名师工程教育探索者书系·鲁派名师系列：追问历史教学之道 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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钟红军 著，齐健 编

图书标签:

• 历史教学
• 名师工程
• 教育探索
• 鲁派名师
• 教学方法
• 教育理论
• 中学历史
• 教师发展
• 教学反思
• 课程研究

出版社： 西南师范大学出版社

ISBN：9787562170266

版次：1

商品编码：11675728

包装：平装

丛书名： 名师工程教育探索者书系 ，

开本：16开

出版时间：2015-03-01

用纸：胶版纸

页数：293

字数：338000

正文语种：中文

内容简介

　　《名师工程教育探索者书系·鲁派名师系列：追问历史教学之道》对历史的学科价值、历史课堂的现状、作者的教师职业成长之路、对教师职业生涯的反思、如何利用多种现代化工具进行教学、如何提高学生学习能力、从哪些角度观察和学习历史、学历史要博还是精、如何面对高考、历史教学的误区等问题进行了详细的论述，并通过大量的案例和史实对这些问题进行了说明。《名师工程教育探索者书系·鲁派名师系列：追问历史教学之道》语言流畅，图文并茂，有助于给历史教师以全新的教学启迪，开阔一线历史教师的教学思路，提高其教学技能。

作者简介

　　钟红军，女，山东省实验中学历史高级教师，山东省特级教师，“齐鲁名师”人选，“山东省十大教育创新人物”。山东省教学能手，全国历史优质课一等奖获得者。为教育部高中历史教师新课程远程培训专家团队核心成员，山东省高中历史教师新课程远程培训专家团队成员。新课程改革开始以来。她注重新型教学模式的探索，所形成的独具特色的教学体系，在全国范围内产生了广泛的影响。著有《新课程在新课堂——钟红军高中历史教学实录》等历史教学著作。

目录

学科价值篇
从原点追问：我教的是一门副科吗？
问题缘起
教学思考
（一）从学科特点看学科价值：历史教育是关于事的学科还是关于人的学科
（二）从学科使命看学科价值：这个时代需要什么样的历史教育
（三）从学科标准看学科价值：我们真的落实课标要求了吗
案例展示

教学素养篇
从节点追问：我的课堂应是什么样子的？
问题缘起
教学思考
（一）以持续的反思促进课堂教学的完善
（二）以科学的设计意识保障课堂教学的规范
（三）以独特的教学理念和教学价值观作为“我的课堂”的标志
案例展示

学科素养篇
从支点追问：如何从肤浅走向深刻？
问题缘起
教学思考
（一）培养对历史学科习惯性的敏感
（二）不要做一名书架上只有习题集的教师
（三）知道有此一说，还要知道有彼一说
（四）学一点史学理论
案例展示

教学资源篇
从源头追问：如何挖掘丰富的宝藏？
问题缘起
教学思考
（一）从源头守住历史教学之道
（二）为历史教学资源的价值排个序
（三）要相信历史本身的魅力
（四）要有发现源头活水的眼力
（五）警惕“老师的谎言”
（六）挖掘教学资源不仅仅是为了“材料解析”
案例展示

概念教学篇
从关键追问：真的理解了吗？
问题缘起
教学思考
（一）实践反思：历史概念教学中的若干误区
（二）讲解严谨：历史概念教学中的语言规范要求
（三）情境体验：历史概念教学的有效艺术
（四）探寻规律：历史概念教学的自然延伸
（五）史观引领：历史概念教学的理论指导
案例展示

史观教学篇
从视角追问：可以从哪些角度观察历史？
问题缘起
教学思考
（一）从客观的角度观察历史：唯物史观
（二）从宏观的角度观察历史：文明史观
（三）从横向联系的角度观察历史：全球史观
（四）从纵向发展的角度观察历史：现代化史观
（五）从俯视的角度观察历史：社会史观
案例展示

选修教学篇
从职能追问：是该记得牢一些，还是该知道得多一些？
问题缘起
教学思考
（一）为何选修这个模块：体会模块价值
（二）怎样切入选修模块：掌握概念与规律
（三）怎样拓展选修模块：追踪史学研究
（四）破解选修模块的“一点心事”：文本解读
（五）站在选修的路上回望必修
案例展示

困境破解篇
从现实追问：能否以站起来的姿态面对高考？
问题缘起
教学思考
（一）怎样分析考情
（二）“月亮的脸”已悄悄在改变
（三）三轮复习应是递进而不是重建
（四）画一张高三复习的“路线图”
（五）高三教学的实然状况
（六）高三教学的应然理想
案例展示

