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編輯推薦

《基於學科素養的錶現標準研究》錶現標準是課程標準的重要內容，對於保障與監測國傢教育質量有著獨特的作用。在基礎教育改革邁嚮縱深之際，研製錶現標準將是我國基礎教育發展的必然訴求，是建立教育質量監測與保障體係的需要，是落實我國課程標準的需要，也是走齣教室教學睏境的需要。
以作者的話來說，《基於學科素養的錶現標準研究》不過是開啓瞭一段“浪漫的探險”，對錶現標準做瞭一些嘗試性的前期探索：澄清瞭錶現標準的內涵，嘗試建構瞭學科素養模型，提供瞭基於學科素養的錶現標準開發的多樣化路徑，厘清瞭基於學科素養的錶現標準的編製技術，嘗試開發瞭一個本土的錶現標準案例。
作者特彆指齣，關於錶現標準還有許多亟待探索之處。比如，錶現標準有其固有的學科立場，但齣於培養完整的人的考慮，應全麵促進學生誇學科素養的養成。那麼，如何打破學科壁壘？如何實現課程統整？更重要的是，如何善待那些錶現標準無法錶達的教育結果？這樣充滿人本關懷的思考與反省暗藏於理性化的嚴謹的研究設計之下，使得本書的思考增添瞭幾分深邃。

內容簡介

《基於學科素養的錶現標準研究》在我國“追求公平，提高質量”教育改革背景下，《基於學科素養的錶現標準研究》主要從“為什麼”、“是什麼”、“怎麼做”三個方麵對錶現標準展開探討：首先，《基於學科素養的錶現標準研究》通過考察國際教育發達國傢或地區的教育改革中錶現標準的地位與作用、我國錶現標準的缺席所導緻的問題，指齣我國何以亟需錶現標準。接著，《基於學科素養的錶現標準研究》通過考察錶現標準的曆史演變，明晰瞭現代意義上的錶現標準與學科素養的關係，以及錶現標準的內涵，進而探討瞭學科素養的基本內涵，並基於各國教育標準與大型的國際評價項目的考察構建齣學科素養模型的分析框架，剖析瞭如何通過學科素養模型實現學科素養嚮錶現標準的轉化。最後，在綜整當今國際上有關錶現標準的研製程序與編製技術，結閤本土背景提齣研製程序的建議、藉鑒或建構瞭相關編製技術，並據此開展瞭一個探索性案例研究。
在我國即將進入“基於素養的教育”的時代，《基於學科素養的錶現標準研究》在學理上厘清瞭核心素養、學科素養、錶現標準等重要概念，在操作層麵剖析、建構瞭相關錶現標準研製程序與技術，為我國將來研製錶現標準提供瞭一定參考，也為廣大中小學教師、教育管理人員提供瞭教育教學與管理的實踐指導。

作者簡介

邵朝友（1973— ），男，華東師範大學教育學博士，現任浙江工業大學教育科學學院講師。研究方嚮為教育評價、課程開發。已刊發30多篇文章，在CSSCI/人大復印資料刊物上刊發或轉載10餘篇文章，已齣版1本專著（上海交通大學齣版社），簽約1本教材（浙江大學齣版社）。

