具体描述
编辑推荐
继“挑战三部曲”系列之一《孩子：挑战》中译版销售逾20万册之后，三联生活书店原班人员引进推出同系列经典《教师：挑战》。《孩子：挑战》《父母：挑战》《婚姻：挑战》《《教师：挑战》德雷克斯?挑战系列，心理学宝典，现代教育必读书。家庭教育和学校教育构成了孩子教育的全部。
接受过心理学培训的教师，才能灵活地应对教室里的每个孩子。全书充满智慧，帮助教师既能在课堂上完成学科知识的传递，又能防止并纠正孩子在教室里的不适应行为，比如焦躁不安、不服管教、喜欢挑衅等。
所有可以赢得孩子信任、理解孩子、给孩子指出方向的人都可以帮助孩子改变方向。《教师：挑战》指导教师关注孩子心理，运用适当的教学方法，调整和改进孩子。全书有大量的课堂实例，真实展示孩子课堂上的各种表现与行为特点，以细致入微的心理动力分析为我们提供正确的教育方法，帮助孩子获得学校里的成功。
德雷克斯为美国著名心理学家，现代实践派儿童心理学的奠基人，《教师：挑战》是德雷克斯儿童教育心理学经典，书中提到的课堂心理动力分析与群体心理对父母有同样的启示作用。
内容简介
《教师：挑战》是德雷克斯儿童教育心理学经典著作。如今传统的*的教育理念正在被抛弃，老师处于更复杂的境况中，为此心理学知识与方法成为必要，它帮助老师了解孩子，认清孩子行为背后的心理动机，进而使用内部激励的方法取代外部压力来教育孩子，达成教育的自然结果。尤其是面对那些有不良行为和情感认知障碍的孩子，这些教室里的心理学能让老师更从容而有效的应对。作者简介
鲁道夫·德雷克斯，美国儿童心理学家、精神病医生和教育家。现代实践派儿童心理学奠基人。1923年从维也纳大学获得医学博士学位后，德雷克斯与阿德勒密切合作研究家庭与儿童咨询。他开创性地将阿德勒的精神分析法和个体心理学发展为一系列实践方法，在西方教育界和心理学界具有深刻而广泛的影响。著作有《孩子：挑战》《父母：挑战》《婚姻：挑战》《教师：挑战》。
目录
第一部分 基本原则第一章 教师的角色／ 26
第二章 了解孩子／44
第三章 具体的纠正方法／ 76
第四章 非具体的纠正方法／ 112
第二部分 实际应用
第五章 鼓励／ 152
第六章 自然结果／ 174
第七章 了解孩子的生活方式／ 196
第八章 改变孩子的目的／ 234
第九章 群体讨论／ 310
第十章 集体情况／ 380
第十一章 有效的步骤／402
结语／464
精彩书摘
教师的角色过去，教师的角色就是“教书”，传授知识，孩子则负责吸收知识。如果孩子没有吸收老师所传授的知识，学习过程就会终止。诚然，外部压力可以使孩子努力学习。在专制的社会里，这样的方法能够带来很好的效果，因此大多数处在这样学校环境的孩子都表现出进步并学到一定知识。
今天，这些教育方式则再也收不到预期效果了。我们的学校培养出越来越多的“文盲”，许多学生不肯学习。为了达到教育成效，老师们不得不了解所教文化知识以外的知识。过去，老师的教学方法对学生的学习效果影响不大，反正孩子们都是被迫学习。然而，现在孩子自己决定他们是否愿意学习。强迫他们学习通常徒劳无功，反而增加其对学习的反感情绪。
人们已经普遍认识到这个状况，而且正在努力弥补改进它们。现代教育体系在改善教学方法方面已经取得了一定的进步，只是还远不能满足实际需求。在我们当今的课堂上，还是极少出现学生们所希望体验的那种豁然开朗的学习快感。我们面临着对学生学习过程心理认知不足的困境，然而种种迹象也同时表明，在学习心理理论方面即将发生重大突破。这种突破很大程度上可能是因为人们已经意识到孩子们的学习在上学前就已经开始了，同时也看到孩子们在进入学校后反而容易出现学习缓慢的现象。孩子们巨大的学习潜能正在被浪费。教学方法需要革命性的变革，而这个变革很可能即将发生。
毫无疑问，好的教学方法会增强老师传授知识的能力。但是，没有任何一种技术层面的方法可以帮助老师克服孩子抵触学习的情绪，除非老师理解孩子的心理动机，并且知道如何改善。所有的老师都可以通过学习一些心理学及群体心理学获得这方面的知识。同时，也有些老师可以不学自通，这就是所谓天然的感知能力。通过自己的直觉和同理心，老师可以知道孩子需要和想要什么。然而，我们不能只依靠这些有天然感知能力的老师，因为这样的老师实在是太少了。所有老师都应该获得这种基本知识，这就意味着无论是本科层面的还是研究生层面的教师培训都需要变革。［我们目前的课
