追求理解的教学设计（第二版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格 著，闫寒冰，宋雪莲，赖平 译

图书标签:

• 教学设计
• 理解性学习
• 课程开发
• 教育理论
• 教学方法
• 反思性教学
• 学习科学
• 教育心理学
• 第二版
• 教学实践

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567556584

版次：2

商品编码：12054891

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-03-01

用纸：胶版纸

页数：440

字数：437000

正文语种：中文

编辑推荐

2017年中国教育报“教师喜爱的100本书”TOP10！

2017年中国教育新闻网“影响教师的100本图书”TOP10！

美国督导与课程开发协会（ASCD）大力推广
中国教育学会副会长、国家督学、上海市教育学会会长
尹后庆作序推荐

爱因斯坦说，教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。本书就是帮助老师们如何把“剩下的东西”教给学生。
本书的两位作者在课程设计、教育评估等方面具有丰富的经验，他们融合理论与实践，提出“追求理解的教学设计”（UbD），创造 “逆向设计法”，使教学致力于发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的理解，而不是灌输零散、学了不会用的知识。
在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，本书必定能带给教育工作者们诸多启发和借鉴。

内容简介

什么是理解？它和知道有什么不同？为什么理解是一项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升？
格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。

作者简介

格兰特?威金斯（Grant Wiggins）
哈佛大学教育学博士，“真实性教育”（Authentic Education）的负责人。威金斯为学校、学区和教育部门提供关于各种改革问题的咨询服务，并参与了一些重大教育改革项目，包括佛蒙特州的档案袋系统和精英学校联盟。他建立了一个卓越的教育共同体，专注于教育评估改革，还为北卡罗来纳州和新泽西州设计了一套以学生表现为基础的、由教师实施的档案袋评估模型。他的工作已得到皮尤慈善信托基金会、杰拉尔丁·R·道奇基金会及美国国家科学基金会的支持。
威金斯是教育评估方面的专家，著有Educative Assessment、Assessing Student Performance等；还在教育类核心期刊Educational Leadership、Phi Delta Kappan等上发表了多篇学术论文。

杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）
目前是马里兰州评估委员会的主任。麦克泰格在充实而多元的教育工作经历中积淀和发展了丰富的经验，曾参与马里兰州教育厅的学校提升工程，通过协调全州之力来开发教学策略、课程模型和评估流程，从而提升了学生的思维品质；曾做过马里兰州乔治王子县的学校教师、资源专家和项目协调人。他在教师专业发展方面经验丰富，常常作为专家参加国家、州、地区的会议和工作坊。
麦克泰格在一些核心期刊和书籍中发表了多篇文章，包括Educational Leadership、Developing Minds等；与人合著了三本有关评估的专著，包括Assessing Learning in the Classroom, Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model和Evaluation Tools to Improve as Well as Evaluate Student Performance。

闫寒冰
教育技术学博士，教授，博导，现任华东师范大学开放教育学院常务副院长，英特尔未来教育项目的全国专家组核心成员，教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习”项目综合组成员。研究领域主要集中在信息技术与教学整合、教师培训设计与管理、远程培训设计与管理。闫寒冰教授先后出版了《学习过程设计——信息技术与课程整合的视角》、《信息化教学评价——量规实用工具》、《远程教学设计》等专著，以及《师范生教育技术》、《听课、说课、评课》等教材；并在Australasian Journal of Educational Technology、《开放教育研究》、《电化教育研究》、《中国电化教育》等期刊发表学术论文40余篇；已完成或在研课题20余项，其中与教师专业发展（包括培训）相关的课题包括教育部师范司委托课题“国培计划”质量管理规范，教育部2012人文社科课题“教师远程培训的质量管理”、教育部2015人文社科课题“大规模教师在线培训的质量分析工具研究”、教育部—中移动“师范生信息化应用能力标准及培养方式实证研究”等。

