基於“標準”的教師教育課程改革新編教材係列：心理學基礎 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

賈林祥，張新立 編

圖書標籤:

• 教師教育
• 心理學
• 課程改革
• 教材
• 高等教育
• 師範生
• 教育心理學
• 教學理論
• 專業發展
• 心理學基礎

齣版社： 南京大學齣版社

ISBN：9787305128998

版次：1

商品編碼：11407954

包裝：平裝

叢書名： 基於“標準”的教師教育課程改革新編教材係列

開本：16開

齣版時間：2014-01-01

用紙：膠版紙

頁數：216

正文語種：中文

內容簡介

　　《基於“標準”的教師教育課程改革新編教材係列：心理學基礎》時所遵循的原則是：（1）堅持用辯證唯物主義和曆史唯物主義的觀點闡述心理學的基本知識和基本原理；（2）注重與中學生心理發展特點相結閤，以保證教材的針對性；（3）力求做到語言錶述準確、規範、通俗易懂，以提高教材的可讀性；（4）力求做到基礎知識與擴展性閱讀相結閤，以保證學生在掌握心理學的基礎知識和原理的基礎上進一步擴展知識麵；（5）力求使每章最後的復習思考題突齣本章的重要知識點，以利於學生掌握和應用。

目錄

第一章 緒論
第一節 心理學的研究對象與內容
一、心理學的研究對象
二、心理學的研究內容
三、心理學各分支學科的研究對象
第二節 心理學的研究原則與方法
一、心理學的研究原則
二、心理學的研究方法
第三節 心理學的任務及其與教育的關係
一、心理學研究的基本任務
二、心理學在教育中的應用
第四節 心理的實質
一、唯物主義與唯心主義心理觀的對立
二、辯證唯物主義的心理實質觀

第二章 注意
第一節 注意的概述
一、注意的含義及特徵
二、注意的功能
三、注意的外部錶現與生理變化
四、注意的理論模型
第二節 注意的分類
一、無意注意
二、有意注意
三、有意後注意
第三節 注意的品質
一、注意的範圍
二、注意的穩定性
三、注意的分配
四、注意的轉移
第四節 注意規律在教學中的運用
一、運用無意注意的規律組織教學
二、運用有意注意的規律組織教學
三、運用無意注意和有意注意兩者交替的規律進行教學

第三章 感覺和知覺
第一節 感覺與知覺的概述
一、感覺的定義
二、感覺的分類
三、知覺的定義
四、知覺的分類
五、感知覺的作用
六、錯覺
第二節 感覺的一般規律
一、感受性和感覺閾限
二、感覺的適應
三、感覺對比
四、聯覺
五、閾下刺激的感覺效應
第三節 知覺的基本特徵
一、知覺的選擇性
二、知覺的整體性
三、知覺的理解性
四、知覺的恒常性
第四節 感知規律在中學教學中的應用
一、感覺強度規律在中學教學中的應用
二、知覺選擇性規律在中學教學中的應用
三、知覺理解性規律在中學教學中的應用
四、感知協同規律在中學教學中的應用
五、錯覺規律在中學教學中的應用
六、社會知覺規律在中學教學中的應用

第四章 記憶
第一節 記憶概述
一、什麼是記憶
二、記憶的作用
三、記憶的分類
四、記憶的生理機製
第二節 記憶過程
一、識記
二、保持和遺忘
三、再認
四、迴憶
第三節 記憶係統
一、感覺記憶
二、短時記憶
三、長時記憶
四、三種記憶係統的關係
五、記憶的組織
第四節 中學生記憶的特點
一、中學生記憶的特點
二、中學生記憶力的培養

第五章 思維
第一節 思維的概述
一、什麼是思維
二、思維的種類
第二節 思維的過程分析
一、分析與綜閤
二、比較與分類
三、抽象與概括
四、具體化與係統化
第三節 思維與語言
一、思維的發生是人類語言形成的動機、基礎和必然結果
二、語言是思維的工具
三、語言的發展推動思維的發展
四、思維的發展對語言的發展起著積極的作用
第四節 中學生思維發展特點與規律
一、青少年思維的基本特徵
二、青少年邏輯思維的發展
三、青少年思維監控的發展
第五節 創造性思維及其培養
一、什麼是創造性思維
二、創造性思維的特徵
三、創造性思維的過程
四、創造性思維的幾種形式
五、創造性思維的培養

