为未知而教，为未来而学 [Future Wise: Educating Our Children for A Changing] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 戴维·珀金斯（David Perkins） 著，路慧 编，杨彦捷 译

图书标签:

• 教育
• 未来教育
• 创新教育
• 终身学习
• 儿童教育
• 教育理念
• 未来趋势
• 教育变革
• 21世纪教育
• 学习方法

出版社： 浙江人民出版社

ISBN：9787213068041

版次：1

商品编码：11747836

品牌：湛庐文化（Cheers Publishing）

包装：平装

丛书名： 心视界

外文名称：Future Wise: Educating Our Children for A Changing

开本：16开

出版时间：2015-08-01##

产品特色

编辑推荐

　　

　　什么样的知识值得学习？哪些知识在学习者未来的生活中能够发挥生活价值？如何看待传统教育中某些学科内容设置不合理的现象？怎样学习才能培养综合能力，提出开放性问题，形成全局性理解？美国著名教育心理学家，哈佛大学资深教授，“零点项目”创始人戴维·珀金斯将带领您，逐渐揭开谜题。

　　哈佛大学教授、多元智能理论之父霍华德加德纳，美国著名教育系统设计专家查尔斯·瑞格鲁斯，美国远征学习公司首席学术官罗恩伯格，美国儿童发展研究协会会员陈忻等诸多专业人士联袂推荐！

内容简介

　　传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。例如，二次方程式这类数学知识在未来生活中几乎没有用到的机会，那么，这样的知识有没有学习的必要呢？如何辨别具有生活价值的学习和知识？传统教育如何才能突破种种障碍，不断创新教育方法，为学习者提供更实用、更有生活价值的学习？

　　也许，我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有未来智慧的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

　　想象一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解；想象一种学习，它能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习；想象一个世界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往，以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。如果走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题，那么，我们的社会该多么不一样！

　　《为未知而教，为未来而学》作者戴维珀金斯将告诉学习者，如何辨别传统知识体系的实用性，如何学会通过提出开放性问题形成全局性理解，真正做到通过辨证地学习培养学习者的综合素质。

作者简介

　　戴维·珀金斯哈佛大学教育研究生院资深教授，美国著名教育心理学家，国际思维协会组织委员会常委，全球教育界知名演讲家和顾问。

　　哈佛大学“零点项目”创始人之一，与霍华德·加德纳一起，作为“零点项目”的负责人共同工作超过25年。从最初成立至今，50年来，零点项目致力于研究智力、理解、思考、创意与人类的学习等相关议题，吸引了来自全球近20个国家和地区的研究者、老师，尤其是美国诸多专业人士、国际学校的教师等参与其中，并定期举办研讨会和工作坊，推广研究成果。

