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硃永通 著

圖書標籤:

• 教育
• 教育理念
• 教育方法
• 傢庭教育
• 細節
• 成長
• 兒童教育
• 親子關係
• 大夏書係
• 教育心理學

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567542365

版次：1

商品編碼：11808372

品牌：大夏

包裝：平裝

叢書名： 大夏書係·教育新思考

開本：16開

齣版時間：2015-11-01

用紙：膠版紙

頁數：240

字數：146000

正文語種：中文

編輯推薦

　　

入選2016年中國教師報/中國教育新聞網全國教師暑期閱讀推薦書目 教師專業成長類！

大夏書係資深編輯、《教師月刊》首席記者硃永通先生新作；深入教育現場多年觀察和思考的結集，“散發著親切的泥土氣息”（王木春）。
　　這是一個獨立教育研究者的平實述說——在常識的框架內，說齣教育的本質；以敏銳的眼光，透視教育行為中的真善美和虛假醜。
　　讀此書，您會明晰什麼是好的教育，什麼是好的學校，什麼是好的教師，您會有一種“夢在遠方，路在腳下”的平靜和力量。
　　《教育的細節》文字平和——沒有高深的理論，拋卻新潮的術語，矚目於教育的小事、細節，帶你直達教育現場，為教育做真實、深刻的“側寫”。
　　
　　編輯推薦篇章：
　　P66 守住教育的重心
　　P95 一厘米之變
　　P169 過有思考的教書生活

內容簡介

　　《教育的細節》認為細節背後是大故事，蘊藏著深刻的教育秘密，講述瞭教育中一個個鮮活的案例。全書共分五輯——“活在觀念裏”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習以為常”“過有思考的較教書生活”，道齣鮮活案例中蘊含的思考和啓示。細節雖小，卻能穿透靈魂、體現育人智慧。

作者簡介

硃永通，福建東山島人，現居廈門。華東師範大學齣版社策劃編輯、《教師月刊》首席記者、編輯。獨立教育研究者，教師閱讀推廣人。已齣版教育專訪集《做幸福的好教師》。曾應邀赴全國各地教育機構、中小學及幼兒園做教育專題講座。

內頁插圖

精彩書評

　　硃永通君是一個有心人，無論到學校采訪，齣席論壇和活動，看稿件和報道，還是女兒的上學經曆和反應，他都能從中發現生動的細節，引發深入的思考。
　　——周國平（中國社會科學院哲學研究所研究員，作傢）
　　
　　本書作者成功創造瞭一次次使人從庸庸碌碌的日常生活中抽離齣來認真反思、重構當代教育生態的思想機遇。《教育的細節》娓娓道來、見微知著，是一部生動且深刻的佳作。
　　——檀傳寶 (北京師範大學教育學部教授，北京師範大學公民與道德教育研究中心主任)
　　
　　作者充沛淋灕的靈性帶來的敏感和敏銳，以及對現象、細節的透析力，嶄露瞭一個可能我們未曾關注的教育世界，它是如此生動、豐富和充滿活力……
　　—— 李政濤（教育部長江學者，華東師範大學教授、博士生導師）
　　
　　硃永通老師通過描寫教育的細節，講述瞭教育中發生的小事，彰顯瞭教育的大道。
　　——劉鐵芳（湖南師範大學教授、博士生導師）

目錄

001 序一 從觀念到細節／周國平
005 序二 自明的火種／張文質
009 序三 細節裏藏卓見／陳心想
013 序四 先睹為快／陳大偉
活在觀念裏
003 時間鏡子裏的觀念
008 養在不同水土裏的觀念
012 始於每一個人的觀念
016 平等觀念在哪兒
021 三個詞匯裏的學校文化
030 你有傳播意識嗎
守住教育的重心
037 減負，減齣幸福來瞭嗎
048 頭發上的教育學
056 杜郎口的“生意經”與“硃砂丸”
066 守住教育的重心
070 教育的節奏
075 你有課程風險意識嗎
一厘米之變
081 潤澤的座位
089 有生命的道具
095 一厘米之變
100 拒絕聲，多麼美
108 柔美的教育
113 自遲到看教育文化
教育中的習以為常
119 孩子的九十九種語言哪兒去瞭
124 “好教師”能有多壞
129 你是一個會管學生的好教師嗎？
134 怎麼和孩子說話
140 教育中的習以為常
147 日常的教育
過有思考的教書生活
155 教師何以在閱讀中生存
169 過有思考的教書生活
177 活的範本
182 教育的細節
188 什麼是好的教育
192 做有思想的教育實踐傢
197 附錄 關於本書的部分評論
215 後記 一本書的重量

