三、表演教学法
四、启发式教学法
五、情境教学法
六、讲解教学法
七、读写结合教学法
八、体验感悟教学法
九、直观教学法
十、活动教学法
十一、合作教学法
十二、游戏教学法
十三、生活教学法
十四、朗读教学法
第十章 小学语文主要学法及选用示例
一、质疑问难法
二、自由想象法
三、图画展现法
四、仿写拓展法
五、查阅资料法
六、情感朗读法
七、动手实践法
八、情感体验法
九、圈点批注法
十、模拟角色法
十一、读写结合法
十二、图表说明法
十三、小组合作讨论法
十四、生活延伸法
第十一章 小学语文说课稿选萃
[附录]教育教学理论选摘
精彩书摘
二、说教学程序根据课文的结构特点，我采用的是激趣导入，直奔中心，读议结合的教学方法。指导学生学会读这类课文，模仿第2自然段的结构及用“有的……有的……”的排比句式进行说话和习作。把学生放在主体地位，或让学生尝试精读课文，或相互交流，从而体现语文课堂的十六字诀：书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读写写。我的教学结构是“录像导入”——“尝试精读”——“边议边读边悟”——“仿写”这样几个环节。
针对学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。因此，我采用了录像导入。录像有声有色，具有直观性，能吸引儿童的注意力，激发兴趣，为学习新知识架设了桥梁。观看录像片后，我问学生：你有什么感受？在学生充分说出感受后，出示课题。
接着进入教学的第二个阶段——尝试精读。提问：对卢沟桥的狮子，你想知道些什么？学生可能会说，我想知道狮子的大小，有的会说想知道狮子的形状、多少、情态如何，甚至狮子从哪里来的。是什么时候造的等等问题。根据学生自己提出的想知道的这些问题，我巧妙地把学生引入新课文中，让学生自由阅读课文，把刚才同学们提出的问题，在课文当中去找一找，看有没有答案，找到的就用自己喜欢的符号勾出来，没有找到的也不要紧。然后慢慢启发他们，开拓他们的思路。
学生是学习的主体，教学活动中，只有把学生放在主体位置上，充分发挥他们的能动性、创造性和自主性，教学才能收到最大的效益。在学生自学后，学生找到了自己想知道的答案后，教学就进入第三个环节——即边读边议边悟。
首先让学生相互讨论自己知道了什么。然后让学生说出自己找到的答案在什么地方，并读给大家听听。在老师的指导下，采取各种形式阅读第2自然段描写小狮子的内容。语文教学的关键是让学生读，并在读中悟。以读为本，以读代讲。
在师生的共同讨论下得到共识：“大的”要读重音，“小的”读轻一点，“长吼”声音要拖长一点，“听桥下的流水声”读得轻柔，“小狮子偎依在母狮子的怀抱”应读得温柔一些，写狮子嬉戏的句子读得欢快一些。这样，就能读出狮子的大小不一，千姿百态，从读中体会古代劳动人民的聪明才干和伟大的创造力。
背诵本课第2自然段是教学目标之一。在阅读基础上，指导学生背诵第2自然段就是轻而易举的事了。可以根据板书的条理背诵，也可以采用自己喜欢的方式背诵。
接着，再自学末段。仍然采用自读自悟的方法。在学习最后一段时，要求学生在课前收集有关“七七事变”、“抗日战争”的有关资料。借此督促学生多读课外书，多在课外涉猎知识，学生不知道的东西，教师再作适当补充。
“学贵有所思，学贵有所悟。”面对卢沟桥的狮子，你想说什么？对学生进行发散思维、口头表达能力的训练，实际上也是对全篇文章进行总结。
……
前言/序言
说课是教师对备课成果的一种条理化、清晰化、理论化过程，其目的是促使教师将自己所学的教育教学知识及实践智慧运用于解释、指导、提升自己的课堂教学。说课作为教师教学研究的一种方式其意义在于：第一，有效地促进教育理论与实践的密切链接。理论与实践是“同根莲，并蒂花”。说课为教育理论与实践的互渗互溶提供了一条通道。它在比较大程度上激活了教师教育教学的“理性意识”、“目的意识”和“自觉意识”。教师必须对自己的教育教学设计与行为作出恰如其分的解释。一切教育教学的决策必须是经过深思熟虑的，有根有据的，而不是随随便便，随心所欲。因为，每一个有效的说课，必然有明确的指向，即要说明白：教什么？怎么教？为什么这样教？这些基本内容便内含着实践与理论的有机整合，有机融合。