目录

序
译者序
前言
致谢
绪论
设计的两个误区
本书内容
本书受众
关键术语
关于本书可能误解的解释
提醒与说明
第一章逆向设计
为什么“逆向”是最好的
传统设计的两个误区
逆向设计的三个阶段
逆向设计模板
设计标准
设计工具
鲍勃?詹姆斯的逆向设计实践
关于设计过程的几点说明
预览
第二章理解“理解”
理解作为有意义的推断
理解的可迁移性
理解作为名词
专家盲点
理解的证据
学生的误解以及我们的感悟
第三章明确目标
标准制定
解析标准
究竟什么是真正的大概念和核心任务？
一个确定了优先次序的框架
发现大概念的更多建议
教师的“新装”
根据迁移任务制定目标
鲍勃?詹姆斯的逆向设计实践
总结
第四章理解六侧面
侧面1：解释
侧面2：阐明
侧面3：应用
方面4：洞察
方面5：神入
侧面6：自知
理解六侧面对教与学的关键启发
第五章基本问题：通向理解之门
问题：大概念航标
是什么使一个问题成为基本问题？
技能领域的基本问题
专题性与综合性的基本问题
对基本问题更细致的研究
基本问题：强调多元
提出基本问题的技巧
使用基本问题的技巧
围绕开放问题架构工作的重要性
鲍勃?詹姆斯的逆向设计实践
预览
第六章架构理解
辨别理解的特征
界定理解
主题性理解和综合性理解
理解与事实性知识
对技能的理解
内容标准和理解
确定和架构理解的技巧
理解和发展的问题
回顾勾股定理
理解作为目标
对可预料误解的认知
要认识到可能不只有一种理解
理解的不可靠性和多元化
鲍勃?詹姆斯的逆向设计实践
总结
第七章像评估员一样思考
三个基础性问题
一个非自然的过程
从“快照”到“剪贴簿”
真实表现——必要而非虚饰
围绕问题而不只是围绕练习进行设计
使用GRASPS架构表现性任务
表现性任务的教学片断
使用理解六侧面作为评估蓝图
为评估使用基本问题
围绕证据进行
鲍勃?詹姆斯的逆向设计实践
预览
第八章指标和效度
对指标的需求
从指标到量规
用量规评估理解
基于指标和量规进行逆向设计
侧面和指标
根据学生工作来设计和完善量规
效度的挑战
逆向设计中的效度自评
信度：对评估模式的信心
通用指导原则
本章结束前的提醒
第九章设计学习
最佳设计兼具吸引力与有效性
最佳设计的特点
教学计划中的WHERETO要素
W——学习方向(Where)和原因(Why)
H——吸引(Hook)和保持(Hold)
E——探索(Explore)和体验(Experience)，准备(Equip)和使能(Enable)
R——反思(Reflect)，重新考虑(Rethink)与修改(Revise)
E——评价（Evaluate）工作及进展
T——量身定制（Tailor）
O——为最佳效果而组织(Organize)
将设计元素有效整合的技巧
鲍勃?詹姆斯的逆向设计实践
下一个问题
第十章为理解而教
灌输与揭示
教材和为理解而教
教师的主要作用：设计正确的体验
揭示：深入主题的过程和论证
突破过度简化：质疑过去和现在的理解
对教学时间和方式进行更多有目的的思考
回到营养单元
谨防习惯和舒适引发的自我欺骗
将教学类型与内容类型相关联
时机就是一切
需要更多的形成性评估
理解以及知识与技能的应用
鲍勃?詹姆斯的逆向设计实践
预览
第十一章设计过程
设计入门
修订已有设计
标准，而非“菜谱”
设计中不可避免的困境
解决困境的拙见
调整
第十二章宏观设计：将UbD作为课程框架
多大算大？
将基本问题作为课程和学科的基础
跨学科的问题
围绕表现性任务制定课程框架
从任务到量规
为了理解将“范围和序列”用于课程
内容的逻辑VS理解内容的逻辑
重新思考范围及序列
激发兴趣与反思、再反思
螺旋式课程
更好的课程大纲
第十三章“虽然如此，但是……”
错误观念1：“虽然如此，但是……我们不得不为了应试而教。”
错误观念2：“虽然如此，但是……我们有太多内容要讲。”
错误观念3：“虽然如此，但是……这项工作太难，而且我也没时间。”
结论
后记：开始行动吧
通过合作提高成效
行动胜于空谈
附录：6页模板范例
术语表
参考资料
作者简介

