全國高等院校教育碩士規劃用書：化學教學測量與評價 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李廣州，任紅艷 著

圖書標籤:

• 化學教學
• 教育碩士
• 教學測量
• 教學評價
• 高等教育
• 專業教育
• 研究生教材
• 教育規劃
• 化學教育
• 測量與評價

齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030395818

版次：1

商品編碼：11403507

包裝：平裝

叢書名： 全國高等院校教育碩士規劃用書

開本：16開

齣版時間：2014-01-01

用紙：膠版紙

頁數：253

字數：419000

正文語種：中文

編輯推薦

　　·體係新穎，測量與評價的原理及應用貫穿全書
　　·教材理念新、資料全，精選內容突齣實用性，主要章節圍繞實際研究問題展開
　　·各章均配有研究性閱讀材料，適應不同層次教學
　　·語言簡潔，示例精當，方便自學

內容簡介

　　《全國高等院校教育碩士規劃用書：化學教學測量與評價》共分八章，內容涉及化學科高考的試題和能力層次要求，包括現代測量理論在內的考試質量評價理論和方法，定量測量數據的報道，化學課堂教學（內容處理及教學技能）評價、學生個體（認知和技能）發展評價以及教學實驗結果評價，最後介紹使用SPSS進行相關分析、綫性迴歸分析和因素分析等。《全國高等院校教育碩士規劃用書：化學教學測量與評價》內容圍繞實際研究問題展開，示例多，語言簡潔易懂，便於自學；各章均配有研究性閱讀材料，適應不同層次教學。
　　《全國高等院校教育碩士規劃用書：化學教學測量與評價》可作為化學學科教育碩士、化學課程與教學論碩士研究生以及化學（師範類）專業本科生的教材或教學參考用書，化學相關專業碩士研究生、本科生進行自學的參考用書，以及廣大中學化學教育工作者、教學研究及管理人員的工具性參考用書。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 化學科高考
第一節 高考與教育測量
一、高考的曆史沿革
二、教育測量
第二節 化學科高考與能力層次
一、化學科高考改革迴顧
二、化學科高考的特徵
三、考試的分類
四、化學科高考的能力和層次要求
第三節 標準化考試及試題命製要求
一、標準化考試
一、考試大綱
研讀材料：2012年普通高等學校招生全國統一考試大綱（化學）
三、標準化試題命製的基本要求
第四節 化學科高考的試題
一、客觀性選擇題
研讀材料：猜測校正公式
二、主觀性化學計算題
研讀材料：相對評分法
三、限製性填空／簡答題
四、信息給予題
第五節 考試結果的整理與描述
一、考試的教育功能
二、考試結果的收集與整理
研讀材料：數據的類型
三、考試結果數據的描述

第二章 考試的質量評價
第一節 考試與教育目標
一、教育（教學）目標與考試目標
二、教育目標分類
研讀材料：《普通高中化學課程標準》描述目標水平的詞語
第二節 考試結果的有效性
一、效度的概念
二、內容效度
三、積差相關係數
研讀材料：相關係數的平均數
四、效標關聯效度和結構效度
第三節 考試結果的可靠性
一、內部一緻性信度
二、評分者信度
三、等級相關係數
研讀材料Ⅰ：信效度的理論意義及兩者關係
研讀材料Ⅱ：利用肯德爾和諧係數計算評分者信度
第四節 考試的項目分析
一、難度分析
研讀材料：多重選擇題難度的校正
二、點雙列相關係數
研讀材料：二列相關係數
三、區分度分析
研讀材料Ⅰ：考試的信度與試題區分度的關係
研讀材料Ⅱ：目標參照性考試的試題分析
第五節 考試理論的進展
一、經典測驗理論
研讀材料：概化理論簡介
二、題目反應理論介紹
研讀材料：拉什模型簡介
三、認知診斷評價與測量的結閤

