内容简介

《英语写作教学——课堂互动性交流视角》基于对我国当前英语写作教学问题的调查，从课堂教学分析的视角从教学的目的、内容、结构、方法、策略和评价六个方面对英语写作教学进行分析与讨论。在每一章采用“主题——案例——分析——小结”的写作模式，结构清晰，具有很强的实践性和针对性，可以帮助教师较为系统地了解与写作课程相关的知识，对广大教师有直接的指导意义。

作者简介

兰良平，男，35岁，浙江师范大学外国语学院讲师，英语语言文学博士。研究领域为会话分析，教师话语。主要论文“教师身份构建——课堂提问遭遇沉默的会话分析”(与韩刚合作）。2013年度广东外语外贸大学优秀博士论文获得者。韩刚，女，63岁，海南师范大学外国语学院教授、英语学科教学论硕士生导师，海南省高校教学名师。长期从事英语学科教学论课程与英语教师教育的研究与实践。主要研究成果包括论文“外语课堂教学的内容分析”、“理解职前外语教师的‘反思性实践’”等及学术专著《课程与人：外语教师的成长》、《英语教师学科教学知识的建构》。在全国多地出席中小学英语教师国培活动作关于教师学习与专业发展的讲座。

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目录

第一章 英语写作教学的目的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
第一节 本章主题：写作的动机．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
第二节 教学案例：写作前的准备．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8
教学案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9
教学案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14
第三节 案例分析：英语写作动机的分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19
第四节 本章小结：英语写作教学的目的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26
第二章 英语写作教学的内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35
第一节 本章主题：写作的主题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35
第二节 教学案例：学生写些什么．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．45
教学案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．45
教学案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．51
第三节 案例分析：英语写作内容的分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．59
第四节 本章小结：英语写作教学的内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．65
第三章 英语写作教学的结构．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．74
第一节 本章主题：写作的过程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．74
第二节 教学案例：写作时学生怎么想．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．80
教学案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．80
教学案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．90
第三节 案例分析：英语写作过程的分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．102
第四节 本章小结：英语写作教学的基本结构．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 110
第四章 英语写作教学的方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 118
第一节 本章主题：写作的因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 118
第二节 教学案例：写作时教师怎么做．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．127
教学案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．127
教学案例二．．．．．．．