精彩书摘

　　《追求理解的教学设计（第二版）》：
　　然而，许多内容标准和地方课程，都犯了诸如通过直接指导来学习内容之类的目标设计上的错误，因此有可能在最糟糕的情况下推动学习内容的“灌输”。 以灌输方式进行讲授，说明老师和学生没能理解学习和达到标准这两个重要方面：（1）理解来源于质疑和探究；（2）达到知识标准不仅需要接受专家的意见，也需要探索甚至质疑他们的观点。
　　那么，在成人理解这个主题的过程中，相互矛盾的概念、理论和观点有哪些？不同教材的编者在达成共识之前持有什么问题和争论？如果学生想要掌握来之不易的建构与准备就绪的知识之间的差异，如果他们要学着将理解视作基于证据和论证的判断或推论（而不是为了记忆无可挑剔的事实），那么了解历史上针对此主题的多个观点是必要的。
　　总之，正如我们所引用的布鲁纳的观点，最好的基本问题有一个惊人的益处——如果我们基于这些问题来设计教学的话，基本问题可以超越问题本身而提供更深刻的见解和视角。它们可以作为评价学习进步的指标，使我们持续专注于探究而不只是专注于答案。
　　因此，基本问题不仅仅是一种手段或阶段3教学中的策略。基本问题能架构教学目标。提出、探讨基本问题是教师和学习者的义务，这就是为什么它们属于阶段1（而更多的教师式的问题属于阶段3）。因此追求这样的问题使作为教羹和学习者的我们能够测试活动和任务的教育能量，以确保学习不仅仅是参与活动或不加选择地进行灌输。通过回答本单元和本课的问题，我们是否取得了进展？（如果没有，那么学生和教师就需要作些调整，就像好的教练和运动员要基于表现调整训练或比赛，好的教师也必须愿意修改他们的计划。）
　　……

前言/序言

《追求理解的教学设计（第二版）》是一本非常有价值的书，特别是对于今天正在深入进行基础教育课程与教学改革的广大教育工作者来说。当前我国基础教育课程改革政策进入了一个新的历史阶段，我们已经提出了中国学生发展核心素养体系，并正在以学生发展核心素养为纲着力建设和完善基础教育课程体系。体系的建设和完善，需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，也就是要发掘各学科在培育学生核心素养中可能和应该作出的贡献；需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容；需要设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和教学方法；需要设计与核心素养培育的教学目标和方式相适应的评价标准和评价方法。当我们思考和推动上述工作的时候，是能够从本书中得到很多启发的。
这本书提出了“逆向设计”的概念和方法，已避开学校教学设计中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。前者没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标；后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到了目的；必须首先关注学习期望，然后才有可能产生适合的教学行为；认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。这个概念和方法对于今天我们为追求有意义、有效果的教学设计以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。
这本书对“理解”在概念和实践上进行了更加深入的阐述和解释，提出衡量“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。特别有价值的是，格兰特?威金斯和杰伊?麦克泰格将具有多维性和复杂性的“理解”概括和界定为解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，对教与学的设计具有关键的意义。
这本书提出了一种课程与教学的设计方法，旨在促使学生参与探究活动，提升学习迁移能力；为学生提供理解概念的框架，帮助他们理解一些零散的知识和技能，并揭示与内容相关的大概念。通过对大量的教学实践进行积累和总结，本书还提出了一个关注学生理解的单元模板，以协助教师设计课程与评估；围绕大概念、基本问题和核心评估任务提出了如何把教学单元放在一个更大、更连贯、更结构化的课程和项目框架中进行设计的思路和方法；提出了一套在课程和评价中实现质量控制的设计标准。
书中提供的许多案例、创造的许多工具和支架对于我们的教学研究从经验型转向实证型，对于教学从知识为本转向核心素养为本，都具有既有理论高度而又有实操性的借鉴意义。
特别值得一提的是，从本书的第一版到第二版，经历了六年时间。其间，本书的作者与他的许多合作者持续地进行研究和开发，不管在理论还是实践上充实了体现全球改革共同趋势的最新要求，而且补充了大量的实践案例。这种扎根于实践的严谨科学态度也是令人敬佩的。
给本书作序的过程也是我的一次学习之旅。近两个月的读书习惯就是闲下来看这本书，虽然各项事务繁忙，每日接续读此书的愿望往往不能得偿，但即便是在这时断时续的过程中，也总能体会到此书的意义，理解了本书主译在过往经年始终关注此书的缘由所在，也常发现我们在过去20年中的所想所做能从这本书中寻找到一种契合和共鸣，得到一种启发和激励。
这是一本值得我们反复翻阅的书。当基础教育课程改革方案、课程标准已经制定，教材体系已经初步建设完成的时候，我们一定会感觉到，最紧迫、最需要的当是把理念转化为行动。所谓“行动”，指的是所有在日常课堂上每天与学生互动的老师们在主导教学中的具体行为。这是关系到课程改革理念和方案能不能真正落地、能不能达到预期效果的关键环节。此书的推出，可以说是正当其时，希望此书能够帮助更多的教育工作者突破“理念向行动”转化的关键环节！

