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內容簡介

　　日本教育發展的曆史特色鮮明，從世界教育史的範圍來看，屬於後發速進，善於學習彆國之長成就自己教育之特色，並能使教育在經濟社會發展中充分發揮作用的典型。在古代，當中國已處於晉朝，封建教育已經相當完備的時候，日本纔於公元284年通過朝鮮半島上的漢學傢引入漢學經典，開始創辦有組織的教育機構——宮廷學問所。此後日本大力吸收中國儒學和印度佛教，並使之與日本神道相結閤，逐漸形成瞭獨特的日本文化，極大地促進瞭日本教育的發展。16世紀中葉以後，蘭學傳入日本，日本教育中又增加瞭西洋文化和科學技術的元素。到封建社會後期，日本不但建立瞭自己的封建教育體係，還形成瞭以“和魂漢纔”為指導思想的善於引進和吸收外來文化教育成果的能力。

目錄

第一章 日本近代職業教育的發展背景
第一節 幕末日本社會産業與職業教育的落後
第二節 歐美産業革命與職業教育的發達
第三節 明治維新與明治政府的教育興國方略

第二章 産業移植與職業教育的創立（1868年-1880年）
第一節 近代産業中的技術傳習
第二節 創辦獨立的職業教育機構
本章結語

第三章 産業勃興與職業教育的探索（1880年-1885年）
第一節 關於職業教育的理論探索
第二節 職業教育製度的肇端
本章結語

第四章 産業革命的興起與職業教育體係的形成（1885年-1914年）
第一節 發展職業教育呼聲的高漲
第二節 調查歐美職業學校
第三節 職業教育體係的形成
本章結語

第五章 産業急速發展與職業教育的改革（1914年-1931年）
第一節 臨時教育會議及其發展職業教育的方針
第二節 職業教育的改革與發展
本章結語

第六章 戰時體製下的職業教育（1931年-1945年）
第一節 職業教育的多樣化
第二節 職業教育的軍事化
本章結語

第七章 職業教育傢
第一節 津田仙
第二節 瓦格奈爾
第三節 手島精
第四節 平賀義美
第五節 井上毅

第八章
經驗與教訓
第一節 日本近代職業教育快速發展的原因
第二節 日本近代職業教育發展中的問題
參考文獻
附錄 日本近代職業教育大事年錶
後記

精彩書摘

　　《日本教育史研究論叢：日本近代職業教育發展研究》：
　　（三）英國的職業教育
　　英國雖然最早開始産業革命，是當時工業先進的國傢，但政府深受學徒製傳統的影響，對職業教育未予及早重視。因此，比起德國和法國來，其職業教育反而顯得落後。當時英國職業教育主要有以下幾種：
　　第一，民間創辦的成人職業教育。早在産業革命發生以前，英國的紡織工業就日漸發達起來。富裕的市民和高明的工匠對科學技術的進步非常關心。為瞭幫助紡織工人解決技術難題，讓他們掌握數學知識，1717年成立瞭斯皮塔爾茲數學協會。同時，在曼徹斯特也成立瞭這樣的協會。這些協會通過自己的活動，嚮工人傳授代數、幾何等學科的知識。這便是英國成人職業教育的開端。隨著産業革命的發生與發展，在生産中蒸汽機逐漸取代人力、風力和水力，新的“動力革命”對工人提齣瞭新的要求。他們要從事社會生産就必須學習機械學、物理學、數學等方麵的知識。為瞭解決這些問題，各種形式的學會、講習所、講座開始大量成立起來。如1735年成立的奬勵學習協會、1755年由威廉·希普斯組織的工藝促進協會、1799年由本傑明·湯普森創辦的皇傢講習所等，都為科學與工藝的進步嚮工人講授數學、物理、機械學和化學知識。此外，還為工人舉辦各種講座。其中在傳播科學知識與新的生産技術方麵發揮較大作用的有：曼徹斯特為職工舉行的化學講座、尼剋爾森在倫敦索豪開辦的供木匠和職工學習應用數學的夜校等。特彆是1820年由倫敦機械工人剋拉剋斯倡導與組織的工人講習所對推動工人教育起瞭重大作用。機械工人為提高自己的科學技術水平，還創辦瞭哥拉斯哥職工講習所，這所由工人自己掌管的教育機構設有圖書室和機械展覽室，並且開設瞭工藝學、數學、化學、物理學、天文學等課程。到19世紀中葉，英國的職工講習所獲得很大發展。據統計，1850年有職工講習所600多所，學員達到50萬名以上。
　　第二，以培養和訓練雇傭勞動力為目的的作業學校、星期日學校和貧民學校。英國圈地運動和動力革命發生後，許多貧苦農民及其子女湧進城市，工人也受到失業和貧睏的摺磨。為瞭幫助這些窮人獲取生活本領和為産業界輸送更多閤格的勞動力，一些教會團體和民間協會開辦瞭這些帶有“濟貧”性質的學校。19世紀初期，這些學校在數量上獲得很大發展，並且，隨著産業革命的進行，也日益受到國傢重視。有的學校還逐漸發展為專業性更強的工藝學校。如1821年倫納德·霍納創辦的愛丁堡工藝學校就非常有名。該校的任務是對機械工、手錶工進行技術教育。教學內容以機械工藝學、數學、化學為主，並且特彆注意算術、幾何等基礎知識。
　　第三，以培養技工和專業人纔為目標的礦山、鐵路、航海等學校。這類學校程度較高，但齣現較晚。它是伴隨産業革命的進行、政府逐漸認識到職業教育重要性以後的産物，也是政府開始重視與領導職業教育的重要標誌。如1850年成立的礦山學校，就是政府一手操辦的。
　　到19世紀中期為止，英國政府對職業教育重要性的認識雖然有所加深，但發展職業教育的力度仍然不大。1851年和1867年，舉辦的兩次博覽會終於打破瞭這一局麵。在1851年倫敦博覽會上，盡管英國大齣風頭，但與彆國相比，許多産品已經齣現落後的端倪。1867年，巴黎博覽會再次證實，與法、德等國的産品相比，英國的確是落後瞭。麵對這種情況，英國政府決心大力發展職業教育。1867年，英國議會任命塞繆爾森為科學教育特彆委員會委員長，調查英國職業教育落後的原因；1871年，又成立以德文希爾為委員長的調查科學教育與科學進步的委員會，謀求振興職業教育的得力措施。這些工作對英國以後職業教育的改革與發展産生瞭深遠影響。
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前言/序言