第二，促进教师各方面素养的提升，获得专业成长。说课，能说得纯熟圆融、应用自如、智如泉涌，看起来是一两个小时或者就是临场的五到十分钟，然而它一朝成功的背后是千锤百炼的修磨。就是人们常说的“台上一分钟，台下十年功”。
说课是说课者几乎不带任何凭借面对听课者阐述备课的收获、上课的思路、预测课堂教学的效果及生成的情况，并充分体现教者的教学思想与理念。在这种情况下，教材是否烂熟于胸，教路是否有条不紊，教法是否恰到好处，学法指导是否画龙点睛等等涉及教师的教育理论素养、学科素养、实践智慧。如分析教材、解读文本的能力，处理教材的能力，构思与设计课堂教学过程的能力，选择与运用各种教学法的能力，研究学生的能力……另外，在说课过程中还涉及教师临场应对机智、整体素养的展现、语言表达能力、板书设计能力、思维的整体面貌、时间的调控与处理能力……
说课训练，就是教师内外兼修，道器共炼的过程。其中，既有教育思想的提升，又有教学技术的锻炼；既有教师内在素养的综合修炼，又有课堂教学实践智慧的实战演绎；既有教师自身充实完善，又有对学生的研究与洞察……如果能持之以恒，通过不断的说课与调整，反思自身的每一次说课的得失成败，然后扬长避短，就会有力地推动教师自身的专业成长。
本书立足于对说课的内在机理及操作程序的梳理，尤其是对说课的每个环节进行条分缕析，找准训练点，说练结合，对于各种层次的教师学习说课方法、锤炼说课技艺都有着相当有效的指导作用。
用户评价
我是一名资深的小学语文教师，从业已有十五年。在这漫长的教学过程中，说课环节一直是我的“心头病”。尽管我对教学内容烂熟于心，但如何清晰、有条理、有深度地将自己的教学设计呈现出来，总让我觉得力不从心。尤其是近年来，随着教育理念的更新，对说课的要求也越来越高，不仅仅是内容的复述，更侧重于对教学理念的理解、对学生学习规律的把握以及对教学效果的预期。我曾尝试过阅读一些关于教学理论的书籍，但总觉得它们与实际说课操作存在一定的距离，难以直接套用。直到我偶然看到这本《说课实战训练教程（小学语文卷）》，我才眼前一亮。这本书的独特之处在于，它没有停留在理论的层面，而是聚焦于“实战”。书中提供了大量来自一线教师的优秀说课案例，并且对每一个案例都进行了深入的剖析。作者不仅仅是展示说课稿，更重要的是，他/她深入解读了说课者是如何思考教学目标、如何设计教学活动、如何组织课堂教学、如何预测和解决教学中的难点，以及如何用精准的语言来表达自己的教学思路。我特别喜欢书中关于“说课结构”和“说课语言”的讲解，它们让我明白了如何构建一个逻辑清晰、重点突出、条理分明地说课框架，并且如何运用更具说服力和感染力的语言来呈现我的教学设计。阅读这本书，我感觉像是与一位资深同行进行了一次深入的交流，从中我学到了很多宝贵的经验和技巧，也找到了提升自己说课水平的关键点。这本书的价值在于，它将抽象的教学理论转化为具体的说课实践，让每一位老师都能从中找到属于自己的成长路径。
评分作为一个长期关注小学教育的家长，我最近在为孩子寻找合适的课外辅导，无意间看到了这本《说课实战训练教程（小学语文卷）》。虽然我不是教育工作者，但我对孩子的教育一直非常重视，也希望能够更好地理解老师们在课堂上是如何教学的。这本书的出现，让我有机会从一个全新的视角来审视小学语文教学。我惊叹于说课这个环节的复杂性和专业性。书中详尽地阐述了如何从课程标准出发，分析教材的特点，确立教学目标，设计教学重难点，并最终形成一整套完整的教学流程。我看到了老师们为了让孩子们更好地学习，付出了多少心血和智慧。书中丰富的案例，让我对小学语文的课堂教学有了更直观、更深刻的认识。我了解到，优秀的语文课并不仅仅是知识的传授，更是对学生思维能力、表达能力、创新能力的全方位培养。尤其让我印象深刻的是，书中还提到了如何根据不同年龄段、不同学情的学生来调整教学策略，这让我觉得非常人性化和科学。虽然我不是老师，但通过阅读这本书，我能够更好地理解老师们的教学意图，也能更有效地与老师沟通，从而更好地配合学校的教学，为孩子的学习提供更科学的支持。这本书让我看到了教育的温度和深度，也让我对小学语文教学有了更深的敬意。