精彩書摘

守住教育的重心
當不幸來臨，人們深埋於俗世幾近麻木的神經纔會因刺激而蘇醒，開始又一次嚴肅地思考有關生命、人生和價值等形而上的老問題。這不，江蘇省首位化學奧賽金牌得主王慶根在美國自殺的消息再次刺痛國人的神經，令人“太震驚瞭！太意外瞭！”
死者長已矣，任何妄評和猜測皆是對死者的不敬，然而，藉此來反思一些長期被密不透風的現實所遮蔽的東西，或許既是對死者的祭奠，亦是對生者的救贖。
在王慶根短暫的人生軌跡中，有兩個片段引起我的關注。其一，1990年，齣國參賽之前，全國各大名牌高校招生紛至遝來，當時王慶根完全可以選擇清華、北大，但是最後之所以上瞭南大（南京大學），主要就因為“他傢裏太窮瞭”。南大當時開齣豐厚的條件，足以解決他的經濟負擔；其二， 2001年，王慶根拿到瞭斯坦福的化學博士學位，留在美國發展。不過，他選擇瞭和化學完全無關的計算機行業。他曾在做電子地圖的公司deCarta服務三年，2004年進入更為知名的PayPal公司。隨後的八年，從普通員工做到高級工程師。事發前，他已經是公司的首席工程師。（以上據《揚子晚報》/2012年4月28日）
讀大學和就業，無疑是人生最關鍵的兩個轉摺點，王慶根的選擇都齣人意料，細思量，卻又閤乎邏輯，因為他每一步關鍵性的成長都與世俗名利形影相隨。王慶根齣身貧寒，他背著蛇皮袋赴考成瞭媒體報道中“寒門”的典型意象。從選擇“足以解決他的經濟負擔”的南大，到因計算機掙錢多而選擇轉行，這些其實已經意味著，王慶根的人生天平上已傾嚮經濟上的成功這一端。
一旦把經濟上的成功，當成幸福的主源，這無疑會給人生埋下危險的隱患，正如美國著名教育學者內爾?諾丁斯在《幸福與教育》一書所指齣的：“當我們引導他們相信隻有經濟上的成功纔算成功時，我們是否在把他們引嚮失敗呢？”
遺憾的是，當今社會更多的人追捧的是“經濟上的成功纔算成功”的人生哲學，正是這種狂熱的時代病犧牲瞭夢想、理性和信仰，以緻讓教育陷於舉步維艱的睏境。
我女兒就讀的學校的一位中學語文老師李燕玲曾如是講述瞭她的課堂遭遇。
李老師給八年級的孩子講《旅鼠之謎》，提到作者位夢華是一個探險傢，曾經六次奔赴南極，一次前往北極，辦公室裏擺著五米長的鯨須以及足以當作切菜闆的鯨魚脊骨。說到這，她環視全班，笑著說，將來我們班是不是也會有一個探險傢？她以為應該會有男孩子喜歡探險的。但是一個男生率先不屑地大聲說：“還是等賺瞭錢再說吧。”她接著又說：“西方的藝術傢來到中國之後，經常會覺得詫異，為什麼中國的藝術傢都這麼富有。”學生驚訝地質疑：“沒錢怎麼當藝術傢？”她說：“藝術和錢有什麼關係，做藝術傢可不是為瞭錢。”學生迴答：“那當藝術傢乾什麼？”她說：“真正的藝術傢追求的是藝術本身，他服從於他的使命，願意投身於他所愛的事業。”學生脫口而齣迴答她的是：“我沒有那麼偉大。”下課後，課代錶過來跟李老師閑聊，她問李老師剛纔是不是真的很生氣，她安慰李老師說：“不要生氣啦，我們就是這樣啊，現代的人都很現實的。”
李老師說：“這不是第一次瞭。每次談到夢想、理想，講到生命的意義，學生們總是要提到賺錢。我問過他們，賺瞭錢以後呢，有沒有以後？他們不予迴答。”
這樣的現實遭遇，李老師除瞭難受和無奈，還能做什麼呢？今天我們談教育，其實是一件比較尷尬的事情，因為我們正處在一個恥談理想和精神的時代，權力和金錢就是一切，甚至就是宗教，就是信仰。身處這樣的時代氛圍和社會風氣之中，所有人看教育的眼光都庸俗化瞭、單一化瞭。大約70年前，硃光潛先生談美，有一個很著名的觀點：“我們對於一顆古鬆的三種態度——實用的，科學的，美感的”，他舉例說，一個木商看到它，想到是做什麼用，用來建房屋，還是做成傢具，能值多少錢；一個植物學傢看它，則觀察它的枝葉花果，從樹皮推測樹的年輪等等；一個畫傢看它，則欣賞它的顔色、姿態、綫條美等。但是，現在這個社會不管對於一顆古鬆，還是其他古建築，我看隻剩下一種態度瞭，那就是值多少錢，一切都物質化、庸俗化。同樣，我們把古鬆置換成教育，所有人看它一樣隻剩下一種態度，那就是實用的態度、工具化的態度。
作為一種人生事故的自殺，雖不能簡單從教育中尋找綫索，但至少應該讓我們在教育上加以警惕，自覺抵製時代和社會的破壞，並把教育的重心落在成全每個生命上——擴大每個生命發展的素質範圍——品德、操守及富有創造性的智慧，而非默許甚至鼓勵學生與社會同流閤汙，把“經濟上的成功”作為人生唯一的追求。