教学误区篇
从逆向追问：历史教学不是什么？
问题缘起
教学思考
（一）教出历史的味道——无须依附其他学科的“高枝”
（二）教出师者的品味——教师的角色不是生硬的导演
（三）把教给变成交给——学生的头脑不是被动的容器
（四）让现代技术成为一种生活方式——不做多媒体设备的奴仆
（五）教出大象无形的境界——历史教法不是臃肿的堆积
案例展示

专业成长篇
从发展追问：怎样规划自己的职业生活？
问题缘起
教学思考
（一）重复与倦怠：教师职业生活的困境
（二）追求与发展：教师职业生活的内核
（三）读书与思考：教师职业生活的源泉
（四）叙事与积累：教师职业生活的方式
（五）课改与教研：教师职业生活的提升
（六）幸福与闲暇：教师职业生活的必需
案例展示

后记

精彩书摘

　　《名师工程教育探索者书系·鲁派名师系列：追问历史教学之道》：
　　再分享几个由琢磨产生的惊喜吧。
　　2002年，我参与了山东省实验中学五大德育实验课题的开发、实验和结题，并自责了“弘扬民族文化，培育民族精神”的课题研究工作。到2004年，学校已开展了师生学打太极拳、建立国学社、开设民族艺术选修课、举办京剧联欢会、进行实验学子修身行动等一系列富有民族特色的棱园文化活动，并以浓厚的民族文化底蕴彰显出学校德育工作的特色。当中共中央宣传部、教育部于2004年印发《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》时，每一位山东省实验中学的教育工作者都为学校开展的活动能与国家教育方针高度契合而感到自豪和骄傲。
　　如第一专题所述，在二十余年的教学过程中，我也曾遇到过无数的教育领域的新名词、新理论、新概念，也曾进行过各种类型的新探索，当与这一切并肩同行的时候，我始终在探索这样的问题：我真的了解自己所教的学科吗？它的魅力到底在哪儿？它与其他学科相比不可替代的是什幺？我将自己追求的这个东西定义为“学科价值”。多年来，我一直在教学实践中追求学科价值的体现方法，在与众多一线教师的交流中反复强调学科价值的意义。当我看到国家课程标准的设置、高考改革的变化趋势都不断强调学科价值时，我自豪于自己多年来探索方向的正确性。
　　在写这个小话题时，我起了个学名：对历史教学的习惯性敏感。在查询资料时叉发现了同道中人。浙江省杭州市萧山区教育局朱华贤老师在《教师应培养自己的学科敏感性》一文中早就论述过这个问题：
　　“教师是普通人，但也是学科人。教师应该像普通人一样享受生活，但也应该像专家那样看待自己的学科，不断丰富和更新自己的学科涵养。”
　　“我们经常说，干一行，爱一行；爱一行，专一行。什么叫专一行？我以为就是要有强烈的学科敏感性。一个对自己学科不敏感的人，不大可能成为一名优秀的学科教师。”
　　分享这些琢磨中产生的收获，绝非是在标榜自己先知先觉，更不敢去争什么原创。相反，发现很多看似自己琢磨出的东西原来早已存在，但目己琢磨出来的，跟别人告诉你的终究是完全不同的感悟。
　　……

