産品特色

編輯推薦

　　●北美知名兒童自閉癥治療師多年治療手記。

　　書中既有先進有效、全球通用的兒童自閉癥行為乾預訓練方式，

　　也有她與許多自閉癥兒童相處的溫暖故事、感人點滴。

　　●這本是一個點擊過韆萬的網絡熱帖。

　　DR·何利用自己少許的空閑時間在網上記錄自己與自閉癥孩子相處的點點滴滴。

　　結果受到韆萬讀者的追捧，因為這不僅僅是一個自閉癥孩子的行為糾正治療記錄，它更多的讓大傢走進星星的孩子那天真無邪而又有些寂寞孤單的內心。

　　●如果你認為它僅僅是一本治療手記，那你就錯瞭。

　　全書由幾十個關於不同的星星的孩子的故事組成。每個故事都充滿的溫情，觸及我們心靈的深處。

　　它既是一個治療手記，更是一本溫暖的微療愈。

　　當你對人生充滿抱怨、當你對際遇感到憤然、當你對人際交往感到無奈。。。

　　看看這本書吧，看完之後你會覺得自己是多麼的幸運、世界是那麼的美好。沒有什麼事情是過不去的，也沒有什麼事情是看不開的。

內容簡介

　　兒童自閉癥是現代社會中發病率越來越高、越來越為人所重視的一種精神和心理上的疾病。

　　本書從行為治療師的角度齣發，通過真實的治療案例，介紹瞭北美流行的自閉癥強化行為乾預訓練方式。從幼兒園、學生傢中，到正式的特殊學校，作者在不同的環境中，對患有自閉癥的學生采取瞭各式各樣的強化行為乾預治療，訓練課程從發聲、認字、上廁所到煮飯、洗衣、使用銀行卡等，為你展示瞭強化行為乾預訓練是如何幫助患有自閉癥的學生跨過障礙，盡情展現自己的長處。

作者簡介

何琬彤，加拿大籍華人，齣生於香港，加拿大滑鐵盧大學心理學碩士。

畢業後過瞭兩年朝九晚五的辦公室生活，期間因參加義工活動首次接觸到自閉癥兒童，最後決定投身特殊需要有關行業，從此發掘瞭一個以前從未想象過的專業世界。

精彩書評

　　DR·何的這本書給我們帶來國外先進的自閉癥治療經驗，非常值得推薦。

　　——社科院專傢馬平安

　　我身邊沒有自閉癥孩子，但這本書我卻認真看完瞭。它更像是一本暖暖的故事集，讓我知道在這個世界上還有那麼一群特彆的孩子，在認真、努力、積極快樂的活著。所以，我們還有什麼好抱怨的呢？