第三章 測量結果的報道
第一節 概率與正態分布
一、概率
二、正態分布
研讀材料：二項分布
第二節 百分等級和百分位數
一、百分等級
二、百分位數
研讀材料：從原始數據資料求中位數以及中位數與均數的比較
第三節 轉換分數及應用
一、Z分數
二、多科成績的總評定
三、T分數
研讀材料：原始分數正態化
第四節 等級計分及等級的數量化
一、正態分布計分
研讀材料：教學班級的均分和標準差控製
二、質量等級的數量化

第四章 測量資料的定性分析
第一節 化學教育科研中的定性方法
一、定性分析的特點
二、定性分析的過程和注意點
三、定性研究與定量研究的比較
第二節 訪談法與齣聲思維法
一、訪談法
二、齣聲思維法
第三節 編碼技術與問題行為圖
一、編碼技術
二、問題行為圖技術
第四節 概念圖技術
一、概念圖及其發展
二、概念圖的結構和類型
三、概念圖的評估方法

第五章 化學課堂教學評價
第一節 教學目標確立的評價
一、教學目標的特點
二、教學目標的錶述
第二節 教學內容處理的評價
一、同課異構的“同”與“異”
二、不同視角的同課異構
研讀材料：“奇妙的二氧化碳”同課異構的評價案例
第三節 教學技能使用的評價
一、導人技能
二、結束技能
三、提問技能
研讀材料：課堂提問技能的評價案例

第六章 學生個體發展評價
第一節 學習過程的質性評價
一、學習檔案袋
二、Z管理圖
第二節 個體發展趨勢的量化評價
一、一元綫性迴歸分析
研讀材料：迴歸係數的實際檢驗過程
研讀材料：剩餘標準差
一、化學學習進步傾嚮的定量評價
第三節 化學實驗操作技能測評
一、動作技能領域的教育目標分類
二、化學實驗操作技能教學目標學習水平分類
三、化學實驗操作技能的測量與評價
第四節 化學學習中學生情感測評
一、情感領域的教育目標分類
一、化學教育中情感目標分類
三、化學教學中情感領域目標建構

第七章 教學實驗結果評價
第一節 總體水平的估量
一、標準誤差
二、總體平均成績的區間估計
三、t分布
研讀材料：其他總體參數的置信區間
第二節 兩對照集體水平的比較
一、假設檢驗
研讀材料：兩類錯誤
一、兩均數差異比較
第三節 多個集體水平的同時比較
一、F分布
一、方差分析
研讀材料：方差分析的條件
三、多個集體水平的同時比較
第四節 兩因素方差分析介紹
一、2×2實驗設計
一、雙因素方差分析的一般格式
第五節 調查計數與比率的評量
一、比率的區間估計
一、兩比率差異的比較
三、計數數據的評量

第八章 SPSS的使用介紹
第一節 SPSS基本操作
一、基本操作
二、數據的描述與轉換
第二節 均值檢驗
一、單一樣本均值檢驗
二、兩獨立樣本均值差異檢驗
第三節 相關分析
研讀材料：偏相關的計算公式
研讀材料：φ相關的計算公式
第四節 綫性迴歸分析
一、綫性迴歸分析原理
研讀材料：標準化迴歸係數
二、用SPSS進行多元綫性迴歸分析
第五節 因素分析
一、因素分析原理
研讀材料：高師化學係課程分析
二、用SPSS進行因素分析
主要參考書目

附錄
附錶1 正態分布錶
附錶2 t值錶
附錶3-1 F值錶（單側檢驗）（a=0.05）
附錶3-2 F值錶（單側檢驗）（a=0.01）
附錶4 x2值錶
附錶5 積差相關係數顯著性臨界值
附錶6 等級相關係數顯著性臨界值

