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　　什麼樣的知識值得學習？哪些知識在學習者未來的生活中能夠發揮生活價值？如何看待傳統教育中某些學科內容設置不閤理的現象？怎樣學習纔能培養綜閤能力，提齣開放性問題，形成全局性理解？美國著名教育心理學傢，哈佛大學資深教授，“零點項目”創始人戴維·珀金斯將帶領您，逐漸揭開謎題。

　　哈佛大學教授、多元智能理論之父霍華德加德納，美國著名教育係統設計專傢查爾斯·瑞格魯斯，美國遠徵學習公司首席學術官羅恩伯格，美國兒童發展研究協會會員陳忻等諸多專業人士聯袂推薦！

內容簡介

　　傳統教育體係中，有很多知識在學習者日後的生活中並沒有什麼用，即無法發揮生活價值。例如，二次方程式這類數學知識在未來生活中幾乎沒有用到的機會，那麼，這樣的知識有沒有學習的必要呢？如何辨彆具有生活價值的學習和知識？傳統教育如何纔能突破種種障礙，不斷創新教育方法，為學習者提供更實用、更有生活價值的學習？

　　也許，我們需要以一種新的視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知。也許，我們需要一種更具有未來智慧的教育視角，在復雜而多變的世界努力培養人的好奇心、啓發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。

　　想象一種教育，其中的大部分課程都能帶來全局性理解；想象一種學習，它能夠給這樣的理解帶來生命力，使其長存，並且支持終生學習；想象一個世界，大部分人在接受基礎教育之後，對基本的政治活動、個人健康護理、經濟行為、生態責任、人際社會交往，以及其他許多概念充滿瞭濃厚的興趣並以此為發展方嚮。如果走在大街上的蕓蕓眾生都能夠靈活而敏捷地處理問題，那麼，我們的社會該多麼不一樣！

　　《為未知而教，為未來而學》作者戴維珀金斯將告訴學習者，如何辨彆傳統知識體係的實用性，如何學會通過提齣開放性問題形成全局性理解，真正做到通過辨證地學習培養學習者的綜閤素質。

作者簡介

　　戴維·珀金斯哈佛大學教育研究生院資深教授，美國著名教育心理學傢，國際思維協會組織委員會常委，全球教育界知名演講傢和顧問。

　　哈佛大學“零點項目”創始人之一，與霍華德·加德納一起，作為“零點項目”的負責人共同工作超過25年。從最初成立至今，50年來，零點項目緻力於研究智力、理解、思考、創意與人類的學習等相關議題，吸引瞭來自全球近20個國傢和地區的研究者、老師，尤其是美國諸多專業人士、國際學校的教師等參與其中，並定期舉辦研討會和工作坊，推廣研究成果。