尹后庆
2017.1.20

《理解至上：构建深度学习的学习路径》（第二版） 内容概述： 《理解至上：构建深度学习的学习路径》（第二版）是一本旨在革新传统教学模式，引导教育者构建真正能促进学生深度理解的教学设计的专著。本书深入探讨了“为什么”理解比单纯的记忆和机械练习更为重要，并系统地阐述了如何将“理解”这一核心目标融入教学设计的每一个环节。第二版在第一版的基础上，进一步精炼了理论框架，丰富了实践案例，并融入了最新的教育研究成果，为教师提供了更具操作性、更系统化的深度理解教学设计指南。 本书的核心理念在于，教育的最终目的不应是学生能够“知道”什么，而是他们能够“理解”什么，并能灵活运用所学知识解决现实问题。它挑战了以知识点灌输为核心的教学模式，转而强调培养学生批判性思维、问题解决能力、迁移学习能力以及概念性理解。本书并非提供一套僵化的教学模板，而是提供了一套动态的、可迭代的思维框架和实践工具，帮助教育者根据自身学科特点、学生群体差异以及教学情境，设计出能够有效促进深度理解的课程。 第一部分：深度理解的理论基石 在第一部分，本书将深入剖析“深度理解”的内涵、价值以及其在教育过程中的不可替代性。我们将从认知科学、建构主义学习理论以及教育哲学等多个维度，为读者构建一个坚实的理论基础。 理解的本质与维度： 本部分将清晰界定“理解”的含义，超越表面知识的记忆和复述，深入探讨理解的多个层面，例如： 概念性理解： 能够识别、解释和应用核心概念，理解概念之间的联系和区别。 程序性理解： 能够掌握解决问题的步骤和策略，并理解为什么这些步骤是有效的。 证据性理解： 能够区分事实与观点，评价信息的可靠性，并能用证据支持自己的论点。 关联性理解： 能够将新知识与已有知识联系起来，发现知识之间的内在逻辑和普适性。 迁移性理解： 能够将所学知识和技能应用于新的情境，解决未知问题。 反思性理解： 能够审视自己的学习过程，认识到自己的理解程度，并能调整学习策略。 深度理解的重要性： 本部分将阐述为什么深度理解对于学生的长期发展至关重要，包括： 应对复杂世界： 在一个信息爆炸、瞬息万变的时代，只有具备深度理解能力的学生，才能更好地分析和解决层出不穷的复杂问题。 培养创新能力： 深度理解是创新的土壤，当学生真正理解事物的本质和规律时，他们才更有可能突破思维定势，提出独到的见解。 提升终身学习能力： 深度理解为学生构建了牢固的知识网络，使他们能够更有效地获取、整合和应用新知识，成为自主终身学习者。 促进学科素养： 深度理解有助于学生掌握学科核心素养，例如科学探究能力、人文思辨能力、数学建模能力等，使其成为该学科的真正使用者。 增强学习动机： 当学生感受到自己正在深入理解知识，而非仅仅背诵时，他们的学习会更有成就感，从而激发更强的学习动机。 挑战传统教学的局限性： 本部分将批判性地审视当前教育实践中存在的以“覆盖率”为导向、以“记住”为目标的教学模式的不足，例如： “知识的遗忘曲线”： 机械记忆的知识点容易快速遗忘，难以形成长期有效的知识储备。 “知识孤岛”： 零散的知识点难以形成体系，学生无法将不同领域的知识融会贯通。 “应试教育的陷阱”： 过度关注考试成绩，导致教学内容脱离实际，无法培养学生解决真实问题的能力。 “学习的被动性”： 教师主导的灌输式教学容易让学生失去主动探究的兴趣。 建构主义与深度理解： 本部分将阐述建构主义学习理论如何为深度理解的教学设计提供理论支持，强调学生是知识的主动建构者，教学应提供丰富的学习体验和有意义的探究机会。 第二部分：深度理解教学设计的核心要素 在第二部分，本书将聚焦于如何将深度理解的理念转化为具体的教学设计实践。我们将系统地解析设计过程中需要考虑的关键要素，并提供可操作的策略和方法。 明确学习目标： 从“知道”到“能够”： 强调将学习目标从陈述性的知识目标，转化为行动导向的、可衡量的理解性目标。例如，不再是“了解牛顿第三定律”，而是“能够运用牛顿第三定律解释日常现象”。 设计“理解性任务”： 引导教师设计能够直接评估学生理解程度的任务，而非简单的回忆或复制。 “可转化的目标”： 确保学习目标是可转化为学生在不同情境下能够应用的能力。 选择恰当的内容： 聚焦核心概念与原理： 强调在有限的教学时间内，优先选择对学生理解学科核心至关重要的概念、原理和模型。 “知识的精髓”： 引导教师识别学科的“大想法”（big ideas）和“关键问题”（essential questions），围绕这些核心要素组织教学内容。 连接现实世界： 强调将抽象的知识与学生的生活经验、社会现实相结合，使学习内容具有情境性和意义性。 