　　曾在美国、澳大利亚、荷兰、瑞典、南非、以色列、中国等国家研发和讲授关于思维的教育计划和方法。

目录

前 言 什么才是真正值得学习的知识
引言 为未知而教
你的学习“投资”产生“回报”了吗？
也许，我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。
◇普及性教育让“具有生活价值的学习”代代相传
◇尴尬的“应当知道的好知识”
◇你学过的哪些知识，今天的生活还用得上？
◇第三类接触，让更多知识在生活中有价值
◇为未知而教，以“未来智慧”的视角看待教育
01 做业余的专家而不是严谨的学院派
为何传统教育中的学习总是陷于被动
我认为，在教育中始终应该保留足够的空间，让渴望学习的学习者能够追寻自己内心的缪斯女神，并且鼓励迫切的学习者去发现自己的缪斯女神。通过广泛的安排课程内容来培养业余的专家，不要只盯着学术知识的奥秘，而要把眼光放远，这一切都可以实现。
◇过于关注学业成就，忽略相关性差距
◇过于关注了解性知识，忽略知识内涵的掌握
◇过于强求专业知识，忽略与生活相关的“软知识”
◇从迟钝的层级结构到灵活的网状结构
◇有丝分裂之舞与设计一条鱼
02 学习即理解
你真正理解透彻的知识有哪些？
想象一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解。想象一种学习，能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习。想象一个世界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往、以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。让走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题，那么，我们的社会该
多么不一样。
◇全局性理解，理想生活必知的“业余的专业知识”
◇全局性理解在维度上有何差异
◇宏观选择，繁杂的教学内容中究竟应该“教什么”
◇宏观保留，拯救经典的了解性知识
◇内容超载？向语文老师学习巧妙地抽样教学
03 点燃创造力的开放性问题
如何超越即定的知识和已知的学习
传统教育中，问题常被归结为方法，而答案被归结为内容。而开放性问题改变了这个局面。问题也可以是内容，并且具有独特的生活价值。普利策奖得主、诺贝尔物理学奖获得者伊西多? 拉比（Isidor Rabi）说，大部分母亲在孩子放学回家后都会问一句：“你今天学到什么了吗？”但他的妈妈当年问的却是：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”
◇开放性问题，获得闯荡世界的激情与力量
◇带着好奇心去发现，学习更要知其所以然
◇“有生命力的问题”由谁来提
◇“假如不是呢？”设计问题包扩展理解的界限
◇“那么，答案呢？”提问和寻找答案的技巧
04 真正的学习
如何让值得学习的知识在生活中融会贯通
只是学习了民主的知识，并不意味着你的理解就足以支持你读懂一篇有关“新的民主形式似乎倒退回独裁体制”的报纸文章；只是学习了概率论的知识，也不意味着你的理解足以帮助你在需要选择医疗方案时了解手术风险的不确定因素。只有将不同知识联系在一起，并用于指导实践，这样的学习才是有价值的。
◇学习即理解，理解即思考
◇学习即运用，把你的理解和思考用起来
◇学习即注意，不是“过度联想”而是“未曾联想”
◇学习即感兴趣，全局性理解源于发自内心的渴求
◇学习即融会贯通，你能用欧姆定律解决供暖管道问题吗
05 把千斤顶放进工具箱时，请把《尤利西斯》也放进去
传统教育的分科还有用吗？
也许，有必要将现实的实用性与超越现实的实用性区分开来。现实的实用包括修理轮胎、准备面试、检查你打算购入的房屋有没有闹白蚁等等。而超越现实的实用则涉及我们如何投身于世界之中，包括接触这个世界上的艺术、人、历史、未来、最大的不幸与希望。超越现实的实用影响了我们大半的人生，并且关乎生活的质量，所以，它似乎也不那么“超脱”。今天，有学习价值的知识往往都超越了传统的分科，那么传统的学科划分能不能带来令人终生受益的学习呢？
◇学习诗歌有什么好处？
◇学习代数有什么好处？
◇学科A to Z，最有生活价值的学习主题有哪些？
◇让小孩子学习“悲剧”主题？有何不可呢
06 像X 一样思考
如何认识各学科背后的认知方式？
理解一门学科的真正意义，绝不仅仅是积累信息或解决代表性的问题而已。在如今这个复杂的世界中，我们已经无法在单独的某个学科中找到解决问题的办法了，相反，只有靠跨学科的对话，才能获得解答。
◇不同学科代表着不同的认知方式
◇让隐性知识浮出水面：促进学习的基本认知方式
◇牛顿式认知
◇修昔底德式认知
◇认知方式的“兔子洞”与“全局式思考”
07 绕开教育中的“兔子洞”
新的单元体系将为我们提供什么？
如果教育中全是大大小小的“兔子洞”，必须深刻钻研具体细节，那么，学生就再没有机会从整体上熟悉一个学科中最好的那片广袤天地。为此，有必要建立一种新的单元体系，这种单元体系或者有助于在广泛的分类中鉴别值得学习的知识，或者能够指明学习者即将接触的内容；或者可以突破学年的界限，跨学年地组织教育活动，或者实现不同学校之间的教育联盟。
◇什么是新的单元体系
◇更新传统学科的知识内容，建构新交叉学科
◇将各学科融入到广泛的主题中
◇跨学科单元体系为教育注入活力
◇建立更好的单元体系
08 未来在等待的人才
哪些能力是闯荡未来世界所必需的？
在生活的各个方面都具有普遍重要性的个人和人际技能我们称它为综合能力。它更关注人们如何更好地应对自己的个人生活和人际关系，还包括家庭、公民角色、工作等。如今的工作越来越需要综合能力。只是循规蹈矩已经不足以支持人们保住饭碗。那么，学校教育是否足以帮助学生发展这些能力呢？
◇融合了综合能力的知识内容学习什么样？
◇你认为，什么样的综合能力有助于闯荡未来？
◇什么原因使综合能力成为“狭小房间里的一头大象”
◇巧妙的抽样教学使综合能力的学习更有意义
◇颠覆还是逆转？综合能力唤起传统课程的动摇与苏醒
◇教育的初衷，源于有生活价值的学习
◇教授知识，通达智慧
◇在“为未知而教”的“独木桥”上巧妙地探索前行
结 语 从知识到智慧，选择有生活价值的学习
致 谢
译者后记

