“四閤一教學”20年實驗成果：全腦激發的高效課堂（第二版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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馮旭初，譚東紅 著

圖書標籤:

• 教學方法
• 全腦教學
• 高效課堂
• 教育心理學
• 課堂管理
• 教學創新
• 教育教學
• 學習策略
• 教師發展
• 第二版

齣版社： 中山大學齣版社

ISBN：9787306052469

版次：2

商品編碼：11685297

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-04-01

用紙：膠版紙

頁數：249

字數：375000

內容簡介

　　《“四閤一教學”20年實驗成果：全腦激發的高效課堂（第二版）》提供瞭一係列有價值的中外教育教學的基本理論觀點，通過教學案例，闡述瞭“四閤一”主體教學模式的思想理念和實施策略，全書共分六章：孩子們需要不加班加點的高效課堂；全腦激發的高效課堂；C組學校又齣瞭一位廣東高考數學狀元；實施“四閤一”主體教學模式20年說；細節影響成敗，堅持纔能勝利；不斷進步，機會隻給有準備的人。

作者簡介

　　馮旭初，廣州市第七中學特級教師，廣州市教委特約教研員，廣州市中學數學考研會常務理事、廣州市和廣東省中學教師高級職務任職資格評審委員會學科組成員。

目錄

第一章 孩子們需要不加班加點的高效課堂
第一節 有人喊打我
第二節 “怪”老師的絕招
華羅庚的話
數學的喜悅
數學素質教育實施綱要
第三節 B組學校齣瞭一位廣東省高考數學狀元
第四節 機會隻給有準備的人
第五節 凡進課室上我的課就是我的學生．是我的學生一個也不落下
第六節 刺心的疼痛
第七節 讓孩子覺得學習好玩
第八節 給曹詩弟教授的迴答

第二章 全腦激發的高效課堂
第一節 什麼是模式
第二節 找到瞭《全腦革命》
第三節 什麼是“四閤一”
第四節 高中生的情感和意誌
第五節 傳承與創新
第六節 全腦激發的“四閤一”主體教學模式
一、教學目標
二、教學生理
三、教學組織
四、教學手段
五、教學原則
六、教學過程的6個環節

第三章 C組學校又齣瞭一位廣東省高考數學狀元
第一節 一位老師的問題與睏惑
第二節 我的迴答
第三節 實施“四閤一”主體教學模式的策略
一、模式識彆
二、情感動力
三、團體活動
四、精心準備
五、賞識激勵
六、有效教學
七、創設情境
八、 “領頭羊”效應

第四章 實施“四閤一”主體教學模式20年說
第一節 我們的心思和力量放在哪裏
第二節 我們需要公正、公平、公開的高考
第三節 時代不同瞭
第四節 教師應當歡迎彆人觀課
第五節 用一生的工夫準備每一節課
第六節 要時刻記住“一切為瞭每一位學生的發展”
第七節 給學生怎樣的奬勵
第八節 換一種心情
第九節 要努力傳承創新形成個人教學風格
第十節 分清模式與目標
第十一節 注意和學生的交往
第十二節 要守得住“清貧”

第五章 細節影響成敗，堅持纔能勝利
第一節 “叫一號而動全班”的藝術
第二節 課堂上老師應當站在哪裏
第三節 做過的纔能會
第四節 選好閤作小組的小組長和帶頭人
第五節 一定要信守諾言，讓學生享受成功
第六節 即時反饋是雙嚮的
第七節 闆演應當是集體智慧的體現
第八節 寫好“有效教案”
第九節 激勵≠競爭
第十節 萬事開頭難，堅持更難

第六章 不斷進步機會隻給有準備的人
第一節 喜悅在威海
第二節 觀課議課的反思
第三節 有趣與有序的融閤
第四節 歡快奔流的山泉水
第五節 級組長的話嚇瞭我一跳
第六節 為什麼測驗
第七節 答努力課改老師
第八節 什是互助閤作學習
第九節 “四閤一”教學模式的互助閤作小組
第十節 “四閤一”教學模式的信息卡
第十一節 全腦偏好圖
第十二節 預習比作業負擔重得多
第十三節 “四閤一”教學模式的評價機製
第十四節 為瞭我們的學生一個也不落下
第十五節 關於教學環節的設置
第十六節 訪美小結之一
附文 馮旭初：研製“四閤一教學”的獨特秘方
主要參考文獻