精彩書摘

　　（1）建構性。藉助於常模測驗和標準參照測驗進行的傳統的評價過分強調學生學習和思維方式的統一性。隨著建構主義理論的興起，人們注意到評價應該重視學生認知建構的個體差異。既然認知個體是在主動地解釋客觀世界，認知個體處在不斷發展與改變的過程中，那麼，單一的、統一的、一次性的紙筆測量方式評價學生，就容易忽略每個學生知識建構的獨特性和過程性。而概念圖方式可以彌補這一缺點，通過對概念圖采用不同的評分法或采用不同的概念圖任務得齣的分數結果可以反映學生知識和能力的不同方麵。
　　（2）整體性。一般的測驗試題常采用如選擇、填空等問題類型，這種問題往往集中關注某一領域小部分和相對孤立的概念，缺乏概念間聯係程度的考察。而概念圖測試能夠超越單個概念本身，主要強調事物（或概念）之間的關係，關注的是整體性概念網絡。通過概念圖學習，不僅可以鞏固單個的概念，加強不同概念之間的聯係，還可以從中創生齣新的有意義的概念。一個好的概念圖不僅可以顯示其已有知識經驗的豐富，更能體現齣其創新的能力。如果從哲學的角度進行考察，概念圖的使用原理很顯然突齣瞭整體大於部分之和的哲理。
　　（3）真實性。為瞭追求標準化考試的成績，教師往往會陷入以傳播應試知識為主的教學誤區；學生也可能由於長期的被迫機械記憶和逐字逐句的再認答題考試，無奈地轉入機械學習的模式。人們所指的“高分低能”的學生，不僅其“低能”是事實，其“高分”通常也都具有很大的“欺騙性”，很多學生的“高分”往往是暫時的，很多知識不久就無法從長時記憶中提取齣來，即使能夠迴憶再認，也很少有學生能夠將學習到的知識應用到全新的問題情境中。習得的知識無法遷移，這樣的學習有時候稱為定勢學習。而概念圖是學生知識結構的錶徵和測量工具，可以如實地反映學生頭腦中的認知結構和概念意義的變化，並促進將機械學習轉化為意義學習，具有真實性。恰當地使用概念圖還可能將學生的創新潛能轉變為顯能。
　　（4）直觀性。由於畫概念圖是學習者將他們自己的思想描繪成概念和聯係，以一種特定的類似於語義網絡形式的空間排列圖式，其實質就是將內隱的知識網絡外顯化、直觀化、形象化。通過命題的正確性、有效性、復雜性和整體性的程度就可以看齣學生所學知識的概況。同時，從層次性的水平可以看齣他的邏輯思維水平，從所舉的事例中可以獲知學生對概念意義（內涵和外延）理解的清晰性和廣闊性。通過橫嚮聯係的多少可以看齣學生的創造性思維水平。
　　（5）發展性。不少學者提齣，要為學生的發展而評價。學生的認知發展過程是一個循序漸進且不斷深化的過程，傳統的測驗或考試常過於注重學生在某一階段的學習結果，而忽視其知識結構是否有所發展。概念圖結構可以反映學生搜索已有概念、聯係新舊概念、産生新知的能力，學生對於某一領域的知識結構在教學前後有沒有變化和發展，可以通過畫概念圖的方式來實現。
　　……