设计富有挑战性的教学活动： 探究式学习： 鼓励教师设计开放性的探究活动，让学生通过提问、收集证据、分析数据来构建自己的理解。 问题驱动式学习（PBL）： 强调以真实世界的问题为驱动，引导学生主动学习和解决问题。 合作学习： 设计需要学生之间协作完成的任务，通过交流、辩论和共同解决问题来深化理解。 项目式学习： 引导学生通过完成一个完整的项目来整合和应用所学知识，培养综合能力。 模拟与角色扮演： 利用模拟和角色扮演等方式，让学生身临其境地体验和理解复杂的概念或情境。 设计“误解”的教学： 教师应主动预设学生可能出现的误解，并设计有针对性的活动来帮助学生纠正和深化理解。 构建有效的评估体系： “形成性评估”的应用： 强调在教学过程中持续进行形成性评估，及时了解学生的理解情况，并调整教学策略。 “表现性评估”的设计： 设计能够直接展示学生理解能力和应用能力的评估方式，例如案例分析、项目展示、口头报告、作品集等。 “差异化评估”： 考虑学生的个体差异，提供多样化的评估方式，让不同类型的学生都能展示自己的理解。 “学习过程的评估”： 关注学生在解决问题过程中的思考、策略和反思，而不仅仅是最终结果。 “自我评估与同伴评估”： 引导学生学会审视自己的学习，并从同伴那里获得反馈，促进自我监控和改进。 营造支持深度理解的学习环境： “安全的犯错空间”： 鼓励学生大胆提问，不怕犯错，将错误视为学习的机会。 “积极的课堂文化”： 建立一个尊重、支持、协作的课堂氛围，鼓励学生之间的互动和分享。 “教师的角色转变”： 教师从知识的传递者转变为学习的引导者、促进者和学习伙伴。 “技术赋能”： 探讨如何有效利用技术工具来支持深度理解的学习，例如在线协作平台、可视化工具、数字模拟等。 第三部分：学科实践与案例分析 第三部分将本书的理论与实践相结合，通过丰富的跨学科案例，为读者提供更直观、更具参考性的指导。 跨学科的深度理解教学设计： 数学： 如何设计让学生真正理解数学概念（而非仅仅会做题）的教学，例如通过模型建构、情境化问题解决来理解代数、几何等。 科学： 如何设计探究式实验，让学生理解科学原理，培养科学思维，例如通过设计实验来验证假设，理解能量守恒定律等。 语文： 如何设计阅读理解与写作教学，让学生理解文本深层含义，并能用文字清晰地表达自己的思想，例如通过文本解读、文学评论、创意写作等。 历史： 如何设计让学生理解历史事件的因果关系、不同历史观点的形成，以及历史对现实的影响，例如通过史料分析、情景模拟、历史辩论等。 外语： 如何设计培养学生实际运用语言解决问题、进行跨文化交流的能力，而非停留在词汇语法层面。 艺术： 如何设计让学生理解艺术作品的创作意图、表现手法，以及艺术对情感和文化的启示。 真实案例剖析： 本书将精选一系列在不同学段、不同学科中，成功促进学生深度理解的教学案例。 每个案例都将详细介绍其设计理念、具体实施过程、遇到的挑战以及最终的成效。 案例分析将重点突出教学设计如何体现深度理解的核心要素，以及教师是如何应对学生学习中的困难的。 例如，一个关于“理解分数加减法”的案例，可能会展示教师如何通过“分蛋糕”的情境，引导学生理解分数的意义和加减的原理；一个关于“理解气候变化”的案例，可能会展示如何通过数据分析、模型模拟和小组讨论，让学生理解气候变化的复杂性及其对社会的影响。 教师的反思与迭代： 本书将强调教学设计是一个持续反思和迭代的过程。 提供框架和指导，帮助教师在实践中不断审视自己的教学设计，分析学生的学习反馈，并进行有效的调整和改进。 鼓励教师建立自己的“深度理解教学设计社区”，分享经验，互相学习。 第四部分：展望与实践指导 在第四部分，本书将进一步展望深度理解教育的未来发展趋势，并为教育者提供更具前瞻性和实践性的指导。 未来教育发展趋势与深度理解： 探讨人工智能、大数据等新技术将如何影响深度理解教学的设计和实施。 分析未来社会对人才能力需求的变化，以及深度理解在其中扮演的关键角色。 展望个性化学习、混合式学习等模式如何支持深度理解的达成。 成为“理解的引导者”： 为教师提供成为“理解的引导者”的专业发展建议，包括持续学习、研究实践、反思教学等。 强调教师在培养学生深度理解过程中所扮演的示范作用和榜样力量。 行动指南与资源推荐： 为读者提供具体的行动指南，鼓励他们将书中的理念付诸实践。 推荐相关的学术资源、研究期刊、专业组织以及在线学习平台，以支持教师的持续学习和专业成长。 《理解至上：构建深度学习的学习路径》（第二版）旨在成为每一位有志于提升教学质量、培养学生核心竞争力的教育者的必备读物。它将带领您踏上一段充满智慧与启发的旅程，共同构建一个以深度理解为核心的、更具生命力和创造力的教育未来。