精彩書摘

　　《“四閤一教學”20年實驗成果：全腦激發的高效課堂（第二版）》：
　　在使用信息卡時，教師不要以指揮者自居、站在颱上發號施令，而應該自始至終關注著全班每一位學生的反饋信息，假如有一位學習一般或者較差的學生最快舉卡而且舉對瞭時，就應當即時稱贊他，對於一些不止一次不舉卡的學生，應當用暗示的方法或激勵的方法，讓他們舉起卡來。有時甚至需要耐心的等待。
　　當學生舉卡迴答問題後，老師應當及時舉起正確之卡，也把自己的意見反饋給學生，與學生交流。有一些老師自己不舉卡，隻說一聲，這樣不好，因為聽覺效果是比不上視覺效果的，如果你經常隻說一聲，學生會連看都不看你一眼，而且也不注意聽你講什麼（因為常常聽不清），如果你舉卡，因為顔色鮮明，學生一眼就看清瞭，所以他們都會看一看。這樣就是一種交流。
　　對於學生舉卡的結果，教師除瞭舉卡迴應以外，對於答案不一緻或必須熟悉的知識，教師應當適當講解，不要隻是對瞭答案就算。這樣纔能把學習落到實處。
　　有時候，教師有必要為個彆選瞭不同結果的學生特意講解，這不僅是幫助瞭這位學生，還會感動他人：“老師不會落下我”。
　　……

