“四合一教学”20年实验成果：全脑激发的高效课堂（第二版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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冯旭初，谭东红 著

图书标签:

• 教学方法
• 全脑教学
• 高效课堂
• 教育心理学
• 课堂管理
• 教学创新
• 教育教学
• 学习策略
• 教师发展
• 第二版

出版社： 中山大学出版社

ISBN：9787306052469

版次：2

商品编码：11685297

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-04-01

用纸：胶版纸

页数：249

字数：375000

内容简介

　　《“四合一教学”20年实验成果：全脑激发的高效课堂（第二版）》提供了一系列有价值的中外教育教学的基本理论观点，通过教学案例，阐述了“四合一”主体教学模式的思想理念和实施策略，全书共分六章：孩子们需要不加班加点的高效课堂；全脑激发的高效课堂；C组学校又出了一位广东高考数学状元；实施“四合一”主体教学模式20年说；细节影响成败，坚持才能胜利；不断进步，机会只给有准备的人。

作者简介

　　冯旭初，广州市第七中学特级教师，广州市教委特约教研员，广州市中学数学考研会常务理事、广州市和广东省中学教师高级职务任职资格评审委员会学科组成员。

目录

第一章 孩子们需要不加班加点的高效课堂
第一节 有人喊打我
第二节 “怪”老师的绝招
华罗庚的话
数学的喜悦
数学素质教育实施纲要
第三节 B组学校出了一位广东省高考数学状元
第四节 机会只给有准备的人
第五节 凡进课室上我的课就是我的学生．是我的学生一个也不落下
第六节 刺心的疼痛
第七节 让孩子觉得学习好玩
第八节 给曹诗弟教授的回答

第二章 全脑激发的高效课堂
第一节 什么是模式
第二节 找到了《全脑革命》
第三节 什么是“四合一”
第四节 高中生的情感和意志
第五节 传承与创新
第六节 全脑激发的“四合一”主体教学模式
一、教学目标
二、教学生理
三、教学组织
四、教学手段
五、教学原则
六、教学过程的6个环节

第三章 C组学校又出了一位广东省高考数学状元
第一节 一位老师的问题与困惑
第二节 我的回答
第三节 实施“四合一”主体教学模式的策略
一、模式识别
二、情感动力
三、团体活动
四、精心准备
五、赏识激励
六、有效教学
七、创设情境
八、 “领头羊”效应

第四章 实施“四合一”主体教学模式20年说
第一节 我们的心思和力量放在哪里
第二节 我们需要公正、公平、公开的高考
第三节 时代不同了
第四节 教师应当欢迎别人观课
第五节 用一生的工夫准备每一节课
第六节 要时刻记住“一切为了每一位学生的发展”
第七节 给学生怎样的奖励
第八节 换一种心情
第九节 要努力传承创新形成个人教学风格
第十节 分清模式与目标
第十一节 注意和学生的交往
第十二节 要守得住“清贫”

第五章 细节影响成败，坚持才能胜利
第一节 “叫一号而动全班”的艺术
第二节 课堂上老师应当站在哪里
第三节 做过的才能会
第四节 选好合作小组的小组长和带头人
第五节 一定要信守诺言，让学生享受成功
第六节 即时反馈是双向的
第七节 板演应当是集体智慧的体现
第八节 写好“有效教案”
第九节 激励≠竞争
第十节 万事开头难，坚持更难

第六章 不断进步机会只给有准备的人
第一节 喜悦在威海
第二节 观课议课的反思
第三节 有趣与有序的融合
第四节 欢快奔流的山泉水
第五节 级组长的话吓了我一跳
第六节 为什么测验
第七节 答努力课改老师
第八节 什是互助合作学习
第九节 “四合一”教学模式的互助合作小组
第十节 “四合一”教学模式的信息卡
第十一节 全脑偏好图
第十二节 预习比作业负担重得多
第十三节 “四合一”教学模式的评价机制
第十四节 为了我们的学生一个也不落下
第十五节 关于教学环节的设置
第十六节 访美小结之一
附文 冯旭初：研制“四合一教学”的独特秘方
主要参考文献

精彩书摘

　　《“四合一教学”20年实验成果：全脑激发的高效课堂（第二版）》：
　　在使用信息卡时，教师不要以指挥者自居、站在台上发号施令，而应该自始至终关注着全班每一位学生的反馈信息，假如有一位学习一般或者较差的学生最快举卡而且举对了时，就应当即时称赞他，对于一些不止一次不举卡的学生，应当用暗示的方法或激励的方法，让他们举起卡来。有时甚至需要耐心的等待。
　　当学生举卡回答问题后，老师应当及时举起正确之卡，也把自己的意见反馈给学生，与学生交流。有一些老师自己不举卡，只说一声，这样不好，因为听觉效果是比不上视觉效果的，如果你经常只说一声，学生会连看都不看你一眼，而且也不注意听你讲什么（因为常常听不清），如果你举卡，因为颜色鲜明，学生一眼就看清了，所以他们都会看一看。这样就是一种交流。
　　对于学生举卡的结果，教师除了举卡回应以外，对于答案不一致或必须熟悉的知识，教师应当适当讲解，不要只是对了答案就算。这样才能把学习落到实处。
　　有时候，教师有必要为个别选了不同结果的学生特意讲解，这不仅是帮助了这位学生，还会感动他人：“老师不会落下我”。
　　……