程形式很可能也必须修改。卡尔顿?沃什伯恩（carltonwashburn）1949年在纽约约翰时代出版的《教育的生活哲学》（ALivingPhilosophyofEducation）中建议，消除课程中“枯枝朽木”内容的最好方法之一，就是对所有课程内容进行严格检验，看看能不能引导孩子们看到其学习价值，能不能让孩子们觉得有学习它的需要，以及能不能引起孩子们追求这门学问的热情。］
我们经常听到有人反对这个建议，他们说老师的工作负担已经过重了，我们怎么能要求他们再承担额外的责任呢？培养具有健康的学习动机、努力的学习意愿、举止得体的孩子，这毕竟是父母和家庭的责任。老师面对的是，孩子在入学以前就在自己家庭里形成的行为模式和性格优缺点。老师能够抵消家庭和社区给孩子的不利影响吗？根据我们的经验，答案是“能”。
如果老师不花时间理解孩子并改变孩子的错误目的，那么她就得花更多时间去应对那些引起麻烦的学生，而且很难走进他们的世界，对他们产生影响。而如果老师学到克服孩子对立的技能，实际上她也就能够抵消学校外部环境对孩子所产生的那些负面影响。
我们不能责备老师们教学失败，因为我们其实并没有给他们提供工作中必要的工具和技能。只要孩子们努力学习、行为得体，老师就是优秀的老师。然而当孩子们不合作时，很少有老师知道该怎么做。老师还要承受许多其他压力以及其他完全没有准备的要求。我们将探讨以下五个主要方面的冲突——与孩子的冲突、与家长的冲突、与校长的冲突、与社区的冲突以及与老师自身的冲突。
……
前言/序言
不论哪个年龄段的孩子，他们中的很多人在学校里还需要除老师现有教育以外的帮助和指导。心理辅导员被分配到学校，与孩子、老师以及家长们共同努力，以克服孩子在社交和学业进步道路上的障碍，于是出现了一门新的专业学科：儿童心理学。该学科基于一个不容易被大众接受的假设，即需要帮助的孩子“情感上出现了疾病”。他们很少真正有病，大多数人都是被误导了。那么，谁最有资格来帮助他们呢？——老师、家长、心理辅导员、心理医生、社会工作者、牧师、成年朋友或者亲朋好友？根据我们的经验，他们都可以有效地影响孩子、帮助孩子进行调整。出现情感障碍的孩子对自己和生活产生错误认识，并且使用不被社会接受的方式来寻找自己的位置。所有可以赢得孩子信任、理解孩子、给孩子指出替代方法的人都可以帮助孩子改变方向。老师们有一个独特的优势，他们可以调动全班同学、寻求群体帮助，来调整和改进每个孩子。然而，由于不知道到底该怎么做，我们的老师们越来越觉得无法应对挑战的孩子。他们陷入了一个过渡期：过去的专制方法束缚着他们，同时他们又面对现代观念的冲突。然而，如果了解心理学方法和群体互助方法，他们就可以强有力且有效地影响孩子，既可防止也能纠正孩子的不适应行为。使用心理学方法促进孩子调整，并不会让老师变成心理治疗师；同样，通过群体互助和讨论的方法克服孩子的心理缺陷，也不会让老师变成群体心理治疗师。然而，在教室里使用这种充满活力的方式，在很多情况下，却有可能避免将来把孩子送去接受精神治疗。
目前，老师们获得专门适用于课堂的心理学方面的培训很少也很难。因此，我所教授的课程主要针对工作在教育一线的老师们，这些课程给老师们提供了非常独特的教学体教验。本书就是希望能将这些体验分享给读者。
本书第一部分介绍心理学方法应用于课堂的理论前提。关于“人”的概念是任何教育哲学的基础。我们的概念基于民主哲学及其所蕴含的人类平等原则，以及阿尔弗雷德?阿德勒心理学的社会目的论的方法。在此理论框架内，人被认为是社会的人，其行为是有目的的，针对某个目的，每个个体都是独特的，个体本身就是一个密不可分的整体。我们以目的论为导向，关注孩子的行为目的，以及必要时改变其目的的方式。
本书第二部分是对精选实例报告的讨论。这些实例报告都来自有问题行为孩子的真实课堂，大多数实例报告由加里市公立学校集团（gary school system）（加里公立学校集团是印第安纳州加里市公立学校集团，有从幼儿园到十二年级的多所学校，学生主要为加里市居民的孩子们。——译者注）的老师们提供，这些老师参与了我在印第教安纳大学加里分校的课程。还有少数实例报告是由西北大学教育学院的学生提供的。这些实例中有些内容体现了老师们刚开始努力时的方法缺陷，我们采纳这些报告主要是为了更清晰地分辨正确的方法和无用的方法，以达到教育的目的。