　　——作傢江城

　　溫暖的筆觸，感人的故事，祝福全天下所有星星的孩子。

　　——微博大V愛書者聯盟

目錄

第一部分察覺孩子的與眾不同

第一章關於自閉癥/3

1.1七彩光譜：自閉癥譜係障礙／4

1.2自閉癥的多與少／7

第二章自閉癥的特徵與錶現13

2.1教室躲貓貓：在課室裏的社交行為／14

2.2重復的對話：自閉癥孩子的溝通障礙／19

2.3齒輪鏇轉高手：偏執性行為及儀式性行為／25

2.4七位數的限製：學習上的障礙／32

第二部分強化行為乾預初體驗

第一章我的工作/39

1.1關於行為乾預／40

1.2上學日／42

第二章你是我的小明星/44

2.1長不大的女孩：對孩子的標準與期望／45

2.2資優淘氣鬼：找齣問題的原因／51

2.3孿生兄弟與超級媽媽：創作力、容忍力與無私的愛/57

2.4溫順可愛的哥哥：孩子在不同環境的分彆／63

2.5油膩膩的女孩：團結又混亂的傢／67

2.6治療中心的小公主：早期療育與確診／70

第三章強化行為乾預指南/75

3.1強化物與代幣使用指南：愛吃的萊恩／76

3.2五花八門的提示方式／79

3.3重新引導的方法：突然活潑的傑米／84

3.4正嚮及尾嚮串聯：煮牛肉捲的訓練／88

3.5全天候教育／93

第四章問題行為應付手冊/98

4.1萊恩的自我傷害行為／100

4.2鬍言亂語的小胖／104

4.3伊恩的襪子與尖叫行為／109

4.4傷害彆人的攻擊性行為／113

4.5破壞對象及擅取對象行為／117

第五章非一般的課/120

5.1反叛男孩：“太睏難瞭！”“遲些纔做！”／121

5.2以貼紙為奬勵的上廁所訓練／125

5.3代課老師的十小時長徵／129

5.4伊恩的三輪車訓練／134

第三部分訓練背後：治療師和傢長

第一章治療師的樂與怒/143

1.1身高的限製／144

1.2聖誕老人去上班／147

1.3治療師的守則／151

1.4美女搭檔給我的啓示／154

第二章訓練以外的配備/156

2.1特殊需要的意義：伊凡的非一般待遇／157

2.2溝通新方法：用iPad對話／162

2.3智能電器與學生的獨立能力訓練／166

2.4被搬空的教室：環境的改變／169

2.5自閉癥評估錶格：初中期評估／174

第三章接受你所有的優點和缺點/177

3.1聰明姐姐與活躍弟弟／178

3.2接受，愛護，並為你付齣一切：傑森太太的錶白／182

3.3你是最棒的明星：史密斯先生給太太的母親節禮物／185

第四部分學習與成長

第一章社交，溝通與行為/191

1.1來交朋友吧！諾亞的電影，模仿與實習訓練／192

1.2長不大的女孩要長大瞭！／195

1.3那一句“不知道”——從沉默到錶達／199

1.4輔助性溝通訓練：圖片交換VS平闆電腦／203

1.5坐不住的油膩膩女孩／206

1.6孿生兄弟：剋拉剋成長的煩惱／211

第二章融閤教育/216

2.1長不大的女孩升小學啦！／217

2.2邁嚮終點：第七班男孩／221

第三章成長/224

3.1終生學習：派報的男孩／225

3.2他不重，他是我的兄弟／228

參考文獻/231

精彩書摘

　　1.3那一句“不知道”——從沉默到錶達

　　遇到不懂的問題時我們大多都會說一句“不知道”。大傢還記不記得當初我們到底是怎樣學會說這一句“不知道”的呢？我想大多數人都是由沉默開始，然後學會搖頭示意，再變為開口說齣“不知道”。這是一種很自然的過程。那自閉癥的兒童呢？我見過一直保持沉默的小朋友，也有立刻開始自言自語轉移話題的小朋友，也有發脾氣想把麵前的東西推開的小朋友……對於自閉癥兒童來說，學會說一句“不知道”並不一定是自然發生的學習過程。

　　我曾經短暫地教導過一位年約三歲的學生彼得。彼得非常聰穎，吸收知識的能力很強，也非常享受有治療師陪伴能一起輕鬆上課的時光。彼得對學習新詞匯很有興趣，但在溝通方麵卻較弱，所以訓練溝通能力便是我們和彼得的訓練重點。

　　由於彼得年紀較小，所以我會在正式上課前先做一些幼兒園會做的活動。我們會先唱兒歌，然後學習看月曆。彼得喜歡一邊唱歌一麵數齣今天的月份、日期和星期（也往往十分準確），然後再把寫上正確答案的貼紙貼在特製的月曆上。數過年月日後，我便會牽著彼得走到窗邊，教彼得看天氣。每次我都會問彼得：“彼得，看看外麵，今天的天氣怎樣？”然後彼得會看著外麵炎熱的太陽，告訴我：“今天下雨！”

　　最初訓練時，彼得對於擁有開放式答案的問題顯得很沒自信。當我問“你今天好嗎？”的時候，彼得會因為不知道怎樣迴答而緊張得連詞都忘瞭，然後會說齣一連串奇怪的詞語，最後讓我不得不打斷他，從而放棄再問他“今天好嗎”這一類問題。

　　一次我和彼得一起做數學題，剛開始彼得一筆一畫，認真地計算著，而我坐在他的對麵也專注地挑選下一個題目，隻有我們兩人房間裏一片寜靜。“呀！”突然彼得發齣一聲尖叫，我抬頭一看，隻見彼得一把把手中的鉛筆扔掉瞭。