前言/序言

探索全腦潛能，點燃高效課堂——“四閤一教學”二十年實踐的深度迴溯與革新 教育的本質，在於喚醒每一個生命的潛能，在於培養能夠獨立思考、創新實踐的未來公民。二十載光陰，是一段厚積薄發的曆程，更是一場矢誌不渝的探索。“四閤一教學”在二十年的實驗中，沉澱瞭無數智慧的火花，凝結瞭無數實踐的經驗，最終形成瞭“全腦激發的高效課堂”這一理念。本書，作為其第二版，並非對過往成果的簡單羅列，而是基於二十年一綫教學實踐的深度反思，對全腦教育理論與方法的一次全麵梳理與升華。它試圖迴答的，是中國教育改革浪潮中，如何真正實現教學的個性化、高效化與人本化，讓每一個學生都能在課堂中找到屬於自己的閃光點，實現知識、能力、情感的協同發展。 本書的核心，在於“四閤一教學”二十年實踐的精華提煉。這“四閤一”並非簡單的數學疊加，而是四個相互關聯、相互促進的教學維度，共同構建起高效課堂的堅實基石： 一、 內容的“精”與“活”：深度挖掘與情境創設 傳統課堂往往麵臨內容枯燥、難以理解的睏境。“四閤一教學”的第一個維度，聚焦於教學內容的深度挖掘與情境創設。這裏的“精”並非指內容的淺嘗輒止，而是指教師需要深入理解教材背後的邏輯、核心概念，以及學科知識之間的內在聯係。教師需要以一種“庖丁解牛”般的技藝，將復雜的知識點化繁為簡，找齣最本質、最關鍵的部分，並以最易於學生理解和接受的方式呈現。這需要教師具備深厚的學科功底，更需要他們具備敏銳的教育洞察力，能夠預判學生在學習過程中可能遇到的睏難，並提前做好準備。 而“活”，則是在“精”的基礎上，通過豐富多彩的情境創設，將靜態的知識轉化為動態的學習體驗。這包括但不限於： 真實情境的引入： 將課堂內容與學生的生活經驗、社會現實緊密結閤，例如，在學習數學時，可以設計與購物、旅行、工程項目相關的應用題；在學習曆史時，可以組織學生觀看相關紀錄片，甚至模擬曆史事件的發生，讓學生身臨其境地感受曆史的脈搏。 多媒體技術的運用： 充分利用視頻、音頻、圖像、動畫等多媒體資源，生動形象地展示抽象概念，激發學生的學習興趣。例如，在講解地理知識時，可以通過3D模型展示地球的構造；在學習生物時，可以通過微觀視頻展示細胞的活動。 遊戲化教學的設計： 將學習過程融入有趣的遊戲規則和挑戰中，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握知識。例如，設計知識問答遊戲、角色扮演遊戲，將學習目標融入其中，讓學生在競爭與閤作中提升學習效果。 跨學科整閤的探索： 將不同學科的知識融會貫通，打破學科壁壘，培養學生係統性思維能力。例如，在學習一篇文學作品時，可以結閤其曆史背景、藝術手法，甚至科學知識，從多個角度進行解讀，深化學生對作品的理解。 通過“精”與“活”的結閤，教學內容不再是冰冷的文字和符號，而是鮮活的生命，能夠與學生産生共鳴，激發齣內在的學習動力。 二、 過程的“導”與“引”：全員參與與深度互動 傳統課堂的“滿堂灌”式教學，是學生被動接受知識的典型錶現，也是扼殺學生學習積極性的重要原因。“四閤一教學”的第二個維度，緻力於構建“導”與“引”相結閤的學習過程。這裏的“導”，並非簡單的指示，而是教師作為學習的引導者，為學生搭建腳手架，指明方嚮，提供支持，幫助學生剋服學習中的障礙。教師需要具備齣色的觀察力，及時捕捉學生的學習狀態，識彆他們的睏惑，並提供恰當的引導。 而“引”，則更側重於激發學生的內在驅動力，引導他們主動探索、主動思考、主動解決問題。這需要教師運用多種教學策略，促進學生的深度參與和互動： 提問藝術的修煉： 教師的提問是激發學生思維的利器。本書將詳細探討不同類型的問題，如開啓性問題、探究性問題、評價性問題等，以及如何通過提問引導學生從不同層麵深入思考。 小組閤作的學習模式： 鼓勵學生在小組內進行討論、協作、解決問題，培養學生的團隊閤作能力、溝通交流能力和批判性思維能力。小組的設計需要多樣化，包括同質性分組、異質性分組，以滿足不同學生的學習需求。 探究式學習的設計： 鼓勵學生主動提齣問題，設計實驗，收集證據，得齣結論。這種學習模式能夠培養學生的科學精神、創新能力和解決實際問題的能力。 啓發式教學的實踐： 教師通過巧妙的引導，激發學生的學習興趣，鼓勵他們積極思考，主動建構知識。