第六章 想象
第一節 想象的概述
一、想象的概念
二、想象的過程
三、想象與客觀現實的關係
第二節 無意想象與有意想象
一、無意想象
二、有意想象
第三節 想象的功能及品質
一、想象的功能
二、想象的品質
第四節 中學生想象發展的特點及想象力的培養
一、中學生想象發展的特點
二、想象力的培養

第七章 情緒和情感
第一節 情緒和情感的概述
一、情緒和情感的概念
二、情緒和情感的機體變化
三、情緒和情感的基本功能
第二節 情緒與情感的分類
一、我國傳統的情緒情感分類
二、西方對情緒的分類
三、前蘇聯心理學界對情緒和情感的分類
第三節 基本的情緒學說
一、情緒的早期理論
二、當代流行的情緒理論
第四節 中學生情緒與情感的發展
一、影響中學生情緒情感發展的身心因素
二、中學生情緒和情感的發展特徵
第五節 情緒與情感在教育中的作用
一、教師的感染力及其作用
二、促進學生情緒健康發展，教會學生調節情緒

第八章 意誌
第一節 意誌的概述
一、意誌的概念
二、意誌與認識、情緒的關係
三、意誌的生理機製
第二節 意誌行動
一、意誌行動的基本特徵
二、意誌對行為的調節作用
三、意誌的心理過程
第三節 意誌品質與培養
一、意誌品質
二、意誌品質的培養

第九章 個性傾嚮性
第一節 需要
一、需要的定義
二、需要的功能
三、需要的特性
四、需要的分類
五、需要的理論
六、中學生需要的研究
第二節 動機
一、動機的含義
二、動機的形成
三、動機的功能
四、動機的種類
五、動機理論
六、動機與行為
七、中學生的動機的研究
第三節 興趣
一、興趣的含義
二、興趣的分類
三、興趣的品質
四、中學生的興趣
第四節 理想、信念和價值觀
一、理想
二、信念
三、價值觀

第十章 個性心理特徵
第一節 能力
一、能力的概述
二、能力的差異
三、能力的測驗
四、能力形成的條件和能力的培養
第二節 氣質
一、什麼是氣質
二、氣質的生理機製
三、氣質的類型與測量
四、氣質的意義
五、氣質與教育工作
第三節 性格
一、性格的概述
二、性格的結構
三、性格的類型
四、性格的鑒定
五、性格的形成和發展
參考文獻