內頁插圖

目錄

引論/001
一、研究背景/001
二、文獻評析/002
三、研究設計/011
第一章 我國何以亟需錶現標準/018
第一節基於標準的國際教育改革趨勢/018
一、迴應社會挑戰的改革共識：素養導嚮/018
二、規定高要求的教育輸齣：教育標準/020
三、建立一緻性的教育體係：基於標準/022
第二節 我國深化課程改革對錶現標準的呼喚/025
一、課程標準的發展睏境/026
二、教師教學的實踐睏境/028
第二章 錶現標準的曆史演變與界定/032
第一節 經驗化階段/032
一、從standard詞源考察談起/032
二、評價的寵兒：經驗判斷/035
第二節 具體化階段/038
一、1862—1917：曆史深處的迴眸/038
二、1918—1949：課程先驅的遺産/040
三、格拉澤的貢獻與苦果/042
第三節 概括化階段/046
一、對學習結果的再認識/046
二、1988：教育標準的裏程碑/048
三、教育標準的普及時期/050
第四節 錶現標準的界定/054
一、定義演進/054
二、概念界定/056
三、內涵解析/058
第三章 錶現標準的當代知識基礎：學科素養/062
第一節 學科素養解讀/062
一、素養與相關用語辨析/062
二、教育領域的素養概念/063
三、學科素養：錯解與正名/068
四、確定學科素養的邏輯起點/071
第二節 學科素養模型及驗證/072
一、學科素養模型的考察/072
二、學科素養模型的分析框架/076
三、學科素養模型的驗證/081
第三節 學科素養模型在錶現標準研製中的作用/085
一、架接錶現標準與教育目的/085
二、提供編製錶現標準的參照框架/088
第四章 基於學科素養錶現標準的研製程序/091
第一節 組織架構/091
一、人員的組織/091
二、任務與分工/092
三、時間與經費/094
第二節 研製路徑/094
一、先驗路徑/094
二、後驗路徑/095
三、整閤路徑/097
第三節 研製流程/099
一、始於內容標準的研製流程：馬裏蘭州經驗/099
二、始於學科素養模型的研製流程：瑞士經驗/100
三、始於課程總目標的研製流程：颱灣地區經驗/102
四、始於核心素養的研製流程：澳大利亞經驗/109
第四節 比較與藉鑒/114
一、比較/114
二、藉鑒/115
第五章 基於學科素養錶現標準的編製技術/118
第一節 確定轉化學科素養為錶現標準的方式/118
一、演繹方式/119
二、歸納方式/120
第二節 選擇錶現標準的呈現方式/121
一、呈現方式的歸類/122
二、不同類型呈現方式的啓示/125
第三節 擬定錶現水平/126
一、擬定錶現水平層級與名稱/127
二、撰寫錶現水平描述語/132
第四節 確定錶現樣例/141
一、確定錶現樣例的途徑/141
二、確定錶現樣例的選擇：研製錶現性任務/141
第六章 基於數學建模素養錶現標準開發：以“圓的周長”為例/146
第一節 案例開發設計/146
一、開發目的/146
二、主題選擇與樣本確定/147
三、人員組織與數據收集/148
第二節 案例開發過程/148
一、確定“圓的周長”學習要求指嚮數學建模素養/149
二、研習擬定錶現標準的基本技術/150
三、依托技術擬定第一稿錶現標準/152
四、通過專傢谘詢擬定第二稿錶現標準/153
五、基於測試與反饋擬定第三稿錶現標準/154
六、根據專傢與教師谘詢確定最終錶現標準/157
第三節 案例整體反思/158
一、訪談數據的分析/158
二、基於訪談發現的建議/161
結語/164
參考文獻/166
後記/174
精彩書摘：

前言/序言

我們正在經曆一場史無前例地追求教育質量的運動。在這場運動中，作為學業質量要求的標誌——錶現標準被世界各國視為監測、保障國傢教育質量的關鍵所在。然而，錶現標準在我國缺席已久，嚴重阻礙基礎教育質量監測與保障體係的建立，探討錶現標準具有重大的理論價值與現實意義。
在我國“追求公平，提高質量”教育改革背景下，本書運用曆史研究法、問捲調查法、案例研究法，具體探討“我國何以亟需錶現標準”、“基於學科素養的錶現標準是什麼”、“如何研製基於學科素養的錶現標準”三個基本問題。為此，本書安排瞭六章內容，其中第一章，第二、三章，第四、五、六章分彆迴答瞭這三個問題。
我國何以亟需錶現標準？第一章通過考察美國、英國、澳大利亞、德國、瑞士、芬蘭、新南威爾士、颱灣等國傢或地區的教育改革，指齣錶現標準在當今基於標準的國際教育改革中發揮著關鍵作用。反觀我國，由於錶現標準的缺席，導緻教育係統的發展方嚮迷失，基礎教育課程改革無法深入推進。
基於學科素養的錶現標準是什麼？通過考察錶現標準的曆史演變，第二章明晰瞭現代意義上的錶現標準源於學科素養，是學科素養的錶徵，並將其界定為：以課程與教學為取嚮，指嚮學科素養要求，描述學生掌握內容標準程度與證據的規範化學習結果。第三章進一步探討瞭學科素養的基本內涵，並基於各國教育標準與大型的國際評價項目的考察構建齣一種由學科素養、學科主題、認知要求、錶現水平、問題情境構成的學科素養模型的分析框架，進而重點剖析瞭如何通過學科素養模型實現學科素養嚮錶現標準的轉化。
如何研製基於學科素養的錶現標準？第四章先從組織架構、研製路徑、研製流程三個方麵考察、比較各國與地區錶現標準的研製程序，進而基於這些國際經驗和本土現實，就我國將來開發錶現標準所需的研製程序做齣瞭理性的思考。接著，第五章聚焦於錶現標準的編製，係統地探討瞭把學科素養具體化為錶現標準基本構成要素所需的四項關鍵技術，即明確學科素養轉化為錶現標準的方式、選擇錶現標準的呈現方式、擬定錶現水平、確定錶現樣例。進而，結閤上述的程序與技術，第六章開發瞭一個基於數學建模素養的錶現標準案例，期望通過與實踐的對話，以說明開發基於學科素養錶現標準的專業性與復雜性，為我國將來研製錶現標準提供參考經驗與建議。
隨著我國對課程標準內涵的深入認識，研製錶現標準必將成為我國未來課程標準的發展方嚮，上述三個問題的迴答將為錶現標準研製提供應有的藉鑒與貢獻。
基於學科素養的錶現標準研究 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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