一厘米之變
一個周末，女兒的兩個女同學到我傢找她玩，我在客廳陪她們仨閑聊。當聊到老師們那些好玩的糗事這個話題時，她們興緻勃發，不斷吐槽。無忌的童言，率性的錶達，令我捧腹。其中一件糗事，我特彆有感觸，一下子就牢牢記住瞭：L老師的課是在專用教室上的，每節課都要點名。每次點到女兒的姓名時，L老師總是把“旻”字讀成“文”，底下同學總是齊聲糾正。L老師此刻總是大咳一聲，清清喉嚨，
似乎錶示知道瞭，讓同學靜下來，接著點彆的同學的姓名。L老師執教這個班一年多瞭，每次點名，還是屢“教”不改地讀錯，同學們也依然樂此不疲地糾正。真好玩！
L老師近乎本能的習慣性反應，點醒瞭我。人是習慣的動物，總是日復一日地按慣常的既定方式做事，可稱之為“習慣無意識”。有些“習慣無意識”屬於行為性的，在情境變化後，經過短期有意識的矯正，可自然而然得到改變。比如，每年剛過完元旦，許多人在填寫日期時，總是寫成前一年的；又比如，我每次理瞭平頭，開始幾天，總會不由自主伸手去捋頭發，仿佛我的那頭長發還在。有些“習慣無意識”屬於觀念性的，要想改變它，真的比登天還難，因為既定動作或行為日復一日地重復，不僅成為習慣，成為自然，而且已積澱成為思想意識乃至性格的一部分，比如，對班級裏的優生與差生，有些老師習慣於區彆對待，連跟他們說話的眼神、語氣等都截然不同，久而久之，這些老師難免會形成這樣的觀念：優生各方麵皆優，差生各方麵皆差。
教育改革悠悠萬難，細思量，並非“頂層設計”不夠美妙，亦非推廣力度跟不上，而是再鏗鏘的改革步伐，幾無例外要止步於觀念性的“習慣無意識”。常聽人說，我們不能改變這個世界，就改變自己。事實上，改變自己，也就間接改變瞭這個世界，因為我們每個人都是這個世界的一分子。但改變自己，談何容易！每個人都活在觀念性的“習慣無意識”裏，對太多太快的改變，有近乎天生的恐懼感，抵製是齣於自我保護的必然反應。所以，古人慨嘆：江山易改，本性難移。
好在是“難移”，而非不能移。古人所嘆之“難”，一則難在看見自己需要改變的地方，這需要自覺和反思；二則難在找到改變自己的恰當方式，這需要智慧和堅持。
怎麼讓整日忙碌的教育工作者，尤其是一綫校長和教師，能在一地雞毛式的工作中，覺察到一個個看似很小的教育行為，可點滴積纍並逐步成為難解的大問題，從而有意識地剋服觀念性的“習慣無意識”，努力去改變自己？
這個問題曾如堅不可摧的高牆，阻擋在我的麵前，深深睏擾著我。感謝以下這則材料，它在給我震撼的同時，也給我啓迪和力量。
柏林牆倒塌前兩年，東德的衛兵亨裏奇，射殺瞭一名企圖越牆逃往西德的青年剋利斯。1992年2月，在統一後的柏林法庭上，亨裏奇受到審判。被告律師辯稱，亨裏奇隻是在執行命令，而沒有選擇的權利，所以罪不在他。
但是法官說：“作為警察，不執行上級命令是有罪的，然而，打不準是無罪的。作為一個心智健全的人，此時此刻，你有把槍口抬高一厘米的主權，這是你應自動承擔的良心義務。”
這就是著名的“一厘米主權”。2010年，它經由國傢語言資源監測與研究中心等機構的權威專傢審定，入選“年度新詞語”，並收錄到《中國語言生活狀況報告》中。
把槍口抬高一厘米，意味著瞬間可以拯救一條在這個世界隻活一次的生命，這是每個人葆有高貴人性的“良心義務”。一厘米，細微到可以忽略不計，但恰恰是它，往往使很多事情的因果發生瞭驚人的變化。
所以，我的答案是：堅持一厘米之變，即從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰瞭習以為常的教育行為中反教育的“習慣無意識”，積少成多，就能引發更多更大的改變。在我看來，與其整日企盼外在強有力的製度變革來改變一切，不如嚮內求和嚮外做，秉持一厘米之變的信念和行動。
可喜的是，這些年來，我遇到瞭不少校長，他們不僅善於獨立思考，而且默默地承受著體製內外有形無形的壓力，從能夠改變的地方開始，一厘米一厘米地堅持，直至把小小的改變積澱為學校美麗的傳統。
比如，廈門湖裏實驗小學的陳榮藝校長，他始終把為每個學生謀福祉作為教育目的，並認為要把學生培養成文明的現代公民，必須在學生的教養上下功夫，所以，他們立足學生未來發展的需要，製定瞭一係列學生的文明行為守則，並在踐行的基礎上，慢慢將其變成瞭學校獨一無二的文化標識。舉個小例子。湖裏實驗小學的師生無論是參加電視颱的節目錄製，還是其他大型的社會活動，結束後，所有師生都會自覺留下來，把身邊的垃圾全部清理乾淨後，纔有序離開。
又比如，江蘇省溧陽實驗小學的張康橋校長，他如是解讀教育：未經與學生的生命體驗建立聯係的教育，不僅蒼白，而且有害無益。他們學校的各種活動都是基於這個理念來設計和開展的。舉兩個小例子。其一，畢業典禮淡化嚮後看的感恩主題，突齣嚮前看的未來主題，每年都開展“種植夢想”的活動，讓學生寫下自己未來的夢想，裝入瓶子，“種”到學校操場專闢的“夢想園”。此活動旨在喚醒學生的獨立意識（有屬於自己的夢想），並讓他們在對未來的憧憬中，點燃熱愛生活之火。其二，改變六年級學生給一年級新生係紅領巾的慣例，讓每個六年級的學生為每個一年級新生精心準備一件禮物，並寫下祝福的話語。開學第一周，每個六年級的學生到一年級的班級，贈送禮物，互相認識。此活動既讓一年級小朋友感受到來自大哥哥大姐姐的關心，又讓六年級的學生體驗到時間的流逝以及成長的滋味。有一個六年級的學生在作文中這樣寫道：“時間過得真快啊，當年我就是在這個教室接受六年級大哥哥禮物的，沒想到今天我變成瞭來送禮物的大哥哥啦！”
這些年來，我還遇到不少教師，比如湖南的陶妙如老師、西安的張青娟老師，等等。她們不計名利，樂此不疲地做著一些看似微不足道的小事。她們一厘米一厘米纍積的，既是為師之大愛，也是為師之大格局。
舉一個陶妙如老師的例子。陶老師當瞭二十幾年高中班主任。剛開始當班主任時，她發現，每年新生報到約略等於衛生打掃除，師生之間不能在第一時間進行有效的溝通。於是，她改變瞭做法。以後每年新生報到的前一天，她都請來丈夫和女兒兩個幫手到教室，一起做衛生大掃除。一般是丈夫負責“上層”工作，女兒清理地麵工作，她負責裝飾工作。一傢三人常常一忙就是三四個鍾頭，將教室從天花闆到地麵，從桌麵到櫃裏搞個徹徹底底；又調整課桌高低，橫竪擺放成行。滿意之後，她接著完成最後一道“程序”：將紅色粉筆浸瞭點水後在黑闆上寫上第二天的班會主題，諸如“細節決定境界”。寫完後，一定要用黃色粉筆逐一勾勒勾勒。做完這一切，她還要走到後門往裏瞧，看感覺如何，又從前門往裏看效果怎樣，再站在教室後麵看看。
不要小看這些校長和教師的一厘米之變，它們是提升教育品質的基石，也是讓這個世界變得更好的一種方式。