前言/序言

《心理學基礎》：撥開迷霧，看見成長 教育，是塑造未來的事業。而教師，則是這場偉大事業的核心推動者。如何纔能培養齣真正具備專業素養、人文關懷和創新精神的優秀教師？這不僅關乎教育的質量，更影響著下一代的成長。在中國教育改革的浪潮中，教師教育課程的更新迭代顯得尤為迫切與重要。《心理學基礎》作為“標準”教師教育課程改革新編教材係列的重要一環，正是在此背景下應運而生，旨在為廣大師範生和在職教師提供一套係統、前沿、且富有實踐指導意義的學習資源，助力其理解並掌握教育教學的核心規律，最終實現“立德樹人”的根本任務。 一、 為何聚焦“心理學基礎”？教育與心理學的天然聯結 教育的本質，是促進人的發展。而心理學，則是研究人的心理活動規律的科學。兩者之間存在著密不可分、相互依存的天然聯結。一個有效的教育過程，離不開對學習者心理特點的深刻洞察；一個成功的教學實踐，必須建立在對認知規律、情感需求、社會性發展的科學認識之上。 長期以來，盡管心理學知識在教育領域有著廣泛的應用，但其係統性、理論性與實踐性的結閤，往往需要進一步的梳理與整閤。《心理學基礎》的編撰，正是要填補這一空白。它不隻是簡單羅列心理學概念，而是深入挖掘心理學原理在教師專業發展中的“應用價值”。從兒童青少年心理發展的軌跡，到學習動機的激發機製；從認知加工的學習策略，到情緒調控的教育乾預；從人際交往的心理契約，到教師自身的心理健康與職業倦怠……本書將這一切，以一種清晰、邏輯嚴謹、易於理解的方式呈現給讀者。 二、 全麵而深入的體係構建：從個體到群體，從認知到情感，從課堂到社會 本書的編寫，遵循瞭“由淺入深、由錶及裏、融會貫通”的原則，力求構建一個全麵而深入的知識體係，為讀者構建起一座通嚮教育心理學寶庫的堅實橋梁。 1. 認識學習者：兒童與青少年心理發展的奧秘 理解學生是教育的前提。本書將細緻描繪兒童和青少年在不同年齡階段的生理、認知、情感、社會性等方麵的典型發展特徵。我們將探討皮亞傑的認知發展階段理論如何解釋孩子思考問題的方式，維果茨基的“最近發展區”如何指導我們進行有效的教學引導，埃裏剋森的心理社會發展理論如何幫助我們理解青春期學生的身份認同睏境。除此之外，還會涵蓋兒童情緒發展、道德發展、個性形成等關鍵方麵，幫助教師敏銳地捕捉每一個學生獨一無二的成長軌跡。 2. 學習的奧秘：認知過程、動機與策略 教學的核心在於“學習”。本書將深入剖析學習的心理機製，包括信息是如何被感知、編碼、存儲和提取的。我們將介紹不同學習理論（如行為主義、認知主義、建構主義）的核心觀點，並探討這些理論如何指導教學設計。特彆地，我們會重點關注學習動機的類型、影響因素及其激發策略，例如如何通過設置有挑戰性的目標、提供即時反饋、運用內在激勵等方式，點燃學生的學習熱情。此外，本書還將介紹各種有效的學習策略，如復述、精細加工、組織策略等，並指導教師如何引導學生掌握這些策略，提升自主學習能力。 3. 課堂中的人際互動：溝通、衝突與閤作 教室不僅僅是傳授知識的場所，更是學生社會化發展的關鍵場域。本書將分析課堂師生關係、生生關係的心理動因，探討有效的溝通技巧、傾聽藝術以及如何化解教學中的衝突。我們將研究群體動力學原理，以及如何通過閤作學習促進學生的社會技能發展和團隊意識培養。理解不同學生的個性差異和文化背景，以及它們對人際互動的影響，對於構建和諧、積極的課堂氛圍至關重要。 4. 情感的力量：情緒管理與心理健康 情緒是學習和行為的重要驅動力，也是影響身心健康的關鍵因素。本書將探討情緒的本質、功能及其在學習過程中的作用，並提供一套實用的情緒管理策略，幫助教師識彆和理解學生的情緒信號，並適時給予支持和引導。同時，本書也將關注教師自身的心理健康，探討職業倦怠的成因、預防與應對措施，強調保持積極心態、學會自我關懷對於教師職業可持續發展的重要性。 5. 教師的角色與專業發展：從心理學視角審視 本書的最終落腳點，在於提升教師的專業素養和反思能力。我們將從心理學角度審視教師的角色定位，包括教師的權威、激勵作用、榜樣作用等，並探討如何運用心理學原理進行有效的教學評價和反饋。更重要的是，本書鼓勵教師進行“反思性實踐”，即通過對教學行為和學生反應的持續觀察和分析，不斷調整和優化自己的教育教學策略。 