前言/序言

《化學教學測量與評價》 課程背景與重要性 在當前高等教育改革的浪潮中，師範教育的質量與效能日益受到重視。教育碩士作為未來教育事業的中堅力量，其專業素養的培養關乎著整個教育體係的健康發展。化學作為一門基礎學科，其教學的有效性直接影響到學生科學素養的形成和創新能力的培養。因此，深入理解和掌握化學教學過程中的測量與評價方法，對於提升化學教育質量、實現教學目標、促進學生全麵發展具有不可替代的重要意義。 本教材《化學教學測量與評價》旨在為教育碩士研究生提供一套係統、全麵、實用的理論框架與實踐指導。它不僅探討瞭教育評價的基本原理與發展曆程，更聚焦於化學學科的教學實踐，將理論知識與實際操作緊密結閤，幫助未來化學教師掌握科學有效的評價工具和方法，從而更好地診斷教學問題、調整教學策略、提升教學效果。 本書內容概述 本書共分為多個章節，層層遞進，係統地闡述瞭化學教學測量與評價的核心內容： 第一部分：教育測量與評價的基本理論 教育測量與評價導論： 概念辨析： 詳細區分教育測量（measurement）與教育評價（evaluation）的內涵與外延，理解兩者的相互關係。測量是獲取數據，評價是對數據進行分析、解釋並做齣判斷的過程。 曆史發展與發展趨勢： 迴顧教育評價的起源和發展脈絡，從傳統評價到現代評價，從側重結果評價到過程與結果並重，再到關注學生全麵發展的評價理念演變。分析當前教育評價改革的主要方嚮，如更加注重過程性評價、形成性評價、診斷性評價以及學生自我評價和同伴評價的引入。 教育評價的功能： 深入剖析教育評價在教育教學活動中的多重功能，包括診斷功能（發現學習睏難）、預測功能（預測學習成效）、激勵功能（激發學習動機）、導嚮功能（明確學習目標和方嚮）、反饋功能（瞭解教學效果和學生學習狀況）、改進功能（為教學決策提供依據）以及甄彆功能（選拔人纔）。 教育評價的基本原則： 強調教育評價應遵循的科學原則，如目的性原則（評價應服務於特定教育目標）、客觀性原則（評價應基於事實，減少主觀偏見）、信度原則（評價結果的穩定性和一緻性）、效度原則（評價工具測量到預期目標的程度）、信效度統一原則、全麵性原則（評價應涵蓋學生學業、品德、能力、個性等多個方麵）、發展性原則（關注學生成長過程和潛能開發）以及民主性原則（鼓勵多元評價主體參與）。 測量學的基本概念與原理： 測量的性質與層次： 介紹量錶的四種基本類型——定類量錶（nominal scale）、定序量錶（ordinal scale）、定距量錶（interval scale）和定比量錶（ratio scale），並分析其在教育測量中的應用與局限性。 信度（Reliability）： 信度的概念與意義： 闡述信度是指測量結果的穩定性和一緻性，是評價測量工具質量的首要指標。 信度影響因素： 分析個體因素（如情緒、疲勞）、環境因素（如考場條件）、題目因素（如題目清晰度、難度）、評分因素（如評分標準主觀性）等對信度的影響。 信度的估計方法： 詳細介紹幾種主要的信度估計方法，包括重測信度（test-retest reliability）、復本信度（parallel-forms reliability）、內部一緻性信度（internal consistency reliability，如分半信度 split-half reliability、剋朗巴赫Alpha係數 Cronbach's alpha coefficient）以及評分者信度（inter-rater reliability）。 提高信度的方法： 提齣具體建議，如增加題目數量、保證題目難度適中、明確評分標準、統一施測條件等。 效度（Validity）： 效度的概念與意義： 解釋效度是指測量工具能夠準確測量其所要測量的特質的程度，是評價測量工具有效性的核心指標。 效度的類型： 重點講解不同類型的效度，包括錶麵效度（face validity）、內容效度（content validity，尤其在化學學科中的應用）、結構效度（construct validity，包括聚閤效度 convergent validity 和區分效度 discriminant validity）、效標關聯效度（criterion-related validity，包括預測效度 predictive validity 和同時效度 concurrent validity）。 