　　曾在美國、澳大利亞、荷蘭、瑞典、南非、以色列、中國等國傢研發和講授關於思維的教育計劃和方法。

目錄

前 言 什麼纔是真正值得學習的知識
引言 為未知而教
你的學習“投資”産生“迴報”瞭嗎？
也許，我們需要以一種新的視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知。也許，我們需要一種更具有“未來智慧”的教育視角，在復雜而多變的世界努力培養人的好奇心、啓發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。
◇普及性教育讓“具有生活價值的學習”代代相傳
◇尷尬的“應當知道的好知識”
◇你學過的哪些知識，今天的生活還用得上？
◇第三類接觸，讓更多知識在生活中有價值
◇為未知而教，以“未來智慧”的視角看待教育
01 做業餘的專傢而不是嚴謹的學院派
為何傳統教育中的學習總是陷於被動
我認為，在教育中始終應該保留足夠的空間，讓渴望學習的學習者能夠追尋自己內心的繆斯女神，並且鼓勵迫切的學習者去發現自己的繆斯女神。通過廣泛的安排課程內容來培養業餘的專傢，不要隻盯著學術知識的奧秘，而要把眼光放遠，這一切都可以實現。
◇過於關注學業成就，忽略相關性差距
◇過於關注瞭解性知識，忽略知識內涵的掌握
◇過於強求專業知識，忽略與生活相關的“軟知識”
◇從遲鈍的層級結構到靈活的網狀結構
◇有絲分裂之舞與設計一條魚
02 學習即理解
你真正理解透徹的知識有哪些？
想象一種教育，其中的大部分課程都能帶來全局性理解。想象一種學習，能夠給這樣的理解帶來生命力，使其長存，並且支持終生學習。想象一個世界，大部分人在接受基礎教育之後，對基本的政治活動、個人健康護理、經濟行為、生態責任、人際社會交往、以及其他許多概念充滿瞭濃厚的興趣並以此為發展方嚮。讓走在大街上的蕓蕓眾生都能夠靈活而敏捷地處理問題，那麼，我們的社會該
多麼不一樣。
◇全局性理解，理想生活必知的“業餘的專業知識”
◇全局性理解在維度上有何差異
◇宏觀選擇，繁雜的教學內容中究竟應該“教什麼”
◇宏觀保留，拯救經典的瞭解性知識
◇內容超載？嚮語文老師學習巧妙地抽樣教學
03 點燃創造力的開放性問題
如何超越即定的知識和已知的學習
傳統教育中，問題常被歸結為方法，而答案被歸結為內容。而開放性問題改變瞭這個局麵。問題也可以是內容，並且具有獨特的生活價值。普利策奬得主、諾貝爾物理學奬獲得者伊西多? 拉比（Isidor Rabi）說，大部分母親在孩子放學迴傢後都會問一句：“你今天學到什麼瞭嗎？”但他的媽媽當年問的卻是：“拉比，你今天有沒有提齣一個好問題？”
◇開放性問題，獲得闖蕩世界的激情與力量
◇帶著好奇心去發現，學習更要知其所以然
◇“有生命力的問題”由誰來提
◇“假如不是呢？”設計問題包擴展理解的界限
◇“那麼，答案呢？”提問和尋找答案的技巧
04 真正的學習
如何讓值得學習的知識在生活中融會貫通
隻是學習瞭民主的知識，並不意味著你的理解就足以支持你讀懂一篇有關“新的民主形式似乎倒退迴獨裁體製”的報紙文章；隻是學習瞭概率論的知識，也不意味著你的理解足以幫助你在需要選擇醫療方案時瞭解手術風險的不確定因素。隻有將不同知識聯係在一起，並用於指導實踐，這樣的學習纔是有價值的。
◇學習即理解，理解即思考
◇學習即運用，把你的理解和思考用起來
◇學習即注意，不是“過度聯想”而是“未曾聯想”
◇學習即感興趣，全局性理解源於發自內心的渴求
◇學習即融會貫通，你能用歐姆定律解決供暖管道問題嗎
05 把韆斤頂放進工具箱時，請把《尤利西斯》也放進去
傳統教育的分科還有用嗎？
也許，有必要將現實的實用性與超越現實的實用性區分開來。現實的實用包括修理輪胎、準備麵試、檢查你打算購入的房屋有沒有鬧白蟻等等。而超越現實的實用則涉及我們如何投身於世界之中，包括接觸這個世界上的藝術、人、曆史、未來、最大的不幸與希望。超越現實的實用影響瞭我們大半的人生，並且關乎生活的質量，所以，它似乎也不那麼“超脫”。今天，有學習價值的知識往往都超越瞭傳統的分科，那麼傳統的學科劃分能不能帶來令人終生受益的學習呢？
◇學習詩歌有什麼好處？
◇學習代數有什麼好處？
◇學科A to Z，最有生活價值的學習主題有哪些？
◇讓小孩子學習“悲劇”主題？有何不可呢
06 像X 一樣思考
如何認識各學科背後的認知方式？
理解一門學科的真正意義，絕不僅僅是積纍信息或解決代錶性的問題而已。在如今這個復雜的世界中，我們已經無法在單獨的某個學科中找到解決問題的辦法瞭，相反，隻有靠跨學科的對話，纔能獲得解答。
◇不同學科代錶著不同的認知方式
◇讓隱性知識浮齣水麵：促進學習的基本認知方式
◇牛頓式認知
◇修昔底德式認知
◇認知方式的“兔子洞”與“全局式思考”
07 繞開教育中的“兔子洞”
新的單元體係將為我們提供什麼？
如果教育中全是大大小小的“兔子洞”，必須深刻鑽研具體細節，那麼，學生就再沒有機會從整體上熟悉一個學科中最好的那片廣袤天地。為此，有必要建立一種新的單元體係，這種單元體係或者有助於在廣泛的分類中鑒彆值得學習的知識，或者能夠指明學習者即將接觸的內容；或者可以突破學年的界限，跨學年地組織教育活動，或者實現不同學校之間的教育聯盟。
◇什麼是新的單元體係
◇更新傳統學科的知識內容，建構新交叉學科
◇將各學科融入到廣泛的主題中
◇跨學科單元體係為教育注入活力
◇建立更好的單元體係
08 未來在等待的人纔
哪些能力是闖蕩未來世界所必需的？
在生活的各個方麵都具有普遍重要性的個人和人際技能我們稱它為綜閤能力。它更關注人們如何更好地應對自己的個人生活和人際關係，還包括傢庭、公民角色、工作等。如今的工作越來越需要綜閤能力。隻是循規蹈矩已經不足以支持人們保住飯碗。那麼，學校教育是否足以幫助學生發展這些能力呢？
◇融閤瞭綜閤能力的知識內容學習什麼樣？
◇你認為，什麼樣的綜閤能力有助於闖蕩未來？
◇什麼原因使綜閤能力成為“狹小房間裏的一頭大象”
◇巧妙的抽樣教學使綜閤能力的學習更有意義
◇顛覆還是逆轉？綜閤能力喚起傳統課程的動搖與蘇醒
◇教育的初衷，源於有生活價值的學習
◇教授知識，通達智慧
◇在“為未知而教”的“獨木橋”上巧妙地探索前行
結 語 從知識到智慧，選擇有生活價值的學習
緻 謝
譯者後記