前言/序言

探索全脑潜能，点燃高效课堂——“四合一教学”二十年实践的深度回溯与革新 教育的本质，在于唤醒每一个生命的潜能，在于培养能够独立思考、创新实践的未来公民。二十载光阴，是一段厚积薄发的历程，更是一场矢志不渝的探索。“四合一教学”在二十年的实验中，沉淀了无数智慧的火花，凝结了无数实践的经验，最终形成了“全脑激发的高效课堂”这一理念。本书，作为其第二版，并非对过往成果的简单罗列，而是基于二十年一线教学实践的深度反思，对全脑教育理论与方法的一次全面梳理与升华。它试图回答的，是中国教育改革浪潮中，如何真正实现教学的个性化、高效化与人本化，让每一个学生都能在课堂中找到属于自己的闪光点，实现知识、能力、情感的协同发展。 本书的核心，在于“四合一教学”二十年实践的精华提炼。这“四合一”并非简单的数学叠加，而是四个相互关联、相互促进的教学维度，共同构建起高效课堂的坚实基石： 一、 内容的“精”与“活”：深度挖掘与情境创设 传统课堂往往面临内容枯燥、难以理解的困境。“四合一教学”的第一个维度，聚焦于教学内容的深度挖掘与情境创设。这里的“精”并非指内容的浅尝辄止，而是指教师需要深入理解教材背后的逻辑、核心概念，以及学科知识之间的内在联系。教师需要以一种“庖丁解牛”般的技艺，将复杂的知识点化繁为简，找出最本质、最关键的部分，并以最易于学生理解和接受的方式呈现。这需要教师具备深厚的学科功底，更需要他们具备敏锐的教育洞察力，能够预判学生在学习过程中可能遇到的困难，并提前做好准备。 而“活”，则是在“精”的基础上，通过丰富多彩的情境创设，将静态的知识转化为动态的学习体验。这包括但不限于： 真实情境的引入： 将课堂内容与学生的生活经验、社会现实紧密结合，例如，在学习数学时，可以设计与购物、旅行、工程项目相关的应用题；在学习历史时，可以组织学生观看相关纪录片，甚至模拟历史事件的发生，让学生身临其境地感受历史的脉搏。 多媒体技术的运用： 充分利用视频、音频、图像、动画等多媒体资源，生动形象地展示抽象概念，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解地理知识时，可以通过3D模型展示地球的构造；在学习生物时，可以通过微观视频展示细胞的活动。 游戏化教学的设计： 将学习过程融入有趣的游戏规则和挑战中，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。例如，设计知识问答游戏、角色扮演游戏，将学习目标融入其中，让学生在竞争与合作中提升学习效果。 跨学科整合的探索： 将不同学科的知识融会贯通，打破学科壁垒，培养学生系统性思维能力。例如，在学习一篇文学作品时，可以结合其历史背景、艺术手法，甚至科学知识，从多个角度进行解读，深化学生对作品的理解。 通过“精”与“活”的结合，教学内容不再是冰冷的文字和符号，而是鲜活的生命，能够与学生产生共鸣，激发出内在的学习动力。 二、 过程的“导”与“引”：全员参与与深度互动 传统课堂的“满堂灌”式教学，是学生被动接受知识的典型表现，也是扼杀学生学习积极性的重要原因。“四合一教学”的第二个维度，致力于构建“导”与“引”相结合的学习过程。这里的“导”，并非简单的指示，而是教师作为学习的引导者，为学生搭建脚手架，指明方向，提供支持，帮助学生克服学习中的障碍。教师需要具备出色的观察力，及时捕捉学生的学习状态，识别他们的困惑，并提供恰当的引导。 而“引”，则更侧重于激发学生的内在驱动力，引导他们主动探索、主动思考、主动解决问题。这需要教师运用多种教学策略，促进学生的深度参与和互动： 提问艺术的修炼： 教师的提问是激发学生思维的利器。本书将详细探讨不同类型的问题，如开启性问题、探究性问题、评价性问题等，以及如何通过提问引导学生从不同层面深入思考。 小组合作的学习模式： 鼓励学生在小组内进行讨论、协作、解决问题，培养学生的团队合作能力、沟通交流能力和批判性思维能力。小组的设计需要多样化，包括同质性分组、异质性分组，以满足不同学生的学习需求。 探究式学习的设计： 鼓励学生主动提出问题，设计实验，收集证据，得出结论。这种学习模式能够培养学生的科学精神、创新能力和解决实际问题的能力。 启发式教学的实践： 教师通过巧妙的引导，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极思考，主动建构知识。