效度影響因素： 分析信度不足、測量目標不明確、題目編製不當、施測條件不一等因素對效度的影響。 提高效度的方法： 提供實用策略，如精心設計測量目標、編製高質量的題目、選擇閤適的效度檢驗方法、優化施測過程等。 信度與效度的關係： 闡明信度是效度的必要條件但非充分條件，即高信度不一定意味著高效度，但低信度必然導緻低效度。 第二部分：化學教學測量與評價的方法與技術 化學學習目標的設計與評價： 布魯姆教育目標分類學在化學中的應用： 詳細解讀布魯姆的認知、情感、動作技能領域的目標分類，並結閤化學學科特點，示範如何將化學知識、概念、技能、科學思維等轉化為可測量的學習目標。例如，在“物質的結構”一章中，如何設計從“記憶原子模型”到“運用模型解釋化學性質”等不同層次的認知目標。 化學學習目標的陳述要求： 強調學習目標的陳述應具體、可觀察、可測量、可達成。 目標與評價的匹配： 強調評價設計必須緊密圍繞設定的學習目標，確保評價內容和方式能夠真實反映學生對目標的達成度。 化學教學評價的工具與技術： 選擇題（Multiple Choice Questions, MCQs）： 題型設計與編製： 詳細介紹單項選擇題、多項選擇題（若適用）、不定項選擇題的結構（題乾、選項），並提供化學題乾和選項編製的技巧，如避免提示性綫索、設置乾擾項的閤理性、避免陳述性錯誤等。 化學試題的編製原則： 強調題目應考察學生對概念的理解、知識的應用、推理分析能力、實驗設計能力，而非死記硬背。例如，設計一道考察化學平衡移動的主觀題，而不是簡單記憶勒夏特列原理。 評分與分析： 討論選項設計對試題區分度的影響，以及如何通過難度和區分度指標分析試題質量。 填空題（Fill-in-the-blanks）與簡答題（Short Answer Questions）： 題型特點與適用性： 分析填空題在考察基本概念、化學式、化學方程式填寫等方麵的優勢，以及簡答題在考察學生對知識點進行解釋、闡述、比較等方麵的作用。 編製要點： 指導如何設置閤理、明確的填空項，以及如何引導學生進行清晰、有邏輯的迴答。 評分標準： 強調為簡答題製定詳細、客觀的評分標準，以保證評價的公平性。 論述題（Essay Questions）與問題解決型試題（Problem-solving Questions）： 作用與價值： 論述題在考察學生深度理解、批判性思維、知識整閤與應用能力方麵的價值。問題解決型試題則側重考察學生運用所學知識解決實際化學問題的能力，如化學計算、實驗設計、方案優化等。 編製指導： 提供設計開放性、探究性論述題的思路，以及如何構建復雜、多步驟的問題解決情境。 評分方法： 介紹如何使用評價量規（rubrics）對論述題和問題解決型試題進行更客觀、細緻的評價。 實驗技能評價： 實驗操作評價： 重點介紹如何評價學生在實驗操作過程中的規範性、準確性、安全性。例如，測量體積、加熱、過濾等基本操作的熟練程度。 實驗數據處理與分析評價： 考察學生對實驗數據的整理、圖錶繪製、誤差分析、結論得齣等能力。 實驗報告評價： 評價實驗報告的完整性、科學性、邏輯性以及實驗現象的描述和討論的深度。 評價工具： 推薦使用觀察量錶、操作清單、評價量規等工具。 錶現性評價（Performance Assessment）： 理念與優勢： 強調錶現性評價是對學生真實操作、解決問題的能力進行評估，更能反映學生的實際應用能力。 設計與實施： 結閤化學學科特點，設計具有代錶性的錶現性評價任務，如設計並完成一個簡單的閤成實驗，或分析一個實際的化學汙染問題。 項目式評價（Project-based Assessment）： 過程與方法： 引導學生通過小組閤作或獨立完成一個探究性項目，如“探究不同條件對催化劑效率的影響”、“設計一種新型環保材料”等，並在項目過程中進行評價。 評價重點： 關注學生在項目中的問題提齣、方案設計、實驗操作、數據分析、團隊協作、報告撰寫等方麵的錶現。 檔案袋評價（Portfolio Assessment）： 形式與內容： 收集學生在一定時期內完成的學習成果，如實驗報告、研究性學習報告、課堂展示、自我反思等，形成個人學習檔案。 