我非常感激以下老师的合作，他们知道自己在学习过程中所写的这些实例报告容易招致批评，但他们仍然愿意发表，以便其他人能够从他们的经历和经验中受益。James e. anderson、doris Bell、doris Boese、 althea
Brach、 harriet cohen、 Bernice collins、mabel B. cox、 ionacrisman、carl l. durkel、John farley、Bernard fax、evelynferguson、inex fox、Phyllis franzman、 ruth goshorn、anngracin、Joseph Jaco、John Jancose、 Joan Janda、arellaJohnson、mary Johnson、evelyn Joseph、June Kinser、sonialeskow、marion levy、vivien mccray、ruth martindale、max a. mason、elinor monnix、doris neuton、mary f.Peckenpaugh、ann roland、neal roland、helen scott、gladys smith、sophie sollers、anna may thomas、ruth
thompson、doris s. travis、ruth vanliew、elsie wendt、dorothy werblow、howard williams和george t. wood。
我还特别感谢穆里尔（muriel）和弗雷德里克? 里德（frederick reed），感谢他们从教育者的角度对本书中的素材给出非常宝贵的评价。他们对于我们选择的实例给予了极其珍贵的指导和分析。
由衷感谢在英属西印度群岛和牙买加的几位亲爱的朋友， 哈特蒙特市（hartmont） 的哈洛德? 惠勒夫妇（haroldwheeler）， 以及天堂地区（Paradise） 的理查德? 坦普尔夫妇（richard temple），衷心感谢他们为素材综合汇编提供了非常专业新颖的设置。
用户评价
阅读《教师：挑战》的过程中，我时常会陷入沉思。作者并没有用煽情的笔触来描绘教师的辛劳，而是通过对一个个具体情境的细致刻画，让读者自己去体会其中的不易。我记得其中有一段描写，讲述了教师在面对不同学习能力的学生时，所要付出的加倍努力，如何因材施教，如何在有限的时间内，给予每个孩子最恰当的引导。这段描写让我感触颇深，它让我意识到，教育并非是一件可以简单复制的事情，它需要教师拥有极高的智慧、耐心和同理心。此外，书中还探讨了教师在个人职业发展与家庭生活之间的平衡问题，这让我看到了教师作为普通人的另一面，他们也有自己的生活，自己的家庭，却依然要肩负起如此重大的社会责任。这种双重的压力，无疑是巨大的挑战。这本书并没有提供简单的答案，而是引导读者去思考，去感受，去理解。它让我明白，教师的工作，是一份充满爱与责任的担当，而这份担当，本身就蕴含着无数的挑战。
评分我从《教师：挑战》这本书中，看到了教育的“人性化”一面。我一直以为，教师的工作，更多的是理性、是逻辑、是知识的传递。但书中的内容，却让我看到了，在教师的工作中，有多少情感的投入，有多少对学生个体差异的体谅，有多少对他们成长过程中的点滴关怀。我特别注意到，书中对教师如何处理学生因家庭变故、情感困扰而产生的学习障碍的描写，让我深切地感受到，教师不仅仅是知识的传授者，他们更是学生心灵的港湾，是他们人生道路上的引路人。这种责任，是沉重的，但也是神圣的。我看到了，教师们是如何在日复一日的工作中，用他们的耐心、爱心和专业知识，去温暖每一个学生的心灵，去点亮他们前行的道路。这本书，让我对教师这份职业，多了一份敬意，少了一份片面的理解。它让我明白，教育的本质，在于“人”的成长，而教师，则是这场成长中最不可或缺的催化剂。