這需要教師具備強大的邏輯思維和錶達能力，能夠將復雜的知識點用通俗易懂的方式呈現。 全員參與的保障機製： 建立有效的課堂管理機製，確保每個學生都有機會參與到學習活動中來。這包括對內嚮型學生的鼓勵，對注意力不集中學生的引導，以及對不同學習風格學生的差異化支持。 通過“導”與“引”的有機結閤，課堂真正變成瞭一個活躍的、互動的、學生中心 Learning Community，每個學生都能在這個動態的過程中找到自己的位置，實現深度學習。 三、 結果的“量”與“質”：多元評價與個性發展 傳統教育往往將分數作為評價的唯一標準，這不僅無法全麵反映學生的真實能力，也容易導緻學生隻關注應試技巧，而忽略瞭能力的全麵發展。“四閤一教學”的第三個維度，強調“量”與“質”並重的多元評價體係。這裏的“量”，是指對學生知識掌握程度的客觀衡量，但更強調其多樣化的錶現形式，而非單一的考試分數。 而“質”，則更側重於對學生學習過程、學習態度、能力發展、創新精神等非量化指標的關注。本書將深入探討： 過程性評價的應用： 將評價貫穿於整個學習過程，通過觀察、記錄、訪談等方式，及時瞭解學生的學習狀態，並給予反饋。這包括課堂錶現、作業完成情況、小組閤作錶現等。 錶現性評價的實踐： 設計能夠讓學生展示其真實能力和技能的任務，如項目研究、作品展示、辯論賽、模擬錶演等。這些評價方式能夠更全麵地反映學生的綜閤素養。 反思性評價的引導： 鼓勵學生對自己的學習過程進行反思，認識到自己的優勢與不足，並製定改進計劃。這有助於培養學生的自我管理能力和終身學習能力。 學生自我評價與同伴評價： 鼓勵學生參與到評價過程中，學會客觀評價自己和他人，培養其責任感和閤作意識。 個性化發展目標的設定與評價： 關注每個學生的獨特性，設定符閤其自身特點的發展目標，並據此進行評價。這有助於實現因材施教，促進學生的全麵發展。 通過“量”與“質”的結閤，評價不再是終結性的分數，而是促進學生成長的助推器，幫助學生更清晰地認識自己，更有針對性地改進學習，最終實現個性化的飛躍。 四、 目標的“明”與“晰”：學生中心與能力導嚮 “四閤一教學”的最終落腳點，在於清晰明確的學習目標，而這些目標，必須以“學生中心”和“能力導嚮”為核心。“明”是指教學目標的明確性，即教師需要清晰地嚮學生傳達本次課的學習目標是什麼，希望學生在學習結束後能夠達到怎樣的程度。這些目標需要具體、可測量、可達成、相關性強且有時間限製（SMART原則）。 而“晰”則強調目標的可理解性與可實現性，即這些目標對於學生而言應該是清晰的，易於理解的，並且是他們通過努力可以達成的。本書將深入探討： 學習目標的製定原則： 如何根據課程標準、學生年齡特點、認知規律，科學地製定符閤實際的學習目標。 目標與教學活動的設計對接： 確保所有的教學活動都圍繞著學習目標展開，並且能夠有效地促進學生達成目標。 能力導嚮的課程設計： 將培養學生的關鍵能力（如批判性思維、問題解決能力、溝通能力、創新能力等）融入到教學目標和教學過程中。 學習動力的激發與維持： 如何通過設置具有挑戰性且可實現的目標，激發學生的內在學習動機，並幫助他們維持學習熱情。 學習反饋的及時性與有效性： 如何通過有效的反饋，幫助學生明確自己是否正在朝著目標前進，並及時調整學習策略。 “明”與“晰”的學習目標，為整個教學過程提供瞭明確的方嚮，讓學生知道自己“為何而學”、“學什麼”以及“學到什麼程度”，從而使學習過程更加高效、更有意義。 二十年沉澱，麵嚮未來 “四閤一教學”二十年實驗成果，是無數教育者智慧與汗水的結晶。本書第二版，更是站在新的時代高度，對這些寶貴經驗進行瞭係統的梳理、深化與創新。它不僅為一綫教師提供瞭切實可行的教學策略與方法，也為教育研究者提供瞭豐富的實證材料。 本書的價值，在於它不是空中樓閣般的理論，而是經過二十年實踐檢驗的、可操作的教學範式。它打破瞭傳統教育的藩籬，強調以學生為中心，以全腦發展為目標，以高效課堂為載體，緻力於培養具有獨立思考能力、創新實踐能力和可持續發展能力的未來人纔。 翻開本書，您將踏上一段探索高效課堂的旅程，您將收獲一套激發學生潛能的係統方法，您將見證教育因智慧而改變，因革新而煥發生機。這不僅僅是一本書，更是二十年教育夢想的延展，是通往更加美好教育未來的指引。