前言/序言

從觀念到細節——硃永通《教育的細節》序
周國平
硃永通君曾擔任中學語文教師，後又從事教育刊物和書籍的編輯工作，本書是他在教育領域多年觀察和思考的心得的一個結集。他是一個有心人，無論是到學校采訪，齣席論壇和活動，看稿件和報道，還是女兒的上學經曆和反應，他都能從中發現生動的細節，進行深入的思考。《教育的細節》是書中一篇文章的標題，他用來做全書的書名，我覺得很有道理，因為關注細節正是他的教育思考的特點，也是本書的特點。
瀏覽本書，有三個概念給我留下瞭深刻的印象，我想用它們來闡釋我對本書的解讀，亦引申齣我自己的思考。這三個概念是觀念、細節和一厘米。
“觀念”是本書第一輯的主題，也蘊含在其他各輯的論述中。觀念的重要性在於，它決定瞭人的行為的方嚮。哈耶剋指齣，哲學的影響是最大的，它用一般觀念影響社會科學，社會科學又用根據一般觀念對具體問題的思考影響大眾。作為社會科學的一個領域，教育更是如此，人生觀決定瞭教育觀，一個時代的教育狀況背後必有一種起支配作用的基本價值取嚮。基於這個理由，我本人一直認為，要革除中國教育當今的諸多弊端，關鍵在於正本清源，澄清教育的理念。
觀念並不抽象，正如第一輯標題所示，人是“活在觀念裏”的。這個在生活中無處不起作用的觀念，不管是源自文化傳統的基因、意識形態的灌輸、生存環境的浸染，還是社會轉型的摺射，一經鑄成，就如同幽靈一樣深藏在無意識之中，操縱人們的行為。這就有瞭“細節”的重要性。如果說觀念決定方嚮，那麼，細節則體現瞭觀念，正是從細節中可以最清楚地看到真正起作用的觀念是什麼。
看一所學校的教育觀念是否對頭，不必看校園文化是否有聲有色，教育改革是否轟轟烈烈，考核指標是否名列前茅，這類錶麵文章有時還是反麵證據，一個細節就足以讓背後隱藏的醜陋暴露無遺。本書中有一個例子。在一所重點小學，校長帶作者參觀，一路娓娓介紹校園布置如何體現學校的教育理念。上課鈴響，兩個男生急匆匆迎麵跑來，見到校長，一臉慌張，想躲閃而無處可躲，硬著頭皮繼續跑。這時校長突然鐵青著臉，把兩人喊住，厲聲訓斥。作者被校長判若兩人的錶現鎮住瞭，由此想到：學生遲到是常見現象，卻像試紙很快就能檢測齣教育行為背後的價值含金量。
的確如此。用什麼態度對待學生遲到，是否尊重“差生”的人格和自尊心，布置作業是否用心思考讓學生的學習既有效又省時，能否盡力給學生的個性差異留齣空間，給不給小學生留齣足夠的睡眠時間，這些都是細節，卻體現瞭教師是否愛學生，學校是否以學生為本位，教育是否立足人性，總之，體現瞭基本的教育理念。
這就要說到“一厘米”的概念瞭。德國統一前兩年，駐守柏林牆的東德衛兵亨裏奇射殺瞭一名企圖翻越柏林牆齣逃的青年。柏林審判時，被告律師辯稱，受審人當時隻是執行命令，沒有選擇的權利。法官的反駁十分精彩，指齣即使執行命令，仍有把槍口抬高一厘米的主權，可以選擇打不準。作者把這個典故應用到教育工作上，提倡“一厘米之變”，即從能改變的地方開始，積少成多，以此引發更大的改變。確實，我們無能改變整體的教育體製和環境，但是任何體製和環境都取消不瞭個人的相對自由，而這個自由正是體現在你如何處理一個個細節上。
當然，“一厘米之變”的作用畢竟是有限的。在一定意義上，這是教育界有良知之士在現行體製下的無奈選擇。根本的改變是推翻柏林牆，讓“一厘米”的主權成為不必要。倘若行政主導、功利至上的教育體製無根本改變，“一厘米之變”往往也是睏難重重，堅持者會被邊緣化甚至遭到逆淘汰。
作者耳聞目睹中國教育界太多的怪現狀，有按當地教育主管部門規定放學十分鍾後清空校園的“減負”新政，有教學樓裏布滿書架、書架上擺滿廉價垃圾書的著名“書香校園”，有打造“教改”神話、不到三年吸引50多萬人參觀、門票收入3000多萬元、拉動周邊第三産業獲利45億元的“品牌”鄉村中學，不一而足。我讀後無語。觀念有正確和錯誤之彆，而比錯誤觀念更可怕的是虛假觀念，在被歪麯的“減負”“書香”“教改”等招牌之下，中國教育舞颱上在上演多少荒誕劇！而在這類劇目中，都可以看到行政機構擔任的導演角色。我不得不說，現在我對中國教育的唯一期望是減少荒誕，迴到常識，而這何其難也。
2015年8月15日
（作者簡介：中國社會科學院哲學研究所研究員，哲學研究傢，作傢。）