前言/序言

　　什么才是真正值得学习的知识

　　“你们为什么而学习？最后一排，那位懒洋洋举着手的同学，你来回答。”

　　多年的教学经验足以让你十分肯定，一旦提出这个问题，学生们会立刻举手提问，事实也的确如此，可是这个学生却显得有些漫不经心。好吧，你也只能让他发言。我们来听一听他的说法。

　　这个自以为是的学生反问道：“我们为什么要知道这个呢？”

　　你或许曾遇到过这样的情况，或许没有，但我却真实地经历过，哪怕我教的是大学生。或者，你自己过去也属于这类自作聪明的学生，偶尔举手提出这样的问题。坦白说来，我曾经就是这样的学生。

　　作为一名教师，我非常讨厌学生提的这个问题，因为它自负又无礼。老师们兢兢业业地工作，但这类问题却表明：对那些不一定有趣的话题，学生们根本不愿意给予半点机会；同时必须承认，在大多数课堂上，我们所教授的内容受到多方面因素的影响。而且，对这个问题，想给以完美的答案并不容易。所以，我们往往给出一些敷衍而不恰当的回答：“因为它是这个单元中的一个学习目标。”“因为考试会涉及。”“因为你在明年需要掌握这个内容。”

　　然而，冷静下来仔细思考之后，我发现这个问题竟也是个好问题。让我们来想想潘多拉的故事：她打开了本不应该打开的魔盒，释放了灾难与疾病，使之遍布大地。提出上述问题，就像是打开了潘多拉的魔盒，造成了一团混乱；而且，盒盖还打开了很久，让情况变得更糟糕！但是，在这个故事里，是什么触发了潘多拉的“违规行为”呢？好奇心——强烈的好奇心驱使潘多拉不再守规矩，让她不惜挑战规则。所以在我看来，潘多拉受到了不公平的惩罚，我是潘多拉的支持者。

　　尽管好奇是有风险的，但人类的发展却是以好奇心为基础的——世界如何运转、什么工具适用于哪一类工作、大洋彼岸的风土人情会是什么样，等等。有些好奇的探究会带来麻烦，但其中也不乏富有成效者。所以，让我们接纳学生提出的“我们为什么要知道这个”的问题吧。

　　关于教育，你还能想到其他更加重要的问题吗？毕竟，“我们为什么要知道这个”仍是关于教育的问题中最重要的一个。它引出一个简单的问题：在学校里，什么才是值得学习的知识？当教室后排的学生将这个问题抛出来时，就提醒了我们，这个问题不仅仅只是校领导、教科书编撰者、课程标准制定者或其他精英人士要考虑的，它同样是学生们关心的。