前言/序言

《英语写作教学——课堂互动性交流视角》是一本通过课堂教学分析来讨论写作教学的书。该书最大的特点就在于
其目的与结构：它从教师理解、分析和研究写作教学的需要出发，讨论写作教学的目的、内容、结构和方法等与写
作教学课程相关的一系列问题，试图用一种新的方式使写作理论、课程理论、写作教学理论和教师每天的课堂写作
教学实践等不同层面的知识融合在一起。
有关写作教学的专著不外乎三类。第一，从学生学习写作的角度出发，侧重于对写作微观知识、技巧和策略的介绍
（Fowler & Aaron，2007）；第二，从写作与写作教学的知识系统出发，从更宏观的视角介绍写作教学的相关理论
和方法，侧重于理论（Hyland，2003；Ferris &Hedgcock;，2005）；第三，从教师学习写作教学的角度出发，在讨
论写作教学实践问题的过程中介绍教师在教学实践与研究中所需要的知识方法及其理论依据，尽可能将这些知识融
合在一起来解释写作教学，侧重于教师的写作教学实践。以上三类中第三类较少，但对写作教师似乎更为
需要。本书就属于第三类，更准确地说，是对该类书的一种探索和尝试。
从教师学习的角度来讨论写作教学，其关键在于讨论的框架和进行课堂教学分析的方式。首先是讨论的框架，包括
选择哪一些话题和用什么方式将这些话题结合在一起更有利于教师理解教学。本书按照课程的基本结构因素（目
的、内容、方法、评价），来分析和讨论写作教学实践中的典型问题（如写作动机、主题、过程、因素、产品
等），每章采用“主题、案例、分析、小结”的方式进行讨论，以便教师较为系统地了解与写作课程相关的知识。
其次是教学分析的方式，用什么具体的方法和手段进行课堂教学的深入调查才能够让教师不但能理解教学还能学会
分析和研究教学？本书采取教学内容分析（主要参见本书第一至第四章）和课堂话语分析（主要参见本书第五、六
章）两种方式。前者主要通过分析来揭示写作教学的主要因素及其关系、教学中可能出现的问题及其原因等；后者
主要用于了解教师在特定课堂教学环境中的话语策略以及策略与教学目标之间的复杂关系。这种课堂话语分析既区
别于纯粹语言学的分析，又不拘泥于对教学理论的解释，而在于通过话语分析方式的示范，为一线写作教师和写作
教学研究者提供一种教学分析的方法和思路。
教师为什么要学会分析和研究课堂教学？本书认为主要有以下四个原因：
1. 通过教学内容和课堂话语分析来学习教学
写作教学主要通过教师主导的课堂教学活动来影响学生的写作过程，课堂教学活动不但记录着教师的教学行为、方
法、策略和智慧，还记录着学生学习的过程和认知的环境，故分析和研究课堂教学，就成为教师了解教学并通过反
思来改进教学的基本途径。在瞬息万变的课堂中，教师究竟是怎样依据学生课堂活动中的实际反应和随时出现的问
题，与课堂的各种环境因素（特别是学生）进行积极交流和互动的？教师又是怎样随机调整自己的教学内容、方
法、对策和手段的？教师课堂教学决策与交流的这些具体过程，不但反映出教师的专业素养、教学技能和驾驭课堂
的能力，还反映出他们对写作教学的理解。
2. 通过教学内容和课堂话语分析来了解学生和学习
在课堂这一真实的交流环境中，学生实际上是和教师共同建构着一种特定的课堂文化，学生的写作过程和产品就是
这种文化的产物。写作教师要获得这种进行课堂“互动性决策”的能力（Richards，1998：73–78；Tsui，2003；
Walsh，2006：19；韩刚，2011：132–135），首先需要了解的就是学生及其学习写作的实际过程。比如，学生是
怎样通过课堂写作活动学会写作的？教师是怎样通过控制课堂的交际模式来制约写作教学与学习进程的？如通过在
何种课堂环境下的“修正策略”（repair）来矫正学生的语言问题，增加他们的语言意识；通过何种“激发策略”
（elicitation techniques）来引导学生产生思想；通过何种“调整策略”（modifying speech to learners）来
改变自己的说话方式，让学生获得可理解的输入（Walsh，2006：5–15）等，而这一切，只有通过对写作课堂中师
生互动的具体实况进行深入调查，才能获得较为清楚的了解。
3. 通过课堂话语分析来获得进行教学研究的方法
课堂话语分析是当前国际上较为流行的教学分析手段之一，它是一种采用自然主义的方式观察和研究课堂的新方
式，既可以像拿着望远镜遥看星群一样，从宏观的视野去了解课堂教学的整体结构；又可以像从显微镜中观察细胞
一样，对具有典型意义的课堂话语片段进行深入细致的微观调查，从而抽丝剥茧，发现教师课堂教学决策间的细微
差异，或诊断教学中可能存在的问题及其原因。课堂话语分析也因此成为教师行动研究的重要手段，如通过对课堂
话语功能的分析，教师可以了解自己实际强调的教学目标或应该具有的目标意识；通过对课堂交际策略的分
析和评估，教师可以了解自己课堂交际的能力及其对学习的实际影响。
4. 通过课堂话语分析来提高教师的专业话语能力
为进行教学实践和研究，教师还需要掌握一套元语言方式来描述和分析自己的课堂，促进自身专业发展，有学者称
之为教师专业话语，认为该话语既具有“认知功能”，是教师进行教学思维和表达的工具；又具有“社会参照作
用”（Freeman，1991：452)，是教师团队成员之间进行教学交流的工具。教师通过课堂话语分析，不但能学习描
述和解释课堂教学实践的方法与手段，促进与他人的教学交流和经验分享，同时也能促进其专业话语能力本身的发
展。
基于对我国当前英语写作教学问题的调查，本书从教学的目的、内容、结构、方法、策略和评价等六个方面进行分