这需要教师具备强大的逻辑思维和表达能力，能够将复杂的知识点用通俗易懂的方式呈现。 全员参与的保障机制： 建立有效的课堂管理机制，确保每个学生都有机会参与到学习活动中来。这包括对内向型学生的鼓励，对注意力不集中学生的引导，以及对不同学习风格学生的差异化支持。 通过“导”与“引”的有机结合，课堂真正变成了一个活跃的、互动的、学生中心 Learning Community，每个学生都能在这个动态的过程中找到自己的位置，实现深度学习。 三、 结果的“量”与“质”：多元评价与个性发展 传统教育往往将分数作为评价的唯一标准，这不仅无法全面反映学生的真实能力，也容易导致学生只关注应试技巧，而忽略了能力的全面发展。“四合一教学”的第三个维度，强调“量”与“质”并重的多元评价体系。这里的“量”，是指对学生知识掌握程度的客观衡量，但更强调其多样化的表现形式，而非单一的考试分数。 而“质”，则更侧重于对学生学习过程、学习态度、能力发展、创新精神等非量化指标的关注。本书将深入探讨： 过程性评价的应用： 将评价贯穿于整个学习过程，通过观察、记录、访谈等方式，及时了解学生的学习状态，并给予反馈。这包括课堂表现、作业完成情况、小组合作表现等。 表现性评价的实践： 设计能够让学生展示其真实能力和技能的任务，如项目研究、作品展示、辩论赛、模拟表演等。这些评价方式能够更全面地反映学生的综合素养。 反思性评价的引导： 鼓励学生对自己的学习过程进行反思，认识到自己的优势与不足，并制定改进计划。这有助于培养学生的自我管理能力和终身学习能力。 学生自我评价与同伴评价： 鼓励学生参与到评价过程中，学会客观评价自己和他人，培养其责任感和合作意识。 个性化发展目标的设定与评价： 关注每个学生的独特性，设定符合其自身特点的发展目标，并据此进行评价。这有助于实现因材施教，促进学生的全面发展。 通过“量”与“质”的结合，评价不再是终结性的分数，而是促进学生成长的助推器，帮助学生更清晰地认识自己，更有针对性地改进学习，最终实现个性化的飞跃。 四、 目标的“明”与“晰”：学生中心与能力导向 “四合一教学”的最终落脚点，在于清晰明确的学习目标，而这些目标，必须以“学生中心”和“能力导向”为核心。“明”是指教学目标的明确性，即教师需要清晰地向学生传达本次课的学习目标是什么，希望学生在学习结束后能够达到怎样的程度。这些目标需要具体、可测量、可达成、相关性强且有时间限制（SMART原则）。 而“晰”则强调目标的可理解性与可实现性，即这些目标对于学生而言应该是清晰的，易于理解的，并且是他们通过努力可以达成的。本书将深入探讨： 学习目标的制定原则： 如何根据课程标准、学生年龄特点、认知规律，科学地制定符合实际的学习目标。 目标与教学活动的设计对接： 确保所有的教学活动都围绕着学习目标展开，并且能够有效地促进学生达成目标。 能力导向的课程设计： 将培养学生的关键能力（如批判性思维、问题解决能力、沟通能力、创新能力等）融入到教学目标和教学过程中。 学习动力的激发与维持： 如何通过设置具有挑战性且可实现的目标，激发学生的内在学习动机，并帮助他们维持学习热情。 学习反馈的及时性与有效性： 如何通过有效的反馈，帮助学生明确自己是否正在朝着目标前进，并及时调整学习策略。 “明”与“晰”的学习目标，为整个教学过程提供了明确的方向，让学生知道自己“为何而学”、“学什么”以及“学到什么程度”，从而使学习过程更加高效、更有意义。 二十年沉淀，面向未来 “四合一教学”二十年实验成果，是无数教育者智慧与汗水的结晶。本书第二版，更是站在新的时代高度，对这些宝贵经验进行了系统的梳理、深化与创新。它不仅为一线教师提供了切实可行的教学策略与方法，也为教育研究者提供了丰富的实证材料。 本书的价值，在于它不是空中楼阁般的理论，而是经过二十年实践检验的、可操作的教学范式。它打破了传统教育的藩篱，强调以学生为中心，以全脑发展为目标，以高效课堂为载体，致力于培养具有独立思考能力、创新实践能力和可持续发展能力的未来人才。 翻开本书，您将踏上一段探索高效课堂的旅程，您将收获一套激发学生潜能的系统方法，您将见证教育因智慧而改变，因革新而焕发生机。这不仅仅是一本书，更是二十年教育梦想的延展，是通往更加美好教育未来的指引。