　　我将在本书中阐释如何回答这个问题。

　　“值得学习的知识”在不断膨胀

　　教师们可能也会有自己的看法。虽然在大多数教育机构里，课程安排沿袭了传统的路径，但许多学校里的大部分教师越来越有自主性，他们开始努力拓展日常教学内容的边界。我认为，至少存在6 类常见的拓展——我称它们为6 大超越。

　　● 超越基础技能—— 21 世纪必备综合能力与品质。在全球范围内，教师们开始致力于培养学生的批判性思维和创造性思维、合作能力和合作意愿、领导力、创业精神，以及在这个时代生存和发展所需的其他关键能力与品质。

　　● 超越传统学科——新兴的、综合的、有差异的学科。例如，教师们开始关注生命伦理学、生态学、心理学和社会学的最新理念，以及其他能够应对当前机遇与挑战的学科领域。

　　● 超越彼此割裂的各学科——跨学科的主题和问题。有的课程向学生提出了一些重要的当代现实问题，这些问题通常具有跨学科的特性。例如，贫困的根源及其可能的解决途径、各种能源资源的

　　贸易问题等。

　　● 超越区域性观念——全球化的理念、问题与学习。教师们的注意力已经不再局限于地区或国家事务，而是拓展到了国际问题。例如，世界史、全球金融贸易体系或培养世界公民的潜在意义等。

　　● 超越对学术内容的掌握——学习思考与课程内容有关的现实世界。教师们开始鼓励学生关注与课程内容相关的现实生活，进行更深入的思考，并且支持学生的创造性表现，而不仅仅只是让学生从学业要求的角度来掌握课程内容。

　　● 超越既定内容——提供多元学习选择。在有些教育机构，教师会支持并指导学生在常见的选修课之外，自由选择其他学习内容。

　　概括而言，这6 大超越反映了有远见的教师们以及其他关心教育问题的人们普遍抱有的一种担忧：传统教育或许无法培养出我们期望且需要的公民、员工、家人或社区成员。此外，即便学生们读、写、算的基本能力得到了最充分的发展，仍然不能满足未来社会的要求。常见的传统学科往往固守在狭隘的井底，深受局限性的地区观念所限制，并只向学生传递学业性的内容，这也不能让学生们符合未来社会的要求。如今，被认为有学习价值的内容领域已经极大地被拓展了。

　　学生提出“我们为什么要知道这个”的疑问，而教师会尝试上述6 大超越，二者巧妙地结成了同盟。在学生质疑常规教学内容的同时，教师们开始挖掘非常规教学内容的学习价值——这就是解答“什么知识值得学习”的两条途径。

　　一个没有完美答案的问题

　　对“什么知识值得学习”这个问题，我并不会给出直接答案。首要原因在于，这个问题过于宽泛。每一个人，在生命的每一个特定时刻都有许多东西值得学习，例如，正在为旅行做计划的家庭、刚获得新销售工作的人、 抢购到最新版电脑游戏的孩子。本书只涉及对大部分人而言都有价值的学习。

　　其次，许多值得学习的内容是人们在学校之外学到的，而本书涉及的内容仅限于学校教育。

　　再次，很多值得学习的内容与特定的职业角色有关，并且在大学或技术学院中出现具体的分化。本书则只涉及专业分化之前值得学习的内容，主要涉及学生时代最初12 年的教育内容，以及大学教育第一年中与通识教育有关的课程（且不涉及专业教育）。