前言/序言

《追问历史教学之道》并非一本提供标准答案或固化模式的教科书，它更像是一场持续的对话，一次深入的探寻。本书以“追问”为核心，旨在打破传统历史教学中可能存在的刻板印象与单一视角，鼓励读者，尤其是历史教育的实践者，主动思考、质疑并创新。书中不提供现成的“成功秘诀”，而是引导大家审视历史教学的本质，理解不同学派、不同理念在教学实践中的微妙差异与深层联系。 全书的主旨在于激活历史教学的生命力，使其不再是枯燥的知识灌输，而是充满活力、能够引发学生深度思考和情感共鸣的智识之旅。为此，作者在书中深入剖析了历史学科的独特性，探讨了如何将厚重的历史文本转化为鲜活的课堂体验。这包括但不限于对史料解读的多元化方法，如何引导学生超越“是什么”的层面，去追问“为什么”和“怎么样”；如何培养学生的历史时空观，理解事件发生的背景、过程及其演变；如何激发学生的历史同情心与批判性思维，让他们能够站在不同历史人物的立场上去感受，同时又不失现代人的理性判断。 本书不会提供一套放之四海而皆准的教学流程。相反，它鼓励教师根据自身的教学风格、学生的特点以及所处的具体环境，去构建属于自己的、富有创造性的教学模式。书中会涉及一些历史教学理论的介绍，但这些理论并非作为终点，而是作为起点，启发读者去思考这些理论在实际教学中的应用与局限。例如，在讨论建构主义在历史教学中的作用时，本书不会简单地告诉你“学生自己建构知识”，而是会深入探讨教师如何通过精心设计教学活动、提供恰当的支架，来促进学生的主动建构，以及如何评估建构的有效性。 本书的另一个重要维度是对于“大历史”观的审视与反思。在信息爆炸的时代，历史知识的获取渠道日益多样，学生面临着海量的信息。本书将探讨如何在纷繁复杂的历史信息中，帮助学生梳理出清晰的脉络，理解宏观的历史发展趋势，并将其与具体的微观事件相结合，形成立体、深刻的历史认知。这需要教师具备敏锐的洞察力，能够从宏观视角切入，引导学生理解历史的整体性与关联性。 此外，本书还将着力于探讨历史教学中的情感维度。历史不仅仅是事实的堆砌，更是人类情感、价值观念与生存体验的载体。如何让学生感受到历史的温度，体会历史人物的喜怒哀乐，理解他们在特定历史情境下的选择与挣扎，是历史教学中一个不可忽视的部分。本书会提供一些启发性的思路，关于如何通过故事讲述、情境创设、角色扮演等方式，将抽象的历史概念转化为学生能够感同身受的情感体验。 在批判性思维的培养方面，本书会强调历史教学的核心价值。它鼓励教师引导学生认识到，历史并非是铁板一块的真相，而是经过不同角度解读、不同立场叙述的产物。因此，培养学生的质疑精神，让他们能够审视史料的可靠性，辨析不同史学观点的差异，以及形成自己独立判断的能力，是历史教育的重中之重。本书不会直接给出“如何培养批判性思维”的步骤，而是会通过对一些历史事件的案例分析，展示如何在教学过程中潜移默化地激发学生的批判意识。 本书的价值还在于其对历史教师专业成长的关注。它理解教师在教学过程中可能遇到的困境与挑战，并鼓励教师将每一次教学实践都视为一次学习与反思的机会。书中会探讨教师如何通过观摩优秀的教学案例，参与学术研讨，阅读前沿的教育研究，来不断提升自身的专业素养和教学智慧。它强调，卓越的历史教师并非天生，而是通过持续的“追问”与实践，不断打磨与升华的。 对于一些基础性的历史教学方法，如提问技巧、课堂组织、小组合作学习等，本书会以一种更为深入和批判的视角来审视。它不会简单地罗列这些方法的“是什么”和“怎么做”，而是会探讨这些方法背后的教育理念，以及在不同历史教学情境下的适用性与潜在的局限。例如，在讨论小组合作学习时，本书会深入分析如何设计真正有效的合作任务，如何引导学生进行有意义的互动，以及如何避免合作学习流于形式。 此外，本书还会触及历史教学与现实生活的联系。历史的学习并非是为了隔绝于现实，而是为了更好地理解当下，指导未来。本书会探讨如何将历史知识与当前的社会议题、学生的生活经验相结合，让历史学习变得更有意义，更能启发学生思考。它鼓励教师引导学生认识到，历史的发生并非偶然，而是当下诸多因素交织作用的结果，理解历史有助于我们更清晰地认识现实世界的复杂性。 本书的另一大特点在于其对教学创新理念的探索。在教育技术飞速发展的今天，如何运用新兴技术辅助历史教学，如何将数字资源融入课堂，如何利用在线平台促进师生互动，都是值得深入探讨的课题。本书会以审慎而开放的态度，探讨技术在历史教学中的作用，强调技术应服务于教育目标，而非喧宾夺主。它不会提供操作指南，而是会引导读者思考如何创新性地利用技术，拓展历史教学的可能性。 在教学评价方面，本书会倡导一种更为多元和发展的评价观。它认为，历史学习的评价不应仅仅局限于对知识的记忆和掌握，更应关注学生在思维方式、情感态度、学习能力等方面的成长。本书会探讨如何设计更具启发性的评价任务，如何通过过程性评价来全面了解学生的学习状态，以及如何将评价结果用于改进教学。 总而言之，《追问历史教学之道》是一本邀请读者踏上探索之路的书。它不提供地图，但提供指南针；不提供答案，但提供问题。它鼓励每一位教育者，在历史教学的广阔天地中，保持一颗永不停歇的“追问”之心，不断探索、实践、反思，最终形成自己独特的教学风格与教育智慧。本书不会告诉你“鲁派名师”是如何教学的，它会引导你思考，如何成为你自己的“名师”，如何追问出属于你自己的“历史教学之道”。