评分☆☆☆☆☆

从一个组织者和管理者的角度来看，这本书提供的不仅仅是教学方法，更是一套可供推广和培训的体系框架。它清晰地界定了“高效课堂”的标准和评估维度，这对于学校层面推行教学改革、进行教师专业发展培训来说，提供了极大的便利。特别是书中关于如何建立良性反馈循环的部分，不仅关注了师生互动，也触及了教师间的协作机制。它提出的这种“四合一”模式，具有显著的可移植性，意味着它不依赖于某个“天才教师”的个人魅力，而是可以通过系统化的培训，在不同学科、不同年龄段的教师群体中推广开来。这本书的价值已经超越了个体教师的自我提升，它开始具备构建优质教育共同体的潜力，为整个教育机构的系统升级提供了强有力的思想支撑和操作蓝图。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格和语言魅力也是其一大亮点，它成功地避免了学术著作的枯燥和说教腔调。作者的文字中流淌着一种历经沉淀后的睿智与真诚，读起来非常舒服，有种和一位经验丰富、和蔼可亲的导师面对面交流的感觉。尤其是那些穿插其中的真实案例分析，生动地展现了教学中的“高光时刻”和“挣扎瞬间”。这些案例的选取极具代表性，它们不是被美化过的完美范例，而是充满烟火气的真实课堂记录，这极大地拉近了读者与作者之间的距离。通过这些故事，读者可以清晰地看到理论是如何在复杂的现实中被塑造、被验证、最终变得坚不可摧的。这种“以故事佐证理论，以实践丰满概念”的写作手法，让阅读过程充满了代入感和情感共鸣，让人爱不释手。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是一种教育哲学的回归与升华。它并非是那种追求“速成”和“短期提分”的工具书，它更像是一份唤醒教师内心深处对教育热情的宣言。书中对“学习的本质”的探讨，超越了应试教育的狭隘视野，引导我们去思考如何培养一个真正具有终身学习能力和创新精神的个体。这种宏观层面的引领，使得那些具体的“四合一”策略，不再是孤立的技巧，而是被赋予了深远的意义。它让我重新审视了“教”与“学”的关系，认识到教师的角色更像是一个环境的设计者和潜能的激发者，而不是知识的搬运工。这种深刻的理论根基，使得这本书在众多教育类读物中，拥有了经久不衰的价值，它不是追逐一时的热点，而是立足于教育的根本问题。

评分☆☆☆☆☆

这本书的实操性和落地性简直是教科书级别的典范。我翻阅了许多声称是“实践指南”的书籍，很多最终都沦为了华丽的PPT演示文稿，好看却无法执行。但《四合一教学》完全不同，它没有停留在概念的云端，而是将“20年实验成果”的积累，转化成了清晰、可复制的步骤和工具。特别是在描述如何构建一个能够激发学生“主动思考”而非“被动接受”的课堂环节时，作者的描述细致入微，连时间分配、小组讨论的引导语都考虑进去了。这种对细节的极致把控，体现了作者对教学复杂性的深刻理解。对我个人而言，最大的收获在于它提供了一套“故障排除”的框架。当课堂出现冷场或学生注意力涣散时，我能迅速地从书中找到对应的策略进行调整，这种即时的支撑感，远比空洞的鼓励来得实在和有力量。

评分☆☆☆☆☆

初读这本《四合一教学》，我被它那种敢于挑战传统教育模式的勇气深深吸引住了。它不像市面上很多教育类书籍那样，只是泛泛而谈一些宏大的理论，而是直接切入了教学实践的核心痛点——如何真正做到“高效”。作者显然是下了真功夫的，从“全脑激发”这个概念的引入，就展现出一种超越表层知识传授的深度思考。我尤其欣赏它在结构上的匠心独运，那种将不同教学维度巧妙整合在一起的思路，让人感觉这不是零散的技巧堆砌，而是一套系统性的、有机的教学生态系统。书中对不同学习风格的尊重和差异化教学的强调，尤其让我这个长期在一线摸爬滚打的老师深有感触。它提供了一种全新的视角，去审视我们过去习以为常的“灌输式”教学的局限性，让人在阅读的过程中，仿佛进行了一场深刻的自我反思和教学理念的更新换代。那种“原来还可以这样做”的顿悟感，贯穿了整个阅读过程，让人迫不及待地想将这些理念付诸实践，去改造自己的课堂。