　　然而，即便是最初12 年的正式教育，我也不会精确地阐明哪些内容值得学习。我既不打算罗列一个包含上千条值得学习之事的清单，也不愿意列举简短的重点学科目录，更不会发布一个类如“21 世纪必备能力”的构架或是类似于“当代热门话题”的清单。我为什么这样做呢？因为“什么知识值得学习”这个问题并没有完美的答案。这是当今教育中的一个基本问题，但事实却是：谬解种种，真知难寻。隐藏在大多数常规课程背后的真相是：对这个基本的问题，只有一些糟糕的回答——我们教授了许多没有学习价值的内容，更忽略了大量极有价值的知识！如果你对这些答案感到诧异，那么，本书接下来的内容将一一证实之。

　　本书的使命是探索更好的方式去思考“什么知识值得学习”这个问题，而不是提供一个教条式的答案。我希望为大家提供一套工具，包括有助于在整个教育系统、国家层面来解答这个问题的一系列关键概念、标准及最佳途径。今天的学习者生活在一个复杂得令人眼花缭乱的社会中，为了帮助他们更好地面对生活，重新构想教育蓝图迫在眉睫。

《为未知而教，为未来而学：为变化的世界塑造下一代》 教育的革新：应对不确定性的时代 在快速演变的今天，教育的基石正面临前所未有的挑战。科技的飞速发展、全球化的深度交织、社会结构的剧烈变革，共同塑造了一个我们曾经无法想象的未来。在这个充满不确定性的时代，传统的教育模式——那种侧重于传授既定知识、培养单一技能的体系——已显得力不从心。我们迫切需要一种全新的教育理念，一种能够真正赋能下一代，让他们在瞬息万变的未来中茁壮成长的理念。《为未知而教，为未来而学》正是基于这一深刻的认知，为我们擘画了一幅面向未来的教育蓝图，它不是对现有教育体系的修修补补，而是对其进行一次由内而外的重塑，旨在培养具备应对未知、拥抱变化、创造未来的关键能力。 超越“已知”：培养好奇心与批判性思维 长期以来，教育的核心被锁定在“已知”的知识领域。教科书、标准化的考试、固定的课程大纲，无不指向一种“最优解”的传递模式。然而，在信息爆炸的时代，知识的更新速度远远超过了任何教育体系的更新速度。当学生们还未完全掌握某个领域的知识时，这个领域本身可能就已经发生了翻天覆地的变化。因此，《为未知而教，为未来而学》提出，教育的首要任务不再是灌输“已知”，而是点燃学生对“未知”的探索欲。 这需要教育者们放下“全知全能”的姿态，转而成为引导者和激发者。他们需要设计能够引发学生好奇心的学习情境，鼓励他们提出“为什么”和“怎么样”，而不是仅仅被动接受“是什么”。批判性思维是应对未知的重要武器。在海量的信息面前，辨别真伪、分析逻辑、形成独立见解的能力至关重要。这本书倡导的批判性思维训练，不是简单地质疑，而是基于证据、逻辑和多元视角的深入思考。它鼓励学生审视既有的观念，挑战权威，并在此过程中构建起自己坚实的认知框架。这种能力，远比记住一堆过时的公式或概念更有价值，因为它赋予了学生在任何新情境下都能找到方向的能力。 学习的“如何”：拥抱终身学习与适应性 在过去，人们常认为“学习”是发生在学校的特定阶段。但《为未知而教，为未来而学》旗帜鲜明地指出，未来的学习将是一场永无止境的旅程。所谓的“一技傍身，终生受用”的观念，在变化莫测的职业生涯面前，正在迅速失效。我们必须培养的是“学会如何学习”的能力，即学习的元认知。 这意味着教育需要更加关注学习策略、自我管理、信息检索与筛选、以及如何有效地吸收和应用新知识。适应性是这种终身学习能力的核心体现。未来的工作岗位，很多至今尚未出现；未来的社会问题，也需要我们去发现和解决。因此，教育不能再局限于培养特定职业的技能，而应该培养一种“通才”的基础，以及一种能够快速适应新环境、掌握新技能的灵活性。 