评分这本《教师：挑战》的书名，刚看到的时候就激起了我内心深处的好奇。我本身并不是教育行业从业者，甚至与教师这个职业的直接交集也少之又少。然而，我一直对那些塑造了我们社会未来的人群抱有浓厚的兴趣。教师，在我看来，不仅仅是传授知识的个体，他们更是思想的启迪者，是品格的塑造者，是孩子们未来人生的引路人。这本书的标题“挑战”，立刻让我联想到了这个职业背后可能存在的种种困难、不为人知的艰辛，以及那些需要勇气和智慧去克服的难题。我迫切地想知道，在这本书里，作者会如何深入地剖析这些挑战，会通过怎样的故事或理论来展现教师这个职业的复杂性与伟大性。我希望它能不仅仅停留在对问题现象的描述，更能触及问题的根源，甚至提出一些富有建设性的思考和解决方案。我会带着一种旁观者的视角，但也怀揣着一份对教育事业的敬意，去翻开这本书，期待作者能够带我走进一个我之前可能从未完全理解过的世界，让我看到那些隐藏在平凡教室内外的，不平凡的努力与奋斗。这不仅仅是对一个职业的了解，更是对人性、对社会责任、对下一代未来的一场深入探索。
评分这本书，让我重新审视了“教育”这个词的含义。在《教师：挑战》这本书里，我看到了教师们不仅仅是在传授课本上的知识，他们更是在塑造学生的品格，引导他们如何做人，如何面对生活中的困难。我尤其被书中对教师与学生之间情感连接的描绘所打动。有时候，一个眼神，一句鼓励，一次耐心的倾听，都可能在学生的心灵深处种下希望的种子。但同时，我也看到了，这种情感连接也可能成为教师的负担，当学生遇到更大的挫折，或者教师无法满足学生过度的期望时，那种内心的失落和自责，也是一种巨大的挑战。作者用一种非常客观但又不失温度的方式，展现了教师工作的复杂性。它让我明白，教育并非是单向的灌输，而是一个双向互动、共同成长的过程。而在这个过程中，教师所扮演的角色，远比我们想象的要更加多元和关键。这本书，让我对教师的专业素养，对他们承担的社会责任，有了更深层次的认识。
评分《教师：挑战》这本书，让我对“教育公平”这个概念有了更深刻的理解。书中描绘了，教师们如何在不同地区、不同背景的学生之间，努力寻求一种平衡，如何克服资源上的差异，如何用自己的智慧和努力，去弥合教育上的鸿沟。我看到了，那些身处偏远地区、教育资源匮乏的教师们，是如何以极大的热情和毅力，为孩子们点燃知识的火种。我看到了，那些在城市教育一线，面对各种各样家庭背景的学生时，教师们是如何用公平公正的态度，去对待每一个孩子，让他们都能享受到应有的教育机会。这本书，并没有回避教育过程中存在的种种不公，但它更着力于展现，那些在挑战中，依然坚持教育理想的教师们，是如何用他们的行动，去践行教育公平的理念。这让我深思，我们社会是否应该给予这些默默奉献的教师们更多的支持和肯定。
评分《教师：挑战》这本书，让我看到了教育这场宏大叙事背后，那些鲜为人知的细节。我一直认为，教师的工作相对稳定，但书中的内容却揭示了，稳定之下隐藏着怎样的暗流涌动。我看到了教师在面对家长委员会的压力时，如何在教学理念与现实需求之间寻找平衡；我看到了他们在处理学生之间的矛盾冲突时，如何用智慧和技巧来化解危机；我看到了他们在课堂之外，如何投入大量的时间和精力去关注学生的成长，甚至成为他们倾诉的对象。这些，都是我在日常生活中很难触及的层面。作者的笔触非常细腻，他能够抓住那些最细微的情绪变化，最微小的动作细节，然后将其放大，让读者能够清晰地感受到教师内心的挣扎与坚持。这本书让我对教师这个职业，从“我知道”变成了“我理解”，从“我关注”变成了“我感同身受”。它让我意识到，每一个走上讲台的教师，都在默默地迎接和应对着各种各样的挑战，而他们的成功，往往是无数次跌倒又爬起的证明。
评分这本书，为我打开了一个全新的视角，去理解《教师：挑战》这个书名背后的深意。我之前可能更多地关注到教师在教学上的专业挑战，但书中的内容，却让我看到了，教师们在社会角色、职业认同、个人价值实现等多个层面上，所面临的深层挑战。我看到了，在当下社会快速发展的进程中，教师这个职业所面临的期望值与实际待遇之间的落差，所面临的社会评价的多元与复杂。我看到了，一些教师在面对职业生涯的瓶颈时，所产生的迷茫与挣扎，以及他们如何在这种挑战中，重新寻找自己的职业定位和人生意义。这本书，没有给出一个简单的答案，而是提供了一种多角度的审视，让读者能够从更广阔的社会背景下，去理解教师这个群体所承受的压力与付出。它让我意识到，挑战，不仅仅是工作本身，更是教师作为一个社会个体，在不断变化的环境中，如何保持自我，如何实现价值的永恒课题。