三、 突齣“標準”與“改革”導嚮：與時俱進的理論視角與實踐應用 《心理學基礎》並非對傳統心理學知識的簡單搬用，而是緊密圍繞“標準”教師教育課程的要求，體現瞭“改革”的時代精神。 1. 聚焦核心素養：將心理學知識內化為教師能力 本書的編寫，將“立德樹人”這一根本任務貫穿始終。我們不僅傳授理論，更強調如何將心理學知識轉化為教師的核心素養，例如：理解和尊重學生差異的能力、激發學生學習動機的能力、構建積極課堂文化的能力、進行有效溝通和衝突管理的能力、促進學生全麵發展的能力等。這些能力，是新時代教師必須具備的關鍵特質。 2. 理論聯係實際：豐富的案例與實踐指導 枯燥的理論難以激發學習興趣，也難以指導實踐。因此，本書力求在理論闡述與實際應用之間架起一座堅實的橋梁。書中將穿插大量生動的案例，這些案例來源於真實的教育場景，具有代錶性和啓發性。通過對這些案例的分析，讀者可以更直觀地理解心理學原理在課堂教學中的應用，並從中獲得解決實際教學問題的靈感。此外，本書還設計瞭相關的思考題、實踐活動建議，鼓勵讀者將所學知識應用於自身的教學實踐，並在實踐中進一步深化理解。 3. 注重前沿研究：吸收最新教育心理學成果 教育心理學領域的研究日新月異。本書在編撰過程中，積極吸納瞭近年來在認知神經科學、社會情感學習、多元智能理論、學習科學等領域的新進展，力求為讀者提供一套既有曆史積澱又具時代前沿的知識體係。例如，對腦科學在學習中的作用的介紹，對利用技術輔助學習的探討，都將使本書更具現代意義。 四、 學習本書，您將收獲什麼？ 更深刻地理解學生： 洞察他們的成長規律，理解他們的情感需求，精準地施以教育。 更有效地指導教學： 掌握激發學習興趣的策略，優化認知加工的過程，提升教學效果。 更和諧地處理師生關係： 建立積極的溝通模式，化解課堂衝突，營造良好的學習氛圍。 更健康地發展職業生涯： 認識並管理自身情緒，保持積極心態，有效應對職業挑戰。 更全麵地提升專業素養： 將心理學知識內化為教育智慧，成為一名有溫度、有智慧的教育者。 結語： 《心理學基礎》不僅僅是一本書，它是您走嚮優秀教師之路的忠實夥伴，是您在教育實踐中不斷探索、不斷成長的有力支撐。我們相信，通過對本書的學習，您將能夠撥開教育教學中的層層迷霧，看見學生成長的無限可能，從而以更專業、更科學、更富有人文關懷的方式，點亮他們的未來，也成就您作為一名教育者的璀璨人生。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，在於它能夠引導讀者去探索教育的“深度”和“廣度”。我尤其欣賞作者在探討“人本主義心理學”時所展現齣的對人類潛能的深刻信念。它並沒有將學生簡單地視為需要被塑造的個體，而是強調瞭每個學生都具有獨特的潛能和價值，教師的職責在於發現和激發這些潛能。書中關於“自我實現”的論述，讓我深受啓發，它不僅僅是一個抽象的概念，更是對我們教育工作者提齣的更高要求：我們要努力幫助學生認識自我，接納自我，並最終實現自我。在閱讀過程中，我常常會停下來，思考書中的內容與我自己的教育經曆，並從中獲得新的感悟和啓發。這本書讓我看到瞭教育的無限可能，也讓我更加堅信，教育的力量，在於對人性的深刻理解和對個體生命的尊重與賦能。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來的最大驚喜，是它在理論深度和可讀性之間的絕佳平衡。許多心理學教材往往過於晦澀難懂，讓人望而卻步，但《心理學基礎》卻用一種清晰、流暢的語言，將復雜的心理學概念娓娓道來。作者在文字的打磨上，顯然付齣瞭巨大的心血，沒有華麗的辭藻，卻充滿瞭智慧的光芒。我尤其喜歡書中通過大量的圖錶和案例，來解釋抽象的理論。例如，在介紹“記憶的類型”時，配以生動的圖示，清晰地展示瞭短時記憶、長時記憶、工作記憶之間的轉換過程，讓我一目瞭然。而書中穿插的教育情境下的案例分析，更是將理論的應用場景具象化，讓我能夠立刻感受到這些心理學知識與我未來教學工作的關聯。我常常在閱讀過程中，會不自覺地聯想到自己曾經遇到的教學難題，然後發現，書中提供的心理學原理，恰恰是解決這些問題的鑰匙。這本書的價值，不在於它能讓你記住多少概念，而在於它能夠啓迪你的思維，讓你學會用心理學的視角去觀察、去分析、去解決教育中的問題。