评分☆☆☆☆☆

这本《追求理解的教学设计（第二版）》，光听书名就让我觉得它与众不同。我一直对“设计”这个词特别敏感，因为我觉得好的教学不是随心所欲的，而是需要精心设计和雕琢的。很多时候，我们老师可能过于关注“教什么”，而忽略了“如何教”，特别是如何教得让学生“理解”。这本书的出现，恰恰弥补了我在这方面的认知空白。我设想，这本书应该会提供一套系统的框架，让我们能够从学生的视角出发，去思考教学的每一个环节。它可能不仅仅是给出一些教学案例，更重要的是教会我们如何分析学习内容，如何识别学生可能遇到的理解难点，以及如何设计出能够层层递进，引导学生突破这些难点的教学活动。我非常期待书中能够详细阐述一些具体的教学设计原则和方法，比如如何设计提问，如何组织讨论，如何运用有效的评估手段来诊断学生的理解程度，而不是仅仅停留在表面的对错判断。我希望这本书能给我提供一套实操性强的工具箱，让我能够在未来的教学实践中，游刃有余地设计出真正能够促进学生深度理解的课程。

评分☆☆☆☆☆

一直以来，我都觉得课堂上的“理解”太飘忽不定了。有时候，学生们能够流利地回答问题，甚至能背诵教材，但一遇到实际应用或者稍微变化一下情境，就立刻卡壳了。《追求理解的教学设计（第二版）》这个书名，就像一盏明灯，照亮了我一直以来寻找的方向。我非常好奇，这本书是如何将“追求理解”这个目标，转化成一套切实可行的“设计”步骤的？它是否提供了一些具体的工具或模型，让我们能够系统地分析教学内容，预判学生的学习难点，并设计出能够有效突破这些难点的教学活动？我期待它能教会我如何从“知识传递”的思维模式，转向“学生建构”的思维模式，如何通过精心设计的教学过程，引导学生真正地内化知识，而不是停留在表层记忆。我猜想，书中可能还会涉及一些关于评估的创新方法，如何通过评估来真实地反映学生的理解程度，而不仅仅是知识的记忆。我希望这本书能给我带来颠覆性的教学理念，让我能够真正成为一个有智慧的教学设计者，为学生创造更有效的学习体验。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我对“教学设计”这个概念一直有些模糊的认识，总觉得它是一个高深莫测的领域，可能只适用于一些资深或名校的老师。但是，《追求理解的教学设计（第二版）》这本书的出现，让我眼前一亮，感觉它拉近了我和优秀教学实践的距离。我特别好奇，书里是如何把“理解”这个似乎有点玄乎的概念，变得如此具体可感，甚至能够被“设计”出来的。是不是有某种理论基础支撑，能够帮助我们去拆解和分析学生的学习过程？我期望书中能提供一些具体的教学活动设计模板，或者是一些思维导图工具，帮助我们梳理教学思路，找到激发学生主动学习和深度思考的切入点。我猜想，它可能还会涉及如何利用各种教学资源，包括技术手段，来服务于“理解”这个核心目标。我希望这本书能够打破我心中对教学设计的刻板印象，让我看到原来教学设计是可以如此接地气，又如此富有创造力的。我迫切地想知道，它将如何引领我，让我能够从一个“传道者”的角色，转变为一个“学习的设计者”。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在教育一线摸爬滚打多年的教师，我深知教学的艰辛与魅力并存。我曾无数次在课后反思，为什么有的学生听懂了，有的却原地打转；为什么同一个知识点，在不同老师手里，学生们呈现出的掌握程度会截然不同。