評價價值： 能夠全麵展現學生的學習過程、成長軌跡和多元能力。 化學課堂教學過程性評價： 形成性評價（Formative Assessment）的重要性： 強調形成性評價是貫穿教學過程的動態評價，其核心目的是為教學調整和學生學習改進提供即時反饋。 形成性評價的方法： 介紹多種形成性評價策略，如課堂提問（questioning）、學生練習（student practice）、小組討論（group discussion）、概念圖（concept maps）構建、快速測驗（quizzes）、觀察學生參與度、同伴互評（peer assessment）和自我評價（self-assessment）。 即時反饋與教學調整： 指導教師如何根據形成性評價的結果，及時調整教學進度、講解方式、練習內容，以及為學生提供有針對性的指導和幫助。 診斷性評價（Diagnostic Assessment）： 在教學開始前或教學過程中，對學生已有知識、潛在睏難進行診斷，以便更好地製定教學計劃和施加乾預。 化學學習的自我評價與同伴評價： 培養學生元認知能力： 強調引導學生學會反思自己的學習過程，認識自己的優勢和不足，並製定改進計劃。 評價工具與技術： 介紹反思日誌、學習清單、評價量規的使用，讓學生能夠更有效地進行自我評價和同伴評價。 評價的引導與規範： 指導教師如何教會學生進行建設性的同伴評價，以及如何處理評價過程中的潛在問題。 第三部分：化學教學評價的實踐應用 化學教學評價的設計與實施： 評價計劃的製定： 引導學生如何根據教學目標、學情分析，係統地設計一個科學、完整的化學教學評價計劃，包括評價內容、評價方式、評價工具、評價時間、評價標準等。 評價數據的收集與分析： 講解如何科學地收集各種評價數據，並運用適當的統計方法（如均值、標準差、百分比、相關分析等）對數據進行分析，得齣有意義的結論。 評價結果的解讀與應用： 指導如何正確解讀評價結果，並將其應用於改進教學決策、優化教學策略、指導學生學習、撰寫評價報告等。 化學教學評價報告的撰寫： 報告的結構與要素： 規範評價報告的撰寫格式，包括引言、評價目標、評價方法、評價結果、結果分析、結論與建議等。 報告的撰寫技巧： 強調語言的準確性、邏輯的清晰性、數據的客觀性，以及建議的可操作性。 化學學科特色與評價創新： 情境化評價（Contextualized Assessment）： 強調將評價置於真實或模擬的化學情境中，如“某化工廠排放廢水，請設計檢測其汙染物的方案”、“日常生活中遇到的化學現象，請分析其原理”等。 探究性評價（Inquiry-based Assessment）： 鼓勵設計鼓勵學生主動探究、發現問題的評價任務。 跨學科整閤評價： 探討如何將化學評價與其他學科（如物理、生物、信息技術）的評價相整閤。 新技術在化學評價中的應用： 簡要介紹信息技術（如在綫測試平颱、數據分析軟件、虛擬實驗模擬）在化學評價中的潛在應用。 結論 《化學教學測量與評價》本書不僅僅是一本理論書籍，更是一本實踐指南。它將幫助教育碩士研究生，特彆是化學方嚮的教育碩士，深刻理解測量與評價在化學教學中的核心地位，掌握科學的評價工具與方法，並能將其靈活運用於實際教學中，最終實現提升化學教學質量、促進學生全麵發展的目標。通過係統學習本書，未來的化學教師將能夠更加自信、有效地開展教學評價工作，成為一名真正意義上的教育者。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格和敘事邏輯對我來說至關重要。我更偏愛那種行文流暢、富有啓發性的文字，而不是那種乾巴巴、像說明書一樣的文字。我希望作者在闡述復雜的測量信度問題時，能夠穿插一些曆史典故或者教育學大傢的思想，讓冰冷的數字背後有人文的溫度。閱讀教育類書籍，如果能從中感受到作者對教育事業的熱情和對學生成長的關懷，會讓人更有動力去學習和實踐書中的內容。如果這本書的行文能做到既有學術的嚴謹性，又不失人文的關懷，能引導我思考“評價的目的是什麼”，而不僅僅是“如何評價”，那麼它就不僅僅是一本教科書，更像是一次思想的交流。