评分《教师：挑战》这本书，给我带来的震撼，是难以用言语来形容的。我一直以为，教师这个职业，虽然辛苦，但终究是在一个相对可控的环境中进行。然而，书中却描绘了，教师们如何在信息爆炸、技术飞速发展的时代，不断更新自己的知识和教学方法；如何在社会价值观多元化背景下，引导学生形成正确的价值观念；如何在网络虚拟世界对青少年影响日益增大的今天，帮助他们辨别是非，保持独立思考的能力。这些挑战，是如此的新颖，如此的严峻，而教师们却在默默地承担着。我看到了作者在书中，并没有刻意去歌颂教师的伟大，而是将他们置于一个充满矛盾与变化的时代背景下，去展现他们是如何在不断的挑战中，寻找突破，坚守初心。这本书，让我觉得，教师不仅仅是在教书育人，他们更是在与时代共舞，在为未来播种。他们的工作，不仅仅是对知识的传递，更是对社会精神文明的构建。
评分《教师：挑战》这本书，让我对“挑战”这个词有了全新的认识。我原本以为，教师面临的挑战无非是备课、批改作业、处理学生纪律等这些表面上的工作。但是，书中的内容却远远超出了我的想象。它探讨了教师在面对教育改革时的迷茫与适应，在应对家庭教育的缺位或过度干预时的无奈与周旋，在处理学生心理健康问题时的责任与压力。我尤其印象深刻的是，作者并没有回避那些敏感的话题，比如教师的职业倦怠、社会对教师职业的期望值与实际待遇的落差，以及教师在知识更新迭代如此迅速的时代，如何保持自身专业成长的紧迫感。这些内容，对于我这样一个局外人来说，无疑是一次深刻的“启蒙”。它让我意识到，教师不仅仅是知识的搬架工，他们更是社会育人的重要环节，他们的工作质量直接关系到社会的未来发展。我开始思考，我们是否应该给予教师更多的支持和理解，是否应该创造一个更加良好的教学环境，让他们能够心无旁骛地投入到教育事业中去。这本书，让我对教师这个群体，生出了一种发自内心的敬佩。
评分我拿到《教师：挑战》这本书时，并没有立刻被它吸引住，毕竟我早已习惯了生活中充斥着各种快餐式的、浅显易懂的信息。然而，当我翻开第一页，一种沉静的力量便开始缓缓流淌。作者的文字不像那些哗众取宠的论调，没有激烈的辞藻，也没有故弄玄虚的表述，而是以一种娓娓道来的方式，开始勾勒出一个个真实而鲜活的教师形象。我开始意识到，这本书并非仅仅关注那些“挑战”的表层，而是试图去触碰那些更深层次的、关于教育理念的碰撞，关于师生关系的微妙演变，关于家长期望的多元与矛盾，以及社会大环境对教学工作带来的无形压力。我注意到作者在叙述中，常常穿插着一些具体的案例，那些细节描绘得极其生动，让我仿佛身临其境，能够感受到教师们在课堂上的专注，在课后的疲惫，以及在面对学生成长困惑时的耐心与焦虑。我从中看到的，不仅仅是一个职业的困难，更是无数个体在教育这场漫长而艰巨的战役中，所付出的心血与智慧。这本书让我开始反思，我们作为社会的一份子，是否真正理解并尊重了教师这份职业所承载的责任与意义。
评分朱自清。
评分6点到8点 服务目录标签按时完成
评分这书挺不错的，如何对待孩子的各种行为，属于心理学范畴。
评分2.服务目录全部按时完成
评分[呲牙][呲牙][呲牙][呲牙][呲牙][呲牙]
评分书签都没有，不知道是不是正品，朋友们推荐的，希望有所收获！
评分朱自清一生行文很少提及徐州，也许是因为徐州是其父朱鸿钧伤心地的原因，也许是因为徐州是他的家庭突遭变故的一个羞于启齿的见证。朱自清的父亲叫朱鸿钧，字小坡，1869年出生，是个读书人，少年起即出外谋生，并于1903年朱自清5岁时举家从连云港东海迁至扬州定居。
评分正品，好货。值得购买!
评分信赖京东!原定于周一送到，结果今早快递员就打电话确认是否送货。我想关于书籍的反馈，最好的应该就是拍!拍目录先吧!
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