评分这本书简直是为我量身打造的！我是一名即将步入教学岗位的师范生，在准备说课的过程中，总是感到力不从心。理论知识学了不少，但如何将它们转化为一堂生动、有效的课堂，尤其是在说课这个环节，却是一大难题。翻阅了市面上不少教学书籍，有的过于理论化，读起来晦涩难懂；有的则过于浅显，缺乏深度和实操性。就在我快要绝望的时候，我偶然发现了这本《说课实战训练教程（小学语文卷）》。从书名上看，它就直击核心——“实战训练”，这正是我最需要的。拿到书后，我迫不及待地翻阅，首先吸引我的是它的编排方式。不同于其他教材的枯燥列表，这本书采用了一种循序渐进、案例丰富的方式，从最基础的说课要素开始，逐步深入到具体的教学环节设计、教学目标确立、重难点分析，以及如何巧妙地进行课堂环节的衔接和过渡。书中列举了大量小学语文不同单元、不同课型的说课范例，这些范例并非简单的示范，而是配以详尽的解说，分析了说课者是如何思考、如何构思、如何运用教学理论的。更让我惊喜的是，书中还提供了许多“锦囊妙计”，比如如何应对说课中的突发状况，如何设计具有启发性的提问，如何让自己的说课更具条理性和逻辑性。每一次阅读，我都能从中获得新的启发和灵感。感觉作者真正站在说课者的角度，理解我们的困惑，并提供了切实可行的解决方案。这本书就像一位经验丰富的导师，在我迷茫时指引方向，在我遇到困难时给予支持。我已经开始尝试按照书中的方法来准备我的第一次正式说课，效果显著。
评分我是一位在教研机构工作的研究员，主要负责小学语文教材的研究和教学方法的探索。长期以来，我都在寻找能够有效连接理论研究与一线教学实践的桥梁。市面上有很多关于教学理论的书籍，也有很多关于课堂教学案例的汇编，但真正能够系统性地指导教师如何进行“说课”这一关键环节的书籍却相对较少。当我看到《说课实战训练教程（小学语文卷）》时，我立刻被其“实战训练”的定位所吸引。这本书的价值在于，它不仅仅是将优秀的教学案例进行展示，更是对这些案例背后的教学理念、设计思路、方法策略进行了深入的挖掘和解读。作者通过对大量小学语文说课实例的梳理和分析，提炼出了说课的核心要素，构建了清晰的说课框架，并提供了丰富多样的说课技巧。我尤其欣赏书中对于“说课”在教师专业发展中的重要性以及其在教学评价中的作用的论述。这本书为我们研究者提供了一个观察和理解一线教师教学思维的绝佳窗口，也为教师专业能力的提升提供了切实可行的路径。它能够帮助教师将抽象的教育理论转化为具体的教学行动，并通过说课这一形式，让自己的教学设计得到更充分的展示和检验。我相信，这本书的出版，对于推动小学语文教学的改革和发展，提升教师的说课能力和教学水平，都将具有重要的意义。
评分我是一名教育信息化方面的技术支持人员，经常需要为老师们提供各种教学软件和平台的使用指导。在与一线教师的交流中，我发现很多老师在进行公开课、汇报课的说课环节时，常常会遇到表达不清、思路混乱、重点不突出等问题。虽然他们对教材内容和教学方法都很熟悉，但在如何将自己的想法清晰、有条理地呈现出来方面，普遍存在不足。因此，我一直希望能找到一本能够系统性地指导老师们进行说课的书籍。当这本《说课实战训练教程（小学语文卷）》出现在我面前时，我感到非常兴奋。这本书的内容非常丰富，它不仅仅是一本说课的“操作手册”，更是一本关于如何“思考”教学的书。书中通过大量的实际案例，生动地展示了优秀说课者的思考过程，包括他们是如何分析教材、如何确立教学目标、如何设计教学环节、如何组织语言的。我特别看好书中关于“教学设计与说课的逻辑关联”、“说课语言的艺术”等章节。这些内容对于帮助老师们提升表达能力、逻辑思维能力以及教学设计能力都非常有帮助。而且，这本书的语言风格也非常接地气，通俗易懂，即使是没有经过专业理论训练的老师，也能轻松理解并从中受益。我相信，这本书将成为许多小学语文老师在备课和进行说课环节时的得力助手，能够帮助他们更自信、更专业地展示自己的教学理念和实践。
评分书相当不错，体系清晰，论述充分，案例翔实，辅导有针对性，是进行教师培训的好教材。
评分谢谢?这本书给我带来了好运气
评分用处不大，案例太少了。
评分很满意，京东物流很给力
评分好好好好好好好好好好好好好好好
评分很满意，京东物流很给力
评分好书，我是看了电子书才来买的纸质书的，有理有据。
评分还没看
评分用处不大，案例太少了。
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