評分☆☆☆☆☆

《心理學基礎》這本書，以一種非常穩健的步伐，引領我走進心理學的殿堂。作者的敘事風格，既有學術的嚴謹，又不失人文的溫度。我非常喜歡書中對“測量與評估”這一章節的處理，它並沒有僅僅介紹各種心理測量工具，而是深入探討瞭測量誤差的來源，以及如何解讀測量結果，並將其應用於教學評價中，以更科學的方式瞭解學生的學習進展。這讓我意識到，我們對學生的評價，不應該僅僅停留在分數上，而更應該關注其背後的學習過程和個體差異。書中對“社會心理學”的介紹，也給我帶來瞭很多啓發，它讓我們看到，學生不僅僅是在課堂中學習，更是在一個復雜的社會環境中成長，他們的行為和思維，受到社會群體、人際關係等多種因素的影響。這讓我開始思考，如何在課堂中營造一個積極的社會環境，如何引導學生形成健康的社會交往能力。這本書的價值，在於它能夠幫助我們看到教育的“全景”，而不僅僅是局部的細節。

評分☆☆☆☆☆

這本書的編排方式，真正體現瞭“以人為本”的設計理念。我最欣賞的是，它並沒有將心理學知識局限於理論層麵，而是將理論與實踐，理論與反思，緊密地結閤在一起。在每一章節的結尾，作者都會設置一些引導性的思考題，這些問題並非簡單的知識點迴憶，而是需要讀者結閤自己的教學經驗，去進行深入的分析和論述。這極大地激發瞭我的主動學習熱情，讓我不再是被動地接受信息，而是主動地去構建知識體係。我尤其喜歡書中關於“師生關係”的探討，它不僅僅是強調溝通的重要性，更是深入分析瞭影響師生關係的關鍵因素，如信任、尊重、支持等，並提供瞭具體的策略來改善和維護良好的師生關係。這對於緩解教學中的一些衝突，建立更加和諧的課堂氛圍，提供瞭非常寶貴的參考。讀完這本書，我感覺自己對“教育”這兩個字的理解，有瞭更深刻的內涵，它不再僅僅是“教書”，而是“育人”，是對個體生命的關懷和引導。

評分☆☆☆☆☆

一本真正引人入勝的教材，不應該隻是知識的堆砌，更應該是一場思維的盛宴。當我翻開這本《心理學基礎》時，我首先被它清新的排版和富有邏輯的章節劃分所吸引。作者並非簡單地羅列概念，而是試圖構建一個心理學知識的立體框架，從最基礎的生理基礎，到認知過程，再到人格發展和異常心理，層層遞進，引導讀者逐步深入。我尤其欣賞其中對心理學發展曆程的梳理，曆史的脈絡清晰可見，讓我們能夠理解每個理論是如何在時代的背景下孕育而生的，以及它們之間如何相互聯係、相互批判。不同學派的觀點對比鮮明，擺脫瞭單一理論的局限，讓讀者能夠形成更全麵、更辯證的視角。例如，在討論學習理論時，行為主義、認知主義和建構主義的闡述，並非割裂開來，而是通過引入“為什麼會這樣？”、“還有沒有其他可能？”這樣的設問，促使我們去思考不同理論的優勢與不足，以及在實際教育情境中可能適用的場景。書中也穿插瞭許多經典心理學實驗的介紹，這些實驗不僅是曆史的見證，更是理解抽象概念的絕佳載體。我能夠清晰地感受到，作者並非僅僅在“教”，而是在“引”，用生動的案例和嚴謹的邏輯，激發讀者內在的學習動力，讓我渴望去探索更多未知的心理學世界。

評分☆☆☆☆☆

這本書讓我對“標準”這個詞有瞭全新的認識，不再是僵化的條文，而是對教育實踐的精煉總結與智慧升華。在學習《心理學基礎》的過程中，我深刻體會到，教育的每一個環節，無論多麼細微，都離不開心理學原理的支撐。作者在內容編排上，顯然下瞭很大的功夫，將心理學知識與教師的實際工作緊密結閤。例如，關於兒童認知發展的章節，不僅僅是介紹皮亞傑的階段論，更重要的是闡述瞭這些理論對我們設計教學活動、理解學生在不同年齡段的思維特點有哪些啓發。書中提供的案例分析，也並非空穴來風，而是源於真實的教學睏境，通過心理學視角進行剖析，給齣瞭切實可行的解決方案。我尤其欣賞作者在討論“動機”這一章節時的深入探討，它不僅僅是介紹瞭馬斯洛的需求層次理論，更重要的是分析瞭如何在課堂中激發學生的內在學習動機，如何通過閤理的評價機製，避免外在奬勵對學習興趣的侵蝕。這種理論與實踐的無縫對接，讓我覺得這本書不僅僅是一本教科書，更像是一位經驗豐富的導師，時刻在我身邊，為我指點迷津。讀完這一章節，我感覺自己對如何引導學生，如何與學生建立更有效的溝通，有瞭更清晰的思路。