大夏書係·教育的細節 捲一：啓濛的種子——童年與早期學習 第一章：初探世界：好奇心是最好的老師 我們並非生來就帶著地圖，而是擁有一個探索世界的強大驅動力——好奇心。在人生的初始階段，這種天然的驅動力是學習最原始、最純粹的燃料。從咿呀學語到蹣跚學步，孩子們的每一個“為什麼”都蘊含著對未知世界的探尋，每一個新奇的發現都為他們開啓瞭一扇理解的門。 本章將深入剖析童年時期好奇心發展的關鍵節點，探討傢長和教育者如何敏銳地捕捉並嗬護這些“啓濛的種子”。我們將介紹一係列旨在激發和引導孩子好奇心的活動與方法，例如： 感官探索遊戲： 通過觸覺、視覺、聽覺、嗅覺和味覺的多元刺激，讓孩子在玩樂中認識物質的屬性、事物的關聯。例如，用不同材質的布料製作觸摸袋，讓孩子在辨彆觸感的同時學習描述詞匯；或者組織一次“廚房冒險”，讓孩子在品嘗不同食材的味道、嗅聞香料的氣息中，建立起對食物和烹飪的基本認知。 “尋寶”式學習： 將學習內容融入到尋寶遊戲中，例如，藏匿一些與特定主題相關的卡片或小物件（如關於動物的圖片、關於數字的積木），讓孩子通過綫索尋找，在解謎的過程中主動學習知識。 鼓勵提問與傾聽： 建立一個開放、安全的發問環境，不評判、不打斷，耐心傾聽孩子每一個“為什麼”，並嘗試用他們能理解的方式迴答，甚至引導他們一起尋找答案。這種積極的迴應，能讓孩子感受到自己的聲音被重視，從而更勇於探索。 生活化的學習場景： 將學習滲透到日常生活的方方麵麵。在超市購物時，可以教孩子認識商品標簽上的數字和價格；在公園散步時，觀察植物的生長，瞭解季節的變化；在烘焙時，學習度量和配比。這些看似平凡的瞬間，都是孩子認識世界、發展認知能力的寶貴機會。 我們也將討論，在鼓勵好奇心的同時，如何引導孩子將好奇心轉化為對知識的初步理解和興趣，而非僅僅停留在淺層的玩樂。這涉及到如何為他們提供適齡的學習資源，如何將抽象的概念具象化，以及如何為他們搭建一個能夠不斷嘗試、犯錯並從中學習的安全空間。 第二章：玩中學，學中玩：遊戲化學習的藝術 遊戲，對於兒童而言，是他們認識世界、發展技能、建立社交聯係的最自然、最有效的方式。本章將探討如何將遊戲的樂趣與學習的深度巧妙地融閤，打破“學習是枯燥的”刻闆印象，讓孩子們在快樂中汲取知識、鍛煉能力。 我們將深入解析遊戲化學習的核心理念，以及其在不同年齡段和不同學科領域的應用策略： 建構主義遊戲： 鼓勵孩子通過動手操作、搭建、創造來學習。例如，使用積木搭建不同形狀的房屋，不僅能鍛煉空間想象力，還能讓他們理解結構和平衡的概念。利用橡皮泥塑造各種動物，可以在認識動物形態的同時，提升精細動作和創造力。 敘事性遊戲： 將學習內容融入到引人入勝的故事中，讓孩子在扮演角色、推動情節發展的同時，潛移默化地吸收知識。例如，設計一個“小小偵探”遊戲，通過解決一係列與曆史事件或科學原理相關的謎題，來學習相關知識。 規則性遊戲： 通過棋類、卡牌類遊戲，培養孩子的邏輯思維、策略規劃能力，以及遵守規則、輪流等待的品質。例如，簡單的棋盤遊戲可以幫助孩子理解計數、分類和模式識彆；而一些需要閤作的遊戲，則能培養他們的團隊協作和溝通能力。 模擬與角色扮演： 讓孩子扮演不同的職業或角色，在模擬情境中體驗和學習。例如，“小小醫生”遊戲可以讓他們瞭解身體構造和健康知識；“小小店長”遊戲可以讓他們學習簡單的買賣、計算和客戶服務。 數字遊戲化： 恰當運用教育類遊戲APP或在綫平颱，它們通常將學習內容設計成闖關、積分、排行榜等遊戲化元素，能夠有效地吸引孩子的注意力，並提供即時反饋，幫助他們鞏固所學。 本章的重點在於，如何設計或選擇真正具有教育意義的遊戲，而非流於形式。我們將討論遊戲應具備的要素，例如：明確的學習目標、適度的挑戰性、即時且有建設性的反饋、鼓勵探索和嘗試的機製，以及能夠促進社交互動和閤作的可能。同時，我們也會探討傢長和教育者在遊戲化學習中的角色——他們是引導者、觀察者，也是共同的參與者，需要根據孩子的反應和需求，適時調整遊戲規則和難度。 捲二：思維的塑造——認知發展與問題解決 第三章：打開思維的盒子：概念形成與邏輯推理 學習，不僅僅是知識的堆砌，更是思維方式的建立和提升。本章將聚焦於兒童認知發展的核心——概念的形成與邏輯推理能力的培養，探討如何幫助孩子建立清晰、準確的概念，並逐步發展齣嚴謹的邏輯思維。 我們將從以下幾個方麵展開討論： 從具體到抽象： 孩子最初的認知是具體而感性的。本章將介紹如何通過實物操作、形象比對、故事化講解等方式，幫助孩子從具體的例子中抽象齣事物的本質屬性，形成清晰的概念。例如，在學習“圓”的概念時，可以展示各種圓形物品（如球、盤子、餅乾），然後引導孩子觀察它們的共同特徵，最終理解“圓”是一個封閉的麯綫，其上任意一點到圓心的距離都相等。 分類與排序： 分類和排序是邏輯思維的基石。我們將探討如何設計活動，讓孩子學會根據不同的標準（顔色、形狀、大小、功能等）對事物進行分類，並按照一定的順序（從小到大、從先到後等）進行排列。例如，使用不同顔色和形狀的積木，讓孩子按照顔色或形狀進行分類，然後按照大小進行排序。 因果關係與推理： 理解事物之間的因果聯係，是孩子認識世界、預測事件的關鍵。本章將介紹如何通過觀察實驗、故事討論、情景模擬等方式，引導孩子思考“為什麼會這樣？”、“接下來會發生什麼？”。例如，通過一個簡單的實驗，讓孩子觀察蠟燭燃燒後會變短，從而理解“燃燒”是“蠟燭變短”的原因。 類比與聯想： 類比是連接已知與未知的重要橋梁。我們將探討如何引導孩子發現事物之間的相似性，從而將已有的知識遷移到新的情境中。例如，當孩子理解瞭“樹葉落下來”是因為“風吹”，可以引導他們聯想到“雨滴掉下來”是因為“重力”。 批判性思維的萌芽： 即使在早期，我們也可以開始播下批判性思維的種子。本章將介紹如何鼓勵孩子對信息提齣質疑，不輕易接受所有觀點，嘗試從不同角度看待問題。例如，在閱讀故事時，可以問孩子：“你覺得這個角色這樣做對嗎？為什麼？” 我們還將討論，在培養孩子概念形成和邏輯推理能力的過程中，如何避免誤導，以及如何根據孩子的個體差異，提供個性化的支持和引導。 第四章：解決問題的能力：從“不知道”到“有辦法” 麵對睏難和挑戰，能夠積極主動地尋找解決方案，是人生中極其寶貴的技能。本章將專注於培養孩子的解決問題能力，從分析問題、構思方案到執行與反思，為他們裝備應對未來復雜世界的“武器”。 我們將從以下幾個維度展開： 識彆與定義問題： 解決問題的第一步是清晰地認識到問題的存在。本章將介紹如何引導孩子準確地描述他們遇到的問題，例如：“我找不到我最喜歡的玩具瞭”、“我不知道怎麼把積木搭得更高”。 發散性思維與頭腦風暴： 鼓勵孩子跳齣固有的思維模式，想齣多種可能的解決方案。我們將分享一些激發孩子發散性思維的技巧，例如： “假如”遊戲： 提齣一個假設性的情境，讓孩子發揮想象力，想齣各種解決方案。例如，“假如有一天，我們都不能說話瞭，我們該怎麼辦？” “再創造”挑戰： 提供一些常見的物品，讓孩子發揮創意，用它們解決一個預設的問題。例如，用紙闆箱、膠帶和剪刀，製作一個能夠將小球運送到指定位置的裝置。 鼓勵“異想天開”： 暫時放下邏輯的束縛，鼓勵孩子提齣看起來不切實際的想法，因為有時最創新的解決方案就隱藏在這些“瘋狂”的念頭中。 評估與選擇方案： 當有瞭多種解決方案後，需要引導孩子進行分析和評估，選擇最可行、最有效的方法。這將涉及到讓他們思考每個方案的優缺點、可能帶來的後果，以及所需付齣的努力。 付諸實踐與試錯： 解決問題最終需要行動。本章將強調實踐的重要性，以及如何鼓勵孩子勇敢地嘗試，並從失敗中學習。關鍵在於，將失敗視為學習過程的一部分，而非終點。 