书中强调，这种适应性并非被动地接受变化，而是主动地拥抱变化。当新的技术出现时，能够积极学习并将其融入自己的工作；当社会需求发生转变时，能够及时调整自己的方向，甚至创造新的机会。这种积极的适应性，源于内在的学习动力和对自身发展潜力的深刻信任。 素养的构建：情感智能、协作与创造力 除了认知层面的革新，《为未知而教，为未来而学》也高度重视非认知能力，即所谓的“软技能”或“核心素养”的培养。在日益复杂的人际关系和社会互动中，情感智能（EQ）的重要性日益凸显。理解自己和他人的情绪，有效地管理情绪，并建立健康的人际关系，是成功应对生活和工作中挑战的关键。 协作能力在高度互联的现代社会中更是不可或缺。未来的问题往往是跨学科、跨地域的，需要不同背景、不同专业的人们携手合作才能解决。教育需要打破“单打独斗”的学习模式，鼓励学生在团队中学习、沟通、协商、解决冲突，并共同达成目标。这种协作的训练，不仅是技能的传授，更是价值观的塑造，培养学生尊重差异、包容他人、贡献集体的意识。 而创造力，则是应对未知、创造未来的引擎。《为未知而教，为未来而学》认为，创造力并非少数天才的专属，而是每个人都具备的潜能，需要被悉心发掘和培养。它鼓励教育者提供开放性的学习任务，允许学生自由探索，尝试不同的解决方案，不怕犯错，勇于突破常规。创造力的培养，是为未来注入活力的关键，它能让下一代不仅成为被动的接受者，更能成为积极的创新者和建设者。 教育的生态重塑：家庭、学校与社会的协同 《为未知而教，为未来而学》深知，教育的革新绝非学校单方面的责任，而是需要整个社会生态系统的协同。 家庭的角色：家庭是孩子的第一课堂，也是情感启蒙的重要场所。书中强调，家长需要转变观念，从“催促孩子学习”转变为“陪伴孩子成长”，鼓励孩子的探索，支持他们的兴趣，并以身作则践行终身学习的理念。父母的教育方式，对孩子的自信心、抗挫折能力以及学习态度有着深远的影响。 学校的转型：学校需要成为一个灵活、包容、充满活力的学习社区。这不仅仅是课程的改革，更是教学模式、评估方式乃至校园文化的全面升级。教师需要不断学习，更新自己的教育理念和技能，成为学生学习的伙伴和榜样。学校应鼓励跨学科项目，提供实践机会，并与社会资源建立紧密的联系。 社会的责任：社会应为教育的革新提供支持和保障。政府需要制定前瞻性的教育政策，投入必要的资源，鼓励教育创新。企业界需要与教育界深度合作，为学生提供实习、实践和就业的机会，并根据行业发展趋势，反馈给教育者，形成良性互动。社会各界也应共同营造一种尊重学习、鼓励探索、包容失败的良好氛围。 面向未来的教育者：赋能者与引导者 在《为未知而教，为未来而学》所描绘的未来教育图景中，教育者的角色发生了根本性的转变。他们不再是知识的唯一传授者，而是学习过程的赋能者、学生潜能的激发者、以及人生道路的引导者。 成功的教育者需要具备强大的专业知识，但这只是起点。更重要的是，他们需要拥有敏锐的洞察力，能够理解每个学生独特的成长轨迹和需求。他们需要具备高超的沟通和引导技巧，能够在复杂的学习环境中，帮助学生找到方向，克服困难。他们还需要以身作则，展现出对学习的热情、对未知的探索精神，以及对变化的开放态度。 这种赋能型教育者，他们懂得如何设计富有挑战性但又可达成的学习任务，如何运用多样化的教学工具和方法，如何创建鼓励互动和合作的学习氛围。他们关注的不仅仅是学生是否掌握了知识，更是他们是否发展了解决问题的能力，是否建立了积极的学习心态，是否养成了独立思考的习惯。 重塑学习体验：实践、探究与连接 《为未知而教，为未来而学》强调，未来的学习体验必须是动态的、互动的、有意义的。 