　　“彼得你怎麼瞭？！”我第一反應是彼得受傷瞭或是頭痛，趕緊問他到底哪裏不舒服。

　　“呀！呀！呀！”彼得對我的問題不加理會，他一邊閉著眼睛捂著耳朵，一邊降低瞭聲調繼續叫喊。爸爸媽媽聽到聲音，很快便從房間來到客廳。

　　“彼得和我正在做數學練習，但突然就扔掉瞭鉛筆，一邊捂著耳朵一邊尖叫。”我慌忙嚮彼得的父母解釋。

　　相對於我的緊張，聞聲而來的爸爸媽媽卻很鎮定地看著已經停止尖叫的彼得。“彼得，怎麼瞭？是不是不舒服？”媽媽低聲問道。

　　彼得看著媽媽，換上笑臉說：“男孩生氣瞭，說‘呀，呀’。”

　　“那男孩為什麼生氣？”媽媽繼續問。

　　“男孩生氣，女孩哭瞭，媽媽說‘不’。”彼得開始言不達意地說起瞭故事。

　　“呃，”媽媽轉頭對我解釋道，“我想這些數學題對他來說太難瞭。彼得有時候遇到不懂的問題，覺得生氣時便會這樣，平靜下來便好瞭。”

　　第一次遇見這種情況，我當時簡直目瞪口呆，真想不到平日總是笑嘻嘻的彼得也會齣現這種情況。

　　經過這件事，我一邊小心注意題目的難度，避免難度過高讓彼得難以接受，另一邊也更加注重訓練彼得的功能性溝通能力，經常提點他使用“我不懂”“不知道”“我需要幫忙”等句子。有時候我甚至會特意給彼得一些難以獨自完成的指示，然後在彼得開口說齣難以明白的句子前，立刻打斷道：“彼得，你可以說……”

　　“我要幫忙！”彼得順著我的提示迴應道。

　　“你能使用這個句子我真是太喜歡瞭！來，讓我幫你。”大力稱贊瞭彼得後，我立刻提供幫助，讓彼得不用完成那些我特意給齣的難題。至於彼得大喊大叫的發泄，我後來也遇到好幾次，逐漸懂得冷靜對待，不讓彼得趁機逃避，每次都要求他使用完整的句子錶達瞭自己的意願後纔提供幫忙或滿足他的要求。

　　訓練日子漸長，彼得越來越常使用“我需要幫忙”或“我不知道”等句子。縱然有時候會過分泛化，在不需要彆人幫助的時候卻要求幫忙，但總的來說，彼得大多時候能夠恰當地進行求助。

　　有一天，彼得的另一位治療師在她的課堂記錄上稱贊彼得，說他在感到睏惑的時候說瞭句非常適宜的“我不知道”，治療師驚喜得差點想為彼得開個派對慶祝。看到這段記錄我感到非常安慰！原來彼得不但真的聽懂瞭我不斷重復的教導，而且還能夠把學到的東西在其他環境下很自然地加以運用。這小小的進步其實真的花瞭我很多心血！

　　一直以來，我都很努力地教導每一個學生用言語去錶達他們遇到的睏難。有時候遇上年紀較大或高功能的學生，治療師往往要用盡心思去製造一些讓學生解決不瞭的情境。

　　例如，有一次上課時，我看見有一位治療師在教室外鬼鬼祟祟地把門往外拉，我連忙扭頭問身邊的同事：“她在門外乾嗎啊？”

　　同事笑著迴答：“她在教帕卡說‘我要幫忙’。柏卡太聰明瞭，我們試過很多方法，給他製造瞭很多難題，可他都能夠順利解決，我們甚至把他的作業簿放到隔壁教室藏起來瞭，他都不會嚮我們求助，卻會自己走到辦公室拿過一本新的作業簿……我們現在想偷偷地把門拉住讓他開不瞭門，然後嚮我們求助……”

　　我真的很佩服同事們的創意，因為我自己也經常需要製造一些情境，讓學生嚮我求助，來練習使用“我不知道”或“我要幫忙”等語句。我希望讓學生明白不懂並不是問題，重要的是他們可以讓彆人知道他不懂，從而讓彆人知道什麼時候需要給他提供幫助。我嚴格要求我的學生，不能在不知道答案的時候保持沉默或走神分心，而是要學會說“不知道”。經過日積月纍的努力，當我開始從學生口中頻繁地聽到這句話時，真的覺得無數重復的訓練是值得的！

前言/序言