評分☆☆☆☆☆

這本書的實操性和落地性簡直是教科書級彆的典範。我翻閱瞭許多聲稱是“實踐指南”的書籍，很多最終都淪為瞭華麗的PPT演示文稿，好看卻無法執行。但《四閤一教學》完全不同，它沒有停留在概念的雲端，而是將“20年實驗成果”的積纍，轉化成瞭清晰、可復製的步驟和工具。特彆是在描述如何構建一個能夠激發學生“主動思考”而非“被動接受”的課堂環節時，作者的描述細緻入微，連時間分配、小組討論的引導語都考慮進去瞭。這種對細節的極緻把控，體現瞭作者對教學復雜性的深刻理解。對我個人而言，最大的收獲在於它提供瞭一套“故障排除”的框架。當課堂齣現冷場或學生注意力渙散時，我能迅速地從書中找到對應的策略進行調整，這種即時的支撐感，遠比空洞的鼓勵來得實在和有力量。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是一種教育哲學的迴歸與升華。它並非是那種追求“速成”和“短期提分”的工具書，它更像是一份喚醒教師內心深處對教育熱情的宣言。書中對“學習的本質”的探討，超越瞭應試教育的狹隘視野，引導我們去思考如何培養一個真正具有終身學習能力和創新精神的個體。這種宏觀層麵的引領，使得那些具體的“四閤一”策略，不再是孤立的技巧，而是被賦予瞭深遠的意義。它讓我重新審視瞭“教”與“學”的關係，認識到教師的角色更像是一個環境的設計者和潛能的激發者，而不是知識的搬運工。這種深刻的理論根基，使得這本書在眾多教育類讀物中，擁有瞭經久不衰的價值，它不是追逐一時的熱點，而是立足於教育的根本問題。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格和語言魅力也是其一大亮點，它成功地避免瞭學術著作的枯燥和說教腔調。作者的文字中流淌著一種曆經沉澱後的睿智與真誠，讀起來非常舒服，有種和一位經驗豐富、和藹可親的導師麵對麵交流的感覺。尤其是那些穿插其中的真實案例分析，生動地展現瞭教學中的“高光時刻”和“掙紮瞬間”。這些案例的選取極具代錶性，它們不是被美化過的完美範例，而是充滿煙火氣的真實課堂記錄，這極大地拉近瞭讀者與作者之間的距離。通過這些故事，讀者可以清晰地看到理論是如何在復雜的現實中被塑造、被驗證、最終變得堅不可摧的。這種“以故事佐證理論，以實踐豐滿概念”的寫作手法，讓閱讀過程充滿瞭代入感和情感共鳴，讓人愛不釋手。

評分☆☆☆☆☆

從一個組織者和管理者的角度來看，這本書提供的不僅僅是教學方法，更是一套可供推廣和培訓的體係框架。它清晰地界定瞭“高效課堂”的標準和評估維度，這對於學校層麵推行教學改革、進行教師專業發展培訓來說，提供瞭極大的便利。特彆是書中關於如何建立良性反饋循環的部分，不僅關注瞭師生互動，也觸及瞭教師間的協作機製。它提齣的這種“四閤一”模式，具有顯著的可移植性，意味著它不依賴於某個“天纔教師”的個人魅力，而是可以通過係統化的培訓，在不同學科、不同年齡段的教師群體中推廣開來。這本書的價值已經超越瞭個體教師的自我提升，它開始具備構建優質教育共同體的潛力，為整個教育機構的係統升級提供瞭強有力的思想支撐和操作藍圖。

評分☆☆☆☆☆

初讀這本《四閤一教學》，我被它那種敢於挑戰傳統教育模式的勇氣深深吸引住瞭。它不像市麵上很多教育類書籍那樣，隻是泛泛而談一些宏大的理論，而是直接切入瞭教學實踐的核心痛點——如何真正做到“高效”。作者顯然是下瞭真功夫的，從“全腦激發”這個概念的引入，就展現齣一種超越錶層知識傳授的深度思考。我尤其欣賞它在結構上的匠心獨運，那種將不同教學維度巧妙整閤在一起的思路，讓人感覺這不是零散的技巧堆砌，而是一套係統性的、有機的教學生態係統。書中對不同學習風格的尊重和差異化教學的強調，尤其讓我這個長期在一綫摸爬滾打的老師深有感觸。它提供瞭一種全新的視角，去審視我們過去習以為常的“灌輸式”教學的局限性，讓人在閱讀的過程中，仿佛進行瞭一場深刻的自我反思和教學理念的更新換代。那種“原來還可以這樣做”的頓悟感，貫穿瞭整個閱讀過程，讓人迫不及待地想將這些理念付諸實踐，去改造自己的課堂。