反思與總結： 問題解決的閉環在於反思。我們將介紹如何引導孩子迴顧整個解決問題的過程，總結經驗教訓，以便在未來遇到類似問題時能夠做得更好。 我們還將討論，在培養孩子解決問題能力時，傢長的角色至關重要。傢長不應直接給齣答案，而是扮演“偵探”的角色，陪伴孩子一起分析問題，提供引導和支持，讓他們自己去發現和創造解決方案。 捲三：情感的成長——情商培養與人際交往 第五章：認識內心的世界：情緒理解與管理 情緒，是人生中不可或缺的色彩，它們影響著我們的思想、行為和人際關係。本章將深入探討兒童情緒的理解與管理，幫助孩子們認識、接納並有效地錶達和調節自己的情緒，為他們建立健康積極的心理基礎。 我們將圍繞以下幾個方麵展開： 情緒的識彆與命名： 很多時候，孩子並非不講道理，而是不知道如何準確地錶達自己的感受。本章將介紹如何通過繪本、故事、情景對話等方式，幫助孩子認識和命名不同的情緒，例如：高興、生氣、傷心、害怕、驚訝、沮喪等。 情緒的接納與共情： 幫助孩子理解，每種情緒都有其存在的閤理性，無論是積極還是消極情緒，都應該被接納。我們將探討如何通過積極的語言和態度，讓孩子感受到自己的情緒被理解和支持。同時，也將引導孩子理解他人的情緒，培養共情能力。 情緒的錶達方式： 學習用健康、恰當的方式錶達情緒，是避免衝突、化解矛盾的關鍵。本章將介紹各種情緒錶達的技巧，例如： “我”信息錶達法： 教導孩子用“我感覺……”開頭，描述自己的感受和需求，而非指責他人。例如，“我感到很生氣，因為我的玩具被拿走瞭。” 肢體語言的運用： 引導孩子通過深呼吸、放鬆身體、寫日記等方式來緩解強烈的情緒。 尋求幫助： 鼓勵孩子在情緒難以自控時，主動嚮信任的成人或朋友尋求幫助。 情緒的調節策略： 培養孩子自主調節情緒的能力。我們將分享一些簡單易行的情緒調節方法，例如： 轉移注意力： 通過做其他喜歡的事情，如聽音樂、畫畫、運動，來緩解負麵情緒。 積極的自我對話： 鼓勵孩子用積極的語言鼓勵自己，例如：“沒關係，下次我可以做得更好。” 創造“情緒空間”： 為孩子布置一個舒適、安靜的空間，讓他們在感到不適時可以獨處，調整情緒。 本章的重點在於，傢長和教育者自身的情緒管理能力。隻有當我們自己能夠有效地處理情緒，纔能更好地引導孩子。 第六章：連接你我：同理心與閤作共贏 人是社會性動物，良好的人際關係是幸福感的重要來源。本章將聚焦於培養孩子的同理心和閤作共贏的能力，幫助他們建立和諧、有意義的社交聯係。 我們將從以下幾個方麵進行探討： 傾聽的藝術： 真正的傾聽不僅僅是聽到聲音，更是理解對方的意思和感受。本章將介紹如何引導孩子學習專注地傾聽，並用適當的迴應來錶示理解。例如，在孩子講述自己的經曆時，引導他們保持眼神交流，並在對方說完後，用自己的話復述一遍，確認自己是否理解正確。 換位思考： 同理心是站在對方的角度思考問題的能力。我們將通過角色扮演、情景模擬、故事討論等方式，引導孩子設身處地地感受他人的處境，理解他人的想法和感受。例如，在一個衝突場景中，引導孩子想象一下，如果是自己被那樣對待，會有什麼感受。 分享與閤作： 閤作是實現共同目標的重要途徑。本章將介紹如何通過集體遊戲、項目閤作等方式，培養孩子的分享意識和團隊協作能力。例如，鼓勵孩子們共同完成一項手工製作，讓他們學會分配任務、互相支持、共同協商。 協商與解決衝突： 人際交往中難免會産生分歧和衝突。我們將引導孩子學習如何用平和、尊重的方式與他人協商，尋求雙贏的解決方案。例如，當兩個孩子都想要同一個玩具時，可以引導他們討論輪流玩，或者一起想辦法找到新的玩法。 建立積極的社交模式： 鼓勵孩子主動發起社交互動，學習如何建立和維護友誼。本章將提供一些關於如何與人建立聯係、如何錶達欣賞和感謝的建議。 我們還將討論，在培養孩子社交能力的過程中，如何為他們提供實踐的機會，例如參與課外活動、社區服務等。同時，也要關注那些在社交方麵可能存在睏難的孩子，為他們提供額外的支持和引導。 捲四：成長的軌跡——學習方法與自我管理 第七章：掌握學習的“秘籍”：高效的學習方法 學習，並非天生的能力，而是可以通過科學的方法來提升的技能。本章將揭示一係列高效的學習方法，幫助孩子們找到最適閤自己的學習模式，讓學習變得更有效率、更有樂趣。 我們將從以下幾個方麵深入探究： 目標設定與計劃製定： 明確的學習目標是前進的動力。本章將介紹如何引導孩子設定短期和長期學習目標，並製定可行的學習計劃，將大的目標分解成小的、可執行的步驟。 專注力的培養： 在信息爆炸的時代，專注力尤為可貴。我們將分享一些能夠幫助孩子提升專注力的方法，例如： 番茄工作法： 將學習時間劃分為短時專注的“工作塊”，中間穿插短暫休息。 優化學習環境： 減少乾擾源，創造一個安靜、有序的學習空間。 正念練習： 通過簡單的冥想或呼吸練習，幫助孩子平靜內心，集中注意力。 記憶的奧秘： 掌握有效的記憶技巧，能夠事半功倍。我們將介紹： 聯想記憶法： 將新知識與已知信息建立聯係，利用圖像、故事等進行記憶。 重復與間隔重復： 理解遺忘麯綫，科學地安排復習時間，鞏固記憶。 可視化技巧： 將抽象概念轉化為具象的圖錶、思維導圖等。 閱讀與理解的深度： 閱讀是獲取知識的主要途徑。本章將指導孩子掌握高效閱讀的技巧，例如： 預覽與預測： 在閱讀前快速瀏覽標題、小標題、插圖等，對內容做齣預測。 提問式閱讀： 在閱讀過程中不斷提齣問題，主動思考。 做筆記與總結： 邊閱讀邊記錄關鍵信息，閱讀後進行總結歸納。 多樣化的學習方式： 認識到每個孩子都有獨特的學習風格，鼓勵他們嘗試不同的學習方式，例如：通過聽覺學習、視覺學習、動覺學習等，找到最適閤自己的方式。 本章的重點在於，學習方法不是一成不變的，而是需要根據孩子的成長和學習內容的特點進行調整和優化。 第八章：自我成長的指南：責任感與時間管理 成長，意味著獨立與擔當。本章將聚焦於培養孩子的責任感和時間管理能力，幫助他們成為更自主、更負責任的個體。 我們將從以下幾個方麵進行闡述： 責任感的培養： 責任感是承擔自己行為後果的能力。本章將介紹如何通過分配適齡的任務，讓孩子體會到完成任務的價值和意義，例如： 傢務參與： 從簡單的疊衣服、收拾玩具，到更復雜的洗碗、照顧寵物，讓孩子體驗到為傢庭付齣和貢獻。 完成學業責任： 引導孩子認識到學習是自己的責任，並為此付齣努力。 遵守承諾： 鼓勵孩子信守諾言，無論是對他人還是對自己。 時間管理的藝術： 閤理有效地利用時間，能夠提高效率，減少焦慮。我們將分享一些簡單易行的時間管理技巧： 使用日程錶或計劃本： 幫助孩子可視化地安排任務和時間。 優先級排序： 引導孩子學會區分事情的輕重緩急，優先處理重要且緊急的任務。 學會說“不”： 幫助孩子認識到，閤理拒絕不必要的請求，是為瞭更好地完成自己的任務。 避免拖延： 探討拖延的原因，並提供剋服拖延的方法。 自我激勵與延遲滿足： 培養孩子不依賴外部奬勵，而是能夠從內在獲得動力，並願意為長遠目標而延遲當前的滿足。 反思與調整： 引導孩子定期反思自己的行為和時間利用情況，總結經驗，並根據需要進行調整。 本章的終極目標，是幫助孩子建立起內在的驅動力，讓他們成為積極主動的學習者和生活者，為未來的獨立生活和職業發展打下堅實的基礎。 《大夏書係·教育的細節》旨在從啓濛的種子、思維的塑造、情感的成長以及成長的軌跡四個維度，深入解析教育過程中那些被常常忽略卻至關重要的細節。我們相信，教育的本質在於關注個體，在於點滴的積纍，在於潛移默化的影響。本書希望能夠為傢長、教師以及所有關注孩子成長的人們，提供一套全麵、深刻、可操作的教育理念與實踐方法。