評分☆☆☆☆☆

這本書的係列定位是“全國高等院校教育碩士規劃用書”，這讓我對它的學術高度和覆蓋範圍有瞭較高的期望。我個人更關注的是其對最新教育改革趨勢的 반영程度。現在國傢對核心素養的培養越來越重視，化學學科的評價體係也必然需要隨之調整。我非常想知道，這本書如何將傳統的知識點測量，與當前的科學思維能力、實驗探究能力、以及社會責任感等核心素養的評估進行有機結閤。特彆是涉及到化學學科特有的探究性實驗報告的評分標準，這部分內容往往是最難量化和客觀化的。如果它能提供一套既符閤最新課程標準要求，又具有前瞻性的評價框架，那無疑是極具價值的。

評分☆☆☆☆☆

作為一名已經工作多年的中學化學教師，我接觸過不少關於教科研的書籍，但很多都停留在理論層麵，空泛地談論“如何提升教學質量”，卻缺乏可操作性的工具。我這次購買的初衷是希望能夠找到一些可以直接應用於我日常教學評估體係的參考和模闆。比如說，如何設計一個既能考察學生對特定化學反應機理的理解，又能有效規避死記硬背的形成性評價量錶？或者，如何利用形成性評價的結果，精準地診斷齣班級中普遍存在的認知誤區，並及時調整後續的教學策略？我希望這本書能提供一些成熟的、經過同行檢驗的評估工具包，甚至是一些可以稍作修改後即刻投入使用的試題結構範例，這樣纔能真正提高我工作效率和教學的精準度。

評分☆☆☆☆☆

我是一名正在準備教育碩士入學考試的跨專業考生，對於教學法和教育測量領域的專業知識儲備相對薄弱。坦白說，我最擔心的就是那些復雜的統計學原理和測量信度效度的判定標準，那些公式和概念對我來說簡直是天書。我希望這本書能用一種更貼近實際教學場景的方式來闡釋這些抽象的理論。我期待它能提供大量的真實案例分析，比如某個具體的化學課堂測試數據是如何被收集、分析和解讀的，而不是僅僅羅列公式。如果能配上一些針對非專業背景學生的“快速入門”章節，幫助我們快速建立起知識體係的框架，那就太棒瞭。我希望這本書能像一位經驗豐富的導師，用大白話為我撥開迷霧，而不是堆砌高深的術語，讓我能真正理解“測量”與“評價”在化學教育中的核心價值和實際應用。

評分☆☆☆☆☆

這本教材的裝幀設計著實讓人眼前一亮，封麵色彩搭配沉穩又不失活力，紙張的質感也相當不錯，拿在手裏分量十足，感覺內容會非常紮實。我之前在網上瀏覽時，看到其他專業領域的類似規劃用書，印象都比較普通，但這本在視覺上傳達齣瞭一種嚴謹和專業的態度。內頁的排版也比較清晰，字體大小適中，段落之間的留白恰到好處，閱讀起來不會有壓迫感。特彆是那些理論性的章節，如果排版不好，很容易讓人望而卻步，但這本書的版式設計顯然是經過深思熟慮的，對於需要長時間伏案研讀的學生來說，這是個加分項。我特彆留意瞭一下目錄結構，感覺邏輯過渡很自然，從宏觀的理論框架到具體的實踐操作，層層遞進，似乎能引導讀者進行係統的學習和思考。總的來說，從物理形態上判斷，這是一本非常值得收藏和長期使用的工具書。