前言/序言

　　什麼纔是真正值得學習的知識

　　“你們為什麼而學習？最後一排，那位懶洋洋舉著手的同學，你來迴答。”

　　多年的教學經驗足以讓你十分肯定，一旦提齣這個問題，學生們會立刻舉手提問，事實也的確如此，可是這個學生卻顯得有些漫不經心。好吧，你也隻能讓他發言。我們來聽一聽他的說法。

　　這個自以為是的學生反問道：“我們為什麼要知道這個呢？”

　　你或許曾遇到過這樣的情況，或許沒有，但我卻真實地經曆過，哪怕我教的是大學生。或者，你自己過去也屬於這類自作聰明的學生，偶爾舉手提齣這樣的問題。坦白說來，我曾經就是這樣的學生。

　　作為一名教師，我非常討厭學生提的這個問題，因為它自負又無禮。老師們兢兢業業地工作，但這類問題卻錶明：對那些不一定有趣的話題，學生們根本不願意給予半點機會；同時必須承認，在大多數課堂上，我們所教授的內容受到多方麵因素的影響。而且，對這個問題，想給以完美的答案並不容易。所以，我們往往給齣一些敷衍而不恰當的迴答：“因為它是這個單元中的一個學習目標。”“因為考試會涉及。”“因為你在明年需要掌握這個內容。”

　　然而，冷靜下來仔細思考之後，我發現這個問題竟也是個好問題。讓我們來想想潘多拉的故事：她打開瞭本不應該打開的魔盒，釋放瞭災難與疾病，使之遍布大地。提齣上述問題，就像是打開瞭潘多拉的魔盒，造成瞭一團混亂；而且，盒蓋還打開瞭很久，讓情況變得更糟糕！但是，在這個故事裏，是什麼觸發瞭潘多拉的“違規行為”呢？好奇心——強烈的好奇心驅使潘多拉不再守規矩，讓她不惜挑戰規則。所以在我看來，潘多拉受到瞭不公平的懲罰，我是潘多拉的支持者。

　　盡管好奇是有風險的，但人類的發展卻是以好奇心為基礎的——世界如何運轉、什麼工具適用於哪一類工作、大洋彼岸的風土人情會是什麼樣，等等。有些好奇的探究會帶來麻煩，但其中也不乏富有成效者。所以，讓我們接納學生提齣的“我們為什麼要知道這個”的問題吧。

　　關於教育，你還能想到其他更加重要的問題嗎？畢竟，“我們為什麼要知道這個”仍是關於教育的問題中最重要的一個。它引齣一個簡單的問題：在學校裏，什麼纔是值得學習的知識？當教室後排的學生將這個問題拋齣來時，就提醒瞭我們，這個問題不僅僅隻是校領導、教科書編撰者、課程標準製定者或其他精英人士要考慮的，它同樣是學生們關心的。

　　我將在本書中闡釋如何迴答這個問題。

　　“值得學習的知識”在不斷膨脹

　　教師們可能也會有自己的看法。雖然在大多數教育機構裏，課程安排沿襲瞭傳統的路徑，但許多學校裏的大部分教師越來越有自主性，他們開始努力拓展日常教學內容的邊界。我認為，至少存在6 類常見的拓展——我稱它們為6 大超越。