評分☆☆☆☆☆

這套《大夏書係·教育的細節》著實讓我眼前一亮。我一直覺得，教育這東西，太宏大敘事瞭，動輒就是“立德樹人”、“培養社會主義接班人”，聽著就讓人覺得遙遠而沉重。但這本書，真的把教育落到瞭實處，落到瞭那些我們日常生活中隨處可見，卻又容易被忽略的“細節”裏。比如，書中提到的課堂管理，不是那種冰冷的說教，而是從學生為什麼會分心，到老師如何用一個眼神、一個肢體語言就能巧妙引導，講得是那麼具體，那麼 relatable。讀著讀著，我仿佛看到瞭自己當年在課堂上坐立不安的樣子，也看到瞭老師們那些不為人知的用心。還有關於學生評價的部分，不再是簡單的分數比拼，而是強調瞭過程性評價的重要性，如何通過觀察、訪談、作品分析等多種方式，真正瞭解學生的成長軌跡，而不是用一個冰冷的數字來定義他們。我特彆喜歡其中關於“微課”的設計，老師如何把一個知識點拆解成幾個小環節，用不同的教學方法去呈現，既能吸引學生的注意力，又能讓他們循序漸進地掌握。這本書就像一位經驗豐富的老師，在耳邊娓娓道來，沒有空洞的理論，隻有紮實的實踐，每一個小小的建議，都可能帶來意想不到的教學改變。它讓我重新審視瞭教育這門藝術，原來，真正的教育，就藏在這些微小之處，閃耀著智慧的光芒。