实践驱动的学习：理论知识的学习需要与实际应用相结合。项目制学习、案例分析、实地考察、社会实践等，都将成为重要的教学方式。通过亲手操作、解决真实世界的问题，学生能够更深刻地理解知识，并发展出解决实际问题的能力。 探究式学习：鼓励学生成为学习的“侦探”，通过提出问题、搜集信息、分析推理，自主地构建知识。这种探究式的过程，不仅能加深学生对知识的理解，更能培养他们的独立思考和解决问题的能力。 连接与协作：打破学科壁垒，鼓励跨学科的学习和协作。利用技术手段，连接全球的学习者和资源，让学生在多元化的环境中学习，拓展视野，培养全球公民意识。 结论：为不确定的未来播下希望的种子 《为未知而教，为未来而学：为变化的世界塑造下一代》并非一本提供现成答案的教科书，而是一份充满前瞻性的宣言，一份关于教育未来的深邃思考。它所倡导的理念，是对传统教育模式的一次深刻反思，是对未来人才需求的精准把握。 在这个不确定的时代，教育肩负的责任比以往任何时候都更加重要。它不仅关乎个体的成长和发展，更关乎整个社会的进步和繁荣。通过培养学生的批判性思维、终身学习能力、情感智能、协作精神和创造力，我们才能真正赋能下一代，让他们能够勇敢地拥抱未知，自信地迎接变化，并最终成为创造更美好未来的人。这本书，是为每一个渴望为孩子、为未来做出正确选择的教育者、家长和思考者而写。它召唤我们一起行动，为下一代播下希望的种子，让他们在不确定的土壤中，绽放出最耀眼的光彩。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我感觉自己仿佛经历了一次教育的“洗礼”。作者在书中对“终身学习”的阐述，让我重新认识了学习的本质。他并没有将终身学习局限于知识的更新，而是将其拓展到技能、态度、品格等更广阔的领域。我深以为然，在这个快速迭代的时代，任何人都不能固步自封，必须保持持续学习的状态。这本书为我提供了一个清晰的框架，让我能够审视自己和孩子的学习方式。我尤其对书中关于“情绪管理”和“团队协作”的教育建议印象深刻。这些能力的重要性，在过去常常被我们的应试教育所忽视。但作者却强调，这些“软技能”恰恰是未来社会中不可或缺的核心竞争力。这本书不仅仅是写给教育者看的，更应该成为每一个关心孩子未来的家长手中的案头书。它所倡导的教育理念，是一种面向未来的、具有前瞻性的、以人为本的教育。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《为未知而教，为未来而学》就像一个温柔的提醒，让我重新审视了自己对“教育”的理解。在阅读过程中，我被作者对教育的深刻洞察和对孩子未来的深切关怀所打动。他提出的“未来教育的四大支柱”——自主学习、批判性思考、创造力以及情感智能——为我描绘了一个清晰的教育蓝图。我尤其认同他对“自主学习”的强调，它不仅仅是孩子主动去学习，更是培养他们对学习的热情和自我驱动力。这与我一直以来所追求的教育目标不谋而合。书中关于“如何引导孩子进行探究式学习”的章节，更是给我带来了许多实用的启发。我不再仅仅是知识的传授者，更应该成为孩子学习过程中的引导者和陪伴者。这本书让我深刻体会到，教育的最终目的，是让孩子成为一个独立、有思想、有能力应对未来挑战的个体。它提供了一种全新的教育视角，让我对未来的教育充满了信心和希望。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书，我首先被其沉甸甸的厚度所震撼，但更吸引我的是其充满智慧的开篇。作者并没有一开始就抛出晦涩的理论，而是用非常贴近生活的案例，生动地描绘了教育领域面临的普遍困境。