《追求理解的教学设计（第二版）》这个书名，瞬间就抓住了我的注意力，因为它触及了我内心最深处的困惑。我渴望找到一种系统性的方法，能够帮助我更科学、更有效地设计教学，让“理解”不再是一个可遇不可求的幸运，而是一种可以通过精心设计达成的目标。我期待这本书能够提供一些超越传统教学模式的视角，或许会探讨一些关于认知心理学、建构主义学习理论等方面的应用，但又不会过于学术化，能够转化为易于理解和实践的教学策略。我尤其关注的是，它如何帮助我们诊断学生的已有知识和潜在障碍，并在此基础上设计出能够引发学生主动建构新知识的教学活动。我希望这本书能成为我的“武林秘籍”，让我能够更从容地面对课堂上的各种挑战，让我的教学更有深度和温度。

评分☆☆☆☆☆

哇，我真的太需要这本书了！作为一个新手教师，我常常感到力不从心，课堂上学生们的反应总是出乎意料，有时他们好像理解了，转头又会问起同一个问题。我一直在苦苦寻找一种更有效的方式来引导他们学习，让知识真正地在他们心中生根发芽，而不是仅仅停留在表面记忆。市面上有很多关于教学方法的书，但大多都过于理论化，读起来晦涩难懂，或者感觉离我的实际课堂太远，不知道该如何落地。而《追求理解的教学设计（第二版）》这个书名，像一股清流，直接击中了我的痛点。“理解”这个词太重要了，教学的最终目的不就是让学生真正理解吗？我迫切地想知道，这本书到底是如何将“追求理解”这个抽象的目标，转化为具体可行的教学设计策略的。我特别好奇，作者是如何一步步引导读者思考，如何分析学生的学习障碍，以及如何设计出能激发学生深度思考的教学活动。我期待这本书能给我带来启发，让我能够清晰地规划我的教学，让每一堂课都更有针对性，更能触及学生的内心，让他们在学习中感受到乐趣和成就感。我希望这本书能成为我教学道路上的指南针，指引我走向更有效的教学之路。

评分☆☆☆☆☆

对课堂的挖掘还是很深刻的~~抓紧课堂，抓住课堂~~是教师应该做的事情~~让课堂更有效~~提高课堂的广度和深度~~重新看一遍~~

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京东图书还是不错的，种类齐全，方便快捷。

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好喝！好好地学习一下。。

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好好好好好好好好好好好好好好好

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好好学习，天天向上

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教学研究方法和理论的书，可以收藏！

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第二版的书很不错的，建议大家购买。

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京东品质，值得信赖，支持支持

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