　　“日本教育史研究論叢”包括11部專著，這些專著均為河北大學教育學院教育史博士點師生的研究成果，基本上都是在各自博士學位論文基礎上修改擴寫而成的。
　　齣版一套日本教育史研究叢書是我們多年的願望。之所以這樣講，主要齣於以下三點原因：
　　第一，日本教育發展的曆史特色鮮明，從世界教育史的範圍來看，屬於後發速進，善於學習彆國之長成就自己教育之特色，並能使教育在經濟社會發展中充分發揮作用的典型。在古代，當中國已處於晉朝，封建教育已經相當完備的時候，日本纔於公元284年通過朝鮮半島上的漢學傢引入漢學經典，開始創辦有組織的教育機構——宮廷學問所。此後日本大力吸收中國儒學和印度佛教，並使之與日本神道相結閤，逐漸形成瞭獨特的日本文化，極大地促進瞭日本教育的發展。16世紀中葉以後，蘭學傳入日本，日本教育中又增加瞭西洋文化和科學技術的元素。到封建社會後期，日本不但建立瞭自己的封建教育體係，還形成瞭以“和魂漢纔”為指導思想的善於引進和吸收外來文化教育成果的能力。
　　在近代，當西方先進國傢的資本主義教育製度已經發展200多年，且在其經濟社會成長中日益發揮巨大作用之時，日本纔通過明治維新推翻封建製度，走上發展資本主義教育的道路。明治維新發生於1868年，是日本曆史上一次不徹底的資産階級革命。維新伊始，新政府所麵臨的最大問題是如何剋服幕藩體製造成的國內危機，改革封建製度，對抗歐美資本主義列強的侵略，爭得國傢富強和民族獨立。為此，明治政府提齣“富國強兵”“殖産興業”和“文明開化”三大政策，一麵大刀闊斧地改革封建製度，一麵如飢似渴地引進西方先進文化和科學技術。教育作為文明開化的工具，實施殖産興業和實現富國強兵的手段，被視為旺國興邦的戰略武器而受到政府的高度重視。在明治政府的帶領下，日本全國上下掀起瞭其曆史上第一次大規模的教育改革運動。這次教育改革運動以“和魂洋纔”思想為指導，以建立近代資本主義教育製度為內容，以快速實現國傢的資本主義近代化為目標。由於政策得當，措施有力，僅用幾十年時間便實現瞭既定目標。然而，由於明治維新資産階級改革的不徹底性，日本近代教育中也保留瞭大量的封建殘餘和軍國主義教育毒素，在以後日本發動的曆次侵略戰爭中，這些殘餘和毒素起到瞭推波助瀾的作用，緻使日本最終在第二次世界大戰中戰敗投降，葬送瞭前期改革發展的成果。
　　第二次世界大戰後，美國對日本實行瞭單獨占領，在美國教育使節團的指導下，日本進行瞭其曆史上著名的第二次教育改革。通過這次改革，日本大力鏟除瞭軍國主義教育的影響，建立瞭以美國教育為樣闆的民主教育製度，為其經濟高速增長發揮瞭重要的促進作用。1967年和1968年日本經濟總量先後超過英國、法國和西德，成為僅次於美國的世界第二經濟大國。至此，日本宣布國傢發展的追趕型戰略已經結束，今後將迎來獨創發展的新時代。恰逢此時，1973年中東爆發的石油危機使日本經濟受到沉重打擊，日本經濟由高速增長轉入低速增長時期。在這種背景下，日本又發動瞭其曆史上第三次大規模的教育改革運動。這次教育改革的目標在於培養創造性人纔，提高科技創新能力，從而支持國傢的獨創發展戰略。為實現這一目標，日本對各級各類教育進行瞭全方位改革，實行瞭許多新政策，采取瞭許多新措施。但與第一次、第二次教育改革相比，由於沒有現成的可以模仿的樣闆，時至今日，這次改革的成效仍不顯著。雖然如此，他們在許多方麵所進行的有益探索，對於各國所麵臨的共同教育問題而言，仍是頗具理論意義和現實價值的。
　　第二，日本教育發展過程中積纍瞭許多寶貴的經驗教訓，值得我們深入研究和學習藉鑒。目前，我國正緻力於中國特色社會主義現代化建設和教育體係的建設，我們必須發憤圖強，銳意進取，結閤我國國情，積纍自己的經驗，唯如此，纔能最終實現這一目標。同時，在這一創新積纍的過程中，也必須勇於和善於學習彆國的經驗，唯如此，纔能加快實現這一目標。在此方麵，日本的經驗尤其值得我們重視。因為中日兩國一衣帶水，有著共同的文化背景，人口眾多、人均占有資源量少是兩國的共同特徵。
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