评分☆☆☆☆☆

这本书在构建其思想体系时，似乎非常注重“平衡”的艺术。一方面，它不回避教育改革浪潮带来的冲击，敏锐地指出了传统史学教育中存在的僵化和脱离现实的问题；但另一方面，它又旗帜鲜明地反对为了追求新潮而割裂历史的根基。我感受到了作者在“继承”与“创新”之间走钢丝般的智慧。书中对某些经典历史教学方法的重估，尤其令人深思。它没有简单地全盘否定旧有模式，而是深入剖析了这些方法在特定时代背景下的合理性，并探讨了如何“取其精华，去其糟粕”，使其适应今天学生的认知特点。这种辩证的思维方式，使得全书的论述显得非常成熟和富有韧性，让人读后豁然开朗，明白好的教育理念一定是螺旋上升的，而非简单的推倒重来。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验上，这本书的行文风格非常引人入胜，它不像某些学术著作那样晦涩难懂，而是充满了对话感和温度。作者的叙事口吻，仿佛是一位经验丰富的老者，坐在温暖的壁炉旁，娓娓道来他多年教学生涯中的困惑、挣扎与顿悟。我特别欣赏其中对教学细节的描摹，比如如何设计一个能让学生产生共鸣的课堂导入，如何在面对学生提出刁钻的历史问题时，不慌不忙地引导他们找到探究的方向。这种对“现场感”的捕捉，让文字瞬间鲜活起来，我仿佛能闻到教室里的粉笔味，感受到学生们求知若渴的目光。对于我个人而言，这种接地气的论述，比那些宏大的理论框架更能提供即时的操作指引。它不是高悬于空的理论，而是可以立即带入实践的“工具箱”，让我对如何优化自己的教学流程有了更清晰的思路。

评分☆☆☆☆☆

我注意到，这本书的结构安排非常巧妙，它似乎是按照一个完整的教学周期来组织内容的：从宏观的课程设计理念，到微观的课堂技巧，再到最后对学生长期成长的期待与反思。这种结构上的完整性，使得读者能够建立起一个完整的知识体系框架。它给人的感觉是：这本书不是零散的经验分享，而是一套系统化的解决方案。特别是关于如何处理历史教材中那些敏感或容易引发争议的内容时，作者提出的处理策略显得尤为谨慎和富有远见。它教会我们，面对复杂性时，最好的方法不是回避，而是以一种更具教育智慧的方式去引导，让学生在安全的环境中接触真实的历史。读完之后，我有一种强烈的冲动，想要立刻回到自己的工作岗位上，将书中所学付诸实践，并期待看到它能带来的积极变化。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的深度是需要花时间去消化的。它不是那种可以快速翻阅、囫囵吞枣的书籍。很多章节，我需要反复阅读才能真正理解其中蕴含的深层含义。特别是关于历史观的培养那一块，作者似乎花费了大量的篇幅来探讨如何引导学生形成多维度的、批判性的历史认知，而不是仅仅记住帝王将相的功过是非。这要求读者不仅要有教育学的背景知识，更需要对历史哲学有一定的了解。我从中体会到一种责任感——历史教育的本质，在于培养公民对自身文化身份的认同和对人类命运共同体的理解。书中引用的那些教育家或历史学家的名言警句，被巧妙地穿插在论述中，不仅增加了文本的厚度，也提供了一个更广阔的学术对话空间，激发了我去查阅更多相关原著的兴趣。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计着实吸引人，那种沉稳中带着一丝对传统的敬畏感，一下子就抓住了我的眼球。我本就对教育领域，特别是历史教育的实践和理论抱有浓厚的兴趣，所以毫不犹豫地就把它加入了待读清单。拿到手后，我立刻被那种纸张的质感所打动，厚实而又不失细腻，翻开扉页，那印刷的清晰度和排版的考究，都透着一股子匠人精神。我期待着，能在其中找到一些关于如何在当代复杂的知识环境中，重新审视和构建历史叙事的深刻见解。毕竟，历史教学不仅仅是知识的传递，更是一种价值观的塑造和思维方式的培养，这本书的标题本身就暗示了一种对“道”的探寻，而非仅仅停留在“术”的层面，这正是当下许多教育工作者迫切需要的方向感和深度思考。我希望能看到一些鲜活的教学案例，那些经过时间考验、真正能够点燃学生对历史学习热情的“绝招”，而不是空洞的说教。

评分☆☆☆☆☆

用心书写的一本书，值得

评分☆☆☆☆☆

有道理，但没坚持读完

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很不错的一本书！

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有道理，但没坚持读完

评分☆☆☆☆☆

很不错的一本书！

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钟红军老师的书，整体来说还是不错的

评分☆☆☆☆☆

用心书写的一本书，值得

评分☆☆☆☆☆

在京东买书太方便了，送货服务非常到位，满意！

评分☆☆☆☆☆

有道理，但没坚持读完