析与讨论。
第一章“英语写作教学的目的”主要讨论我国英语写作教学中不太为教师重视的情感目标，即“写作动机”，通过
对这一常被忽视的写作因素进行分析，让教师从学生写作动机不高的原因中思考我国英语写作教学中长期强调语言
知识学习而忽视学生个人意义建构的倾向，让教师认识到，写作教学的目的应以激发学生的写作动机为基本前提，
因为只有在创造意义的过程中，学生才可能产生写作的热情。本章基于写作动机的教学目标分析方式，可能给读者
理解和分析自己的写作教学目标以某种启示，为下一章讨论写作教学的内容做好铺垫。
第二章“英语写作教学的内容”主要讨论写作主题，通过对比分析“公共主题”与“个人主题”在写作内容、思
路、语言形式、写作策略等方面的区别，让教师认识到，英语写作教学的内容应以学生个人主题内容的开发为中心
展开，而不是以公共主题知识的学习为中心展开，因为仅仅局限于公共主题内容的写作训练，相当于一种语言知识
的模仿性操练活动，难以提高学生的写作兴趣和能力。关于“主题内容开发策略”的分析，也能为读者提供有关写
作内容开发方面的知识和进行写作教学内容分析的基本框架，有关“个人主题”内容的讨论也为下一章讨论写作教
学的结构做好了准备。
第三章“英语写作教学的结构”主要介绍和分析我国英语写作教学常常忽视的另一因素“写作过程”，让教师认识
到写作是一个复杂的社会认知过程，写作教学结构应基于这一过程发展的需要。写作课堂活动之间的关系并非简单
的时间安排，而是一种与写作过程紧密相关的结构关系。合理安排写作课程结构的关键在于整合“知识学习”与
“思维训练”两大目标，调整和利用课堂交流环境的因素，让学生思想的产生与表达能自然地融合。本章对“写作
过程”因素的分析为进行写作教学结构内涵（如活动性质、逻辑关系、发展方向）的分析与研究提供了一种新的思
路，也为下章介绍“过程体裁法”做好了铺垫。
第四章“英语写作教学的方法”主要讨论写作涉及的因素及其之间的关系。通过对“写作因素”的分析和对“过程
体裁”写作教学思路及发展的介绍，让教师了解写作因素与写作教学方法之间的关系，进一步批评我国英语写作教
学过分强调写作“产品”而忽略“过程”的教法模式，同时认识到最重要的教学方法并非教学专家所归纳和描述的
教学途径、原则和模式，而是自己为实现写作教学因素之间的平衡关系，在教学实践中发展、创造的方法和经验。
本章对“写作任务”内容（如阅读材料、课堂提问、任务性质）的分析，能使读者认识写作的“社会认知过程”及
其本质特点，获得分析和解释写作教学方法的基本方式。
第五章“英语写作教学的策略”主要讨论特定写作课堂教学环境中教师的交流策略，这是对上一章教学方法讨论的
扩展和延伸。通过对交流策略的课堂话语分析，让教师了解写作教学课堂决策的相关因素及其之间的关系，以及课
堂交际策略与教学目标之间的关系。该章对课堂交际策略的话语分析不但能帮助读者进一步理解写作的交际功能及
交际策略在激发学生创造激情和灵感方面的影响及作用，而且能帮助读者在获得分析和评价写作教学策略基本方式
的同时，了解积极的写作课堂环境是怎样通过师生互动以及整个课堂文化环境的改变而创造出来的。
第六章“英语写作教学中的评价”主要讨论教师对学生作品的评价和反馈及其可能对学生写作产生的影响。通过对
学生作品与教师反馈语的话语分析，让教师了解在不同写作过程（如构思、初稿、交流、修改、定稿等）中，不同
内容、形式（如主题内容、总体结构、文体特点、语言形式）的反馈、评价及其重点，了解形成性评价的多种方式
（如口头与书面反馈、师生一对一反馈、学生相互反馈、全班集体反馈等）。本章反馈评语的话语分析能帮助读者
了解作品评价和反馈的基本策略，同时获得通过评价来研究学生写作学习的基本方式。
值得一提的是，本书把课堂话语分析案例与写作教学案例中的具体教学目标紧密地结合起来进行讨论，这有别于以
往单纯课堂话语分析研究（如McCarthy，1991）。根据Walsh（2002，2006，2011），基于教学目标，课堂教学可
以大体分成管理、材料、技巧和系统、课堂语境等四种交际模式。教学目标可以从课堂交际中体现出来，教师课堂
话语的使用方式应该和教学目标保持一致。例如，在为学生创造语言交际的语境时，为了让学生更好地掌握交际主
动权，教师的话语常常会表现出“非控制话轮”、简短的教师话轮、直接修正学生话语、针对内容进行反馈、
使用更多的参考性问题而非展示性问题、提供帮助、要求学生给出更清晰的回答及确认学生话语等特征（Walsh，
2006：66，79–82）。如果语言使用方式和教学目标不一致，则会阻碍教学目标的实现。因此，任何脱离课堂教学
特定环境的话语分析都是不适当的，任何离开具体教学目标的课堂话语分析，也同样没有太多的实际意义。
总之，本书通过对写作因素及其关系的分析，讨论了写作教学的目的、内容、结构、方法、策略和评价等核心问
题，试图从教师学习和研究写作教学的角度全面展示写作教学课程不同层面的基本内容，旨在帮助读者了解我国英
语写作课堂教学实践中的问题及其产生的原因，同时也帮助他们了解与英语写作教学相关的各种理论、思想和方
法，并期待读者在理解和分享本书介绍的写作教学案例及其分析结论的同时，能学习和应用本书介绍的教学内容分
析和课堂话语分析的方法，对自己的写作教学进行调查、分析和研究，与我们一道，在写作教学的实践与反思中，
在与更多同行的交流与协作中，建构起自己对写作教学的理解与解释。
兰良平 浙江师范大学
韩 刚 海南师范大学

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