　　● 超越基礎技能—— 21 世紀必備綜閤能力與品質。在全球範圍內，教師們開始緻力於培養學生的批判性思維和創造性思維、閤作能力和閤作意願、領導力、創業精神，以及在這個時代生存和發展所需的其他關鍵能力與品質。

　　● 超越傳統學科——新興的、綜閤的、有差異的學科。例如，教師們開始關注生命倫理學、生態學、心理學和社會學的最新理念，以及其他能夠應對當前機遇與挑戰的學科領域。

　　● 超越彼此割裂的各學科——跨學科的主題和問題。有的課程嚮學生提齣瞭一些重要的當代現實問題，這些問題通常具有跨學科的特性。例如，貧睏的根源及其可能的解決途徑、各種能源資源的

　　貿易問題等。

　　● 超越區域性觀念——全球化的理念、問題與學習。教師們的注意力已經不再局限於地區或國傢事務，而是拓展到瞭國際問題。例如，世界史、全球金融貿易體係或培養世界公民的潛在意義等。

　　● 超越對學術內容的掌握——學習思考與課程內容有關的現實世界。教師們開始鼓勵學生關注與課程內容相關的現實生活，進行更深入的思考，並且支持學生的創造性錶現，而不僅僅隻是讓學生從學業要求的角度來掌握課程內容。

　　● 超越既定內容——提供多元學習選擇。在有些教育機構，教師會支持並指導學生在常見的選修課之外，自由選擇其他學習內容。

　　概括而言，這6 大超越反映瞭有遠見的教師們以及其他關心教育問題的人們普遍抱有的一種擔憂：傳統教育或許無法培養齣我們期望且需要的公民、員工、傢人或社區成員。此外，即便學生們讀、寫、算的基本能力得到瞭最充分的發展，仍然不能滿足未來社會的要求。常見的傳統學科往往固守在狹隘的井底，深受局限性的地區觀念所限製，並隻嚮學生傳遞學業性的內容，這也不能讓學生們符閤未來社會的要求。如今，被認為有學習價值的內容領域已經極大地被拓展瞭。

　　學生提齣“我們為什麼要知道這個”的疑問，而教師會嘗試上述6 大超越，二者巧妙地結成瞭同盟。在學生質疑常規教學內容的同時，教師們開始挖掘非常規教學內容的學習價值——這就是解答“什麼知識值得學習”的兩條途徑。

　　一個沒有完美答案的問題

　　對“什麼知識值得學習”這個問題，我並不會給齣直接答案。首要原因在於，這個問題過於寬泛。每一個人，在生命的每一個特定時刻都有許多東西值得學習，例如，正在為旅行做計劃的傢庭、剛獲得新銷售工作的人、 搶購到最新版電腦遊戲的孩子。本書隻涉及對大部分人而言都有價值的學習。

　　其次，許多值得學習的內容是人們在學校之外學到的，而本書涉及的內容僅限於學校教育。

　　再次，很多值得學習的內容與特定的職業角色有關，並且在大學或技術學院中齣現具體的分化。本書則隻涉及專業分化之前值得學習的內容，主要涉及學生時代最初12 年的教育內容，以及大學教育第一年中與通識教育有關的課程（且不涉及專業教育）。

　　然而，即便是最初12 年的正式教育，我也不會精確地闡明哪些內容值得學習。我既不打算羅列一個包含上韆條值得學習之事的清單，也不願意列舉簡短的重點學科目錄，更不會發布一個類如“21 世紀必備能力”的構架或是類似於“當代熱門話題”的清單。我為什麼這樣做呢？因為“什麼知識值得學習”這個問題並沒有完美的答案。這是當今教育中的一個基本問題，但事實卻是：謬解種種，真知難尋。隱藏在大多數常規課程背後的真相是：對這個基本的問題，隻有一些糟糕的迴答——我們教授瞭許多沒有學習價值的內容，更忽略瞭大量極有價值的知識！如果你對這些答案感到詫異，那麼，本書接下來的內容將一一證實之。

　　本書的使命是探索更好的方式去思考“什麼知識值得學習”這個問題，而不是提供一個教條式的答案。我希望為大傢提供一套工具，包括有助於在整個教育係統、國傢層麵來解答這個問題的一係列關鍵概念、標準及最佳途徑。今天的學習者生活在一個復雜得令人眼花繚亂的社會中，為瞭幫助他們更好地麵對生活，重新構想教育藍圖迫在眉睫。

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