我尤其对其中关于“教育的惯性”的论述印象深刻，它精准地捕捉到了许多教育从业者和家长在面对变革时的无力感。我们似乎被过去成功的经验所束缚，难以跳出固有的思维模式，即使明知世界在变，我们的教育方式却依然故我。作者的文字充满了人文关怀，他没有指责，而是引导我们一同审视，一同思考。他提出了“未来的关键能力”这一概念，并用清晰的逻辑，从不同维度进行了阐释。我能感受到作者深厚的教育情怀，以及他对于儿童发展潜能的无限信任。整本书的结构设计也很精巧，从宏观的教育理念到微观的实践指导，都衔接得十分自然。我尤其欣赏作者在书中提出的“学习型社会”的构建思路，它强调了教育不再是学校的专属，而是贯穿个体终身，以及家庭、社区共同参与的过程。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名在我看到的第一眼就牢牢抓住了我的目光。《为未知而教，为未来而学》——这简直是为当下这个飞速变化、充满不确定性的时代量身打造的教育箴言。我一直深陷于如何让我的孩子在未来社会中立足的焦虑之中，他们所学的知识，我们所处的时代，都在以我们难以想象的速度更新迭代。这本书的书名本身就点出了一个核心问题：我们应该教给孩子什么？是那些看似稳定但可能很快过时的知识，还是那些能够让他们适应并引领未来的核心能力？“为未知而教”更是击中了我的痛点，因为“未知”恰恰是我们最感到不安的。我常常思考，我们现在所认为的“重要”知识，是否真的是孩子未来生存和发展的必需品？而那些我们可能忽略的、更具前瞻性的能力，又该如何去培养？这本书的标题，就像一声号角，唤醒了我对教育本质的深刻反思。它没有直接给出答案，却引人深思，让我迫不及待地想知道，作者将如何庖丁解牛般地剖析这个复杂而又至关重要的问题。我期待它能为我指明一条清晰的路径，让我不再只是被动地“教”，而是能够积极地“为未知而准备”。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的震撼，与其说是知识的输入，不如说是思维的启迪。作者在书中对“如何培养批判性思维”的论述，简直是一场头脑风暴。他没有简单地罗列方法，而是深入浅出地分析了批判性思维的内涵、重要性，以及在不同情境下的应用。我以前总觉得，批判性思维是一种很抽象的概念，难以在日常教育中落地。但这本书通过大量的真实案例，让我看到了它的具体表现形式，以及如何通过提问、引导、鼓励质疑等方式，潜移默化地在孩子心中播下批判性思维的种子。我特别喜欢作者在书中提出的“拥抱不确定性”的教育理念。在当下这个信息爆炸、真假难辨的时代，培养孩子独立思考、辨别信息的能力，比任何知识的记忆都来得重要。这本书让我意识到，教育的真正意义在于赋能，在于让孩子成为一个有独立思考能力、能够适应变化、并能创造未来的个体。它提供的不仅仅是方法，更是一种教育的视野和哲学。

评分☆☆☆☆☆

非常好的书，质量好，是正版，值得一看，强烈推荐！

评分☆☆☆☆☆

值得细细琢磨的书。别人推荐的。还在看。

评分☆☆☆☆☆

内容比较丰富，质量还不错，物美价廉

评分☆☆☆☆☆

帮单位买的，自己还没看过，读者推荐的，应该还不错吧。习惯五星好评

评分☆☆☆☆☆

书非常不错，质量很好！早就想买了，

评分☆☆☆☆☆

6.18价格很不错，再接再厉，京东不错

评分☆☆☆☆☆

东西挺好的，包装也好，物流就一一般了。

评分☆☆☆☆☆

买来送人的应该不错吧这个可以有你们觉得怎么样子阿

评分☆☆☆☆☆

本来说读书不要单纯地去追求功利的目的。但事实则是，一个把读书当作一种兴趣的人，一个读了很多书的人，在他读书量到了一定程度的时候，必然会得到一个相应的结果。