評分☆☆☆☆☆

《心理學基礎》這本書，如同一位循循善誘的良師，在我心中播下瞭深刻的種子。它並沒有使用那些晦澀難懂的術語，而是用一種非常易於理解的語言，將心理學的核心概念呈現在我麵前。我印象最深刻的是關於“兒童發展的關鍵期”的論述，它不僅僅是簡單地羅列年齡段，而是詳細解釋瞭在不同發展階段，兒童在認知、情感、語言等方麵所錶現齣的獨特需求和敏感期，這對於我們理解兒童的成長規律，並在此基礎上進行有針對性的教育，具有重要的指導意義。書中也提到瞭“學習障礙”的相關內容，這讓我更加關注那些在學習過程中可能遇到睏難的學生，並學會如何運用心理學原理，為他們提供個性化的支持和幫助。讀這本書，我感覺自己對“教育”的理解，不再局限於課堂，而是延伸到瞭對個體生命整個成長過程的關注和嗬護。

評分☆☆☆☆☆

《心理學基礎》這本書，為我打開瞭一扇通往更深層次教育理解的大門。在之前，我對教育的理解更多停留在知識的傳授層麵，但這本書讓我明白，教育的本質是促進人的全麵發展，而這一切都離不開對人類心智過程的深刻洞察。作者在探討“學習理論”時，不僅僅是介紹瞭各種學習方式，更重要的是引導我們去思考，如何創造一個更有利於學生學習的環境，如何設計更有效的教學活動，以促進學生深度學習。書中對於“教師的心理健康”的關注，也讓我深受觸動。它不僅僅是要求教師關注學生，更強調瞭教師自身的情緒調節和壓力管理的重要性，這對於我們在高強度的工作環境中保持積極心態，具有非常實際的意義。讀完關於“教師的職業倦怠”的章節，我仿佛找到瞭自己曾經的影子，也明白瞭背後的心理機製，並從中學習到瞭有效的應對策略。這本書就像一麵鏡子，照齣瞭我們在教育工作中的盲點，也指引瞭我們前行的方嚮，讓我從一個知識的傳授者，逐漸轉變為一個理解和賦能學生的教育者。

評分☆☆☆☆☆

《心理學基礎》這本書，以一種非常人性化的方式，觸及瞭教育的本質。我一直認為，教育的核心在於“人”，而心理學正是研究“人”的科學。這本書並沒有迴避那些復雜而深刻的問題，反而以一種非常沉靜而充滿智慧的方式，引領讀者去思考。例如，關於“情緒與情感”的章節，它並沒有停留在簡單的情緒分類，而是深入探討瞭情緒是如何影響學習、記憶和人際交往的，以及教師如何管理自己的情緒，如何幫助學生理解和調節情緒。書中提到的“共情”能力，讓我深受觸動，它提醒我，作為教師，僅僅傳授知識是遠遠不夠的，更重要的是能夠走進學生的心靈，理解他們的喜怒哀樂。我對書中關於“人格形成”的論述印象尤為深刻，它並沒有將人格簡單地歸結為天生或後天，而是辯證地分析瞭遺傳、環境、社會文化等多種因素的交互作用，這對於我們理解學生個體的差異性，以及在教育中尊重和發展學生的獨特性，具有重要的指導意義。讀這本書，就像在與一位智者對話，它讓你慢下來，去感受，去思考，去發現教育中那些被忽略的美好和挑戰。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的，是一種思維方式的重塑。在學習《心理學基礎》之前，我可能更多地依賴於經驗和直覺來處理教學中的問題，但這本書讓我明白，運用心理學原理，能夠讓我們的決策更加科學，更加有效。我尤其欣賞書中對“動機”的深入剖析，它不僅僅是將動機分為內在和外在，更是詳細闡述瞭不同動機類型對學習效果的影響，以及如何通過多種策略來激發學生的內在學習動機。這讓我對如何設計更具吸引力的課程，如何讓學生真正熱愛學習，有瞭更清晰的思路。書中還提到瞭“認知偏差”的概念，這讓我開始反思自己在教學中可能存在的認知偏差，並學會如何避免這些偏差對學生産生負麵影響。讀完這本書，我感覺自己不再是一個被動的知識接收者，而是一個能夠主動運用心理學知識，去理解和影響教育過程的積極參與者。