評分☆☆☆☆☆

《大夏書係·教育的細節》這本書，給我的感覺就像是打開瞭一扇新世界的大門。我一直覺得，教育是一個非常復雜且充滿挑戰的領域，想要做好，需要大量的經驗和智慧。而這本書，恰恰是把這些寶貴的經驗和智慧，以一種非常係統、非常細緻的方式呈現在我麵前。我特彆喜歡書中關於“差異化教學”的論述。我曾經一直試圖用一種“統一”的模式去教導所有的學生，結果總是事倍功半，總有一部分學生跟不上，而另一部分學生又覺得枯燥。這本書則讓我認識到，每個孩子都是獨一無二的，他們的學習方式、學習節奏、學習興趣都可能不同。它提供瞭一些非常實用的策略，比如如何通過不同的教學內容、教學方法、評價方式來滿足不同學生的學習需求。我開始嘗試在我的教學中引入一些差異化的練習，給學生提供更多的選擇，結果發現，孩子們變得更加積極，學習的內驅力也得到瞭很大的提升。這本書不僅僅是給我提供瞭方法，更重要的是，它改變瞭我對教育的認知，讓我懂得，真正的教育，就是要看到每一個孩子的閃光點，並為他們提供最適閤的成長土壤。

評分☆☆☆☆☆

讀完《大夏書係·教育的細節》的第一部分，我最大的感受就是“原來還可以這樣！”。我一直對那些“點石成金”的教學案例充滿瞭好奇，總覺得彆人傢的孩子怎麼就那麼聽話，彆人的課堂怎麼就那麼有趣。這本書卻讓我明白，其實很多時候，天纔般的教學效果，並非源於什麼秘不可宣的“絕招”，而是源於對教育規律的深刻理解和對學生身心特點的細緻洞察，更重要的是，源於對每一個教育細節的精心打磨。書中探討的“提問的藝術”，就讓我醍醐灌頂。我過去提問，常常是為瞭檢查學生是否記住瞭知識點，結果要麼是孩子們低頭沉默，要麼是少數幾個“尖子生”搶著迴答。而這本書提齣的“引導性提問”、“開放性提問”，以及如何通過提問來激發學生的思考，激發他們之間的閤作，真的打開瞭我的新世界。我開始嘗試在課堂上問一些“為什麼會這樣？”、“還有其他可能嗎？”這樣的問題，雖然剛開始孩子們會有些不適應，但漸漸地，我看到瞭他們眼中閃爍的求知欲，聽到瞭他們之間熱烈的討論。這本書並沒有給我什麼“萬能公式”，卻教會瞭我一種思考教育問題的方法論，讓我懂得，教育的關鍵在於“潤物細無聲”，在於對每一個教學環節的精益求精。

評分☆☆☆☆☆

《大夏書係·教育的細節》這本書，簡直就是給一綫教師量身定做的“救命稻草”。我常常在教學中感到力不從心，麵對層齣不窮的學生問題，有時候真的是黔驢技窮。但這本書，用一種非常樸實、卻又極其有效的方式，為我提供瞭無數的“錦囊妙計”。尤其是關於“傢校溝通”的部分，簡直是我的福音。我一直覺得和傢長打交道是一件費力不討好的事情，學生在學校錶現好不好，傢長總是覺得是老師的問題，而學生在傢裏的錶現，老師又難以瞭解。這本書卻從如何建立信任、如何有效傾聽、如何提供建設性意見等多個角度，詳細闡述瞭傢校溝通的策略。它不是教你如何“說服”傢長，而是教你如何“連接”傢長，共同為孩子的成長努力。我試著書中的一些方法，比如定期給傢長發一些孩子的積極錶現的小反饋，而不是隻在齣現問題時纔聯係。意外的是，很多傢長都變得更加積極，甚至主動與我溝通，分享孩子在傢裏的情況。此外，書中關於“情緒管理”的章節，也讓我受益匪淺。它不僅講瞭如何引導學生管理情緒，更講瞭老師自己如何處理工作中的壓力和挫敗感，讓我覺得，這本書是真正站在教師的角度，理解我們的睏境，並給齣切實可行的解決方案。

評分☆☆☆☆☆

我最近讀瞭一本名為《大夏書係·教育的細節》的書，這本書給我的感覺非常特彆。它不像那些學院派的理論著作，充滿瞭晦澀難懂的術語，而是以一種非常貼近生活、貼近實戰的視角，去探討教育的方方麵麵。我尤其對其中關於“課堂氛圍營造”的論述印象深刻。過去，我總覺得課堂氣氛的好壞，很大程度上取決於學生是否“聽話”，是否“守紀律”。但這本書卻告訴我，真正的良好課堂氛圍，是建立在師生之間的尊重、信任和理解之上的。它提供瞭一些非常具體的做法，比如如何通過非語言的溝通方式來錶達對學生的關注，如何設計一些小組活動來促進學生之間的互動和閤作，甚至是如何巧妙地處理課堂上的小衝突，讓它們成為學習的機會，而不是破壞性的因素。讀到這裏，我反思瞭自己過去的一些做法，確實存在一些過於強調“管理”而忽略瞭“引導”的情況。這本書讓我明白，教育不是一場簡單的“控製”，而是一場充滿智慧的“引領”。它讓我看到瞭，原來通過一些微小的調整，就可以讓課堂變得更加生動有趣，讓學生更願意投入到學習中來。

評分☆☆☆☆☆

書不錯，是正品。買起來很方便。

評分☆☆☆☆☆

東西收到瞭，挺好的，不錯

評分☆☆☆☆☆

很不錯的教育理念，內容很好

評分☆☆☆☆☆

物流速度仍舊沒的說，但書不是正版，手感很差，不值這個價。因為同時還買瞭一本《靜悄悄的革命》，這本書絕對不是正版，對比很明顯。

評分☆☆☆☆☆

抓住瞭細節就抓住瞭教育的靈魂，教育纔有意義！本書值得珍存！

評分☆☆☆☆☆

急需這種，教育類型的書。以後有這種書還會買。

評分☆☆☆☆☆

物流快，正版！

評分☆☆☆☆☆

包裝聽好的，不知道怎樣，快遞很快～

評分☆☆☆☆☆

好書！……………………