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內容簡介

　　《新聞評論教程（第2版）》在第1版的基礎上修訂幅度較大：一是在更新案例作品的同時，又增加瞭不少新案例，使全書案例達到160多個；二是迸一步增強瞭論證的內容；三是增加瞭博客、微博、電視評論在文體寫作、錶現形態、語言錶達方式等方麵的內容。
　　《新聞評論教程（第2版）》體例新穎，案例豐富，點評精彩。作者不僅是高校新聞評論教學一綫的學者，還曾做過多年的媒體評論員、時評專欄作傢，積纍瞭豐富的新聞評論寫作經驗和教學案例。全書在係統全麵闡述新聞評論的基本理論、寫作規律和操作規範的同時，配插瞭大量的案例和案例評析，有利於係統訓練新聞評論實戰寫作和編輯能力。
　　《新聞評論教程（第2版）》內容豐富，資料翔實。全書既反映瞭近代以來我國新聞評論形式演變的基本趨勢，也反映瞭近十餘年來當代中國新聞評論迅猛發展的嶄新圖景。
　　《新聞評論教程（第2版）》還在社論、言論版、述評等多個重要章節中，通過對中外新聞評論不同的操作規範、錶達方式的對比，為學習者提供瞭開闊的知識視野。
　　《新聞評論教程（第2版）》既可作為高校新聞學、傳播學、廣播電視新聞學、廣告學等專業本科、研究生教材，也可供新聞從業人員學習參考。

目錄

第一章 新聞評論的傳播、思維和錶達特點
第一節 新聞評論的傳播特點
一、新聞評論所滿足的社會需求
二、新聞評論與新聞報道的區彆
三、從多個要素看新聞評論的傳播特點
第二節 新聞評論的思維和錶達的特點
一、集中
二、連貫
三、有效率

第二章 新聞評論中的觀點
第一節 觀點的認識特徵和錶達特徵
一、觀點作為對事實的認識
二、觀點錶現為對事實的判斷
三、評論中觀點之間的關係
第二節 評論觀點中不同的判斷類型
一、事實判斷與價值判斷
二、具體判斷與普遍性判斷
第三節 論點的要求
一、認識層麵
二、錶現層麵

第三章 新聞評論中的敘事因素
第一節 新聞評論中敘事的特點
第二節 新聞評論的由頭和評論對象
一、由頭
二、評論的對象
第三節 新聞評論中的論據
一、論據的來源
二、論據的要求
第四節 新聞事實的積纍與利用
第五節 新聞評論中的敘事方法
一、敘事的效率
二、敘事的策略

第四章 新聞評論中的論證
第一節 論證的作用和當代意義
一、論證的作用
二、論證對於當代新聞評論的意義
第二節 形式邏輯的論證規則與方法
一、邏輯及其推理類型
二、演繹推理的運用
三、歸納推理的運用
四、類比推理的運用
五、運用歸謬法進行反駁
第三節 非形式邏輯的論證方法
一、徵兆關係推理
二、喻證法

第五章 新聞評論的結構與節奏
第一節 新聞評論結構的特點
一、新聞評論結構的效率性
二、新聞評論結構的論證性
第二節 新聞評論的開頭與結尾
一、開頭
二、結尾
第三節 新聞評論論證部分的結構
一、並列結構
二、遞進結構
第四節 新聞評論的節奏

第六章 新聞評論的選題
第一節 選題的性質與過程
一、選題的對象是要評論的事件或問題
二、選題的過程是一個價值判斷的過程
……

第七章 新聞評論的標題
第八章 新聞評論的語言和風格
第九章 社論
第十章 言論版
第十一章 新聞述評
第十二章 廣播電視新聞評論
第十三章 網絡新聞評論
第十四章 新聞評論的倫理

第二版修訂說明
緻謝
參考書目
本書案例索引

精彩書摘

　　《新聞評論教程（第2版）》：
　　第一節 新聞評論中敘事的特點
　　在新聞評論中，除瞭作者的觀點之外，還會有一些敘事性因素。比如，對作者所要評論的新聞事實的陳述，以及作者為支持自己的觀點所引用的其他來源的事實材料。
　　“評論中的敘事，也有兩種，一是敘述具體事實，一是轉述他人的見聞或見解。也就是說，引用他人的說法或議論，是‘敘’而不是‘議’；因為這些說法或議論，也是外在於評論主體的客觀存在。”
　　新聞評論中的敘事性因素與新聞報道中的敘事性因素相比，有這樣幾點不同：
　　第一，它們是為作者錶達自己的觀點服務的，本身並沒有獨立的作用。比如，選擇哪一個新聞事實來陳述，並不是因為作者認為這一新聞事實有讓讀者瞭解的新聞價值，而是因為作者對這一新聞事實有自己的看法。
　　第二，新聞評論中的敘事性因素，不一定都具有新聞性。比如，作者用來支持自己觀點的論據材料，就可能是以往的事實材料，甚至是曆史材料。而新聞報道，一般不會包含過去的事實。
　　比如，2010年4月10日，波蘭總統卡欽斯基趕赴俄國參加紀念卡廷慘案70周年的紀念活動，途中在俄國境內飛機失事身亡。幾天後，在4月17日的《北京青年報》上，登載瞭一篇國際問題專傢周慶安的評論《死亡並不是一件很容易的事情》。文中用較大的篇幅迴溯瞭70年前的卡廷慘案-2萬多名波蘭人在蘇聯境內被殺害。作者之所以用較大篇幅迴溯曆史，不僅是因為它反映瞭蘇聯與波蘭在曆史上曾有著不同尋常的緊張的、不信任的國傢關係，這可以幫助人們理解波、俄兩國關係；還因為，正如卡廷慘案作為一個影響兩國關係的曆史遺案需要當事國傢坦誠地展示真相一樣，當前的新聞事件卡欽斯基墜機作為又一個引發疑問的事件，也需要當事國傢本著坦誠的態度小心處理。
　　第三，新聞評論中的敘事性因素，無論新舊、簡繁，也無論具體起著什麼作用，它們之間應當具有認識上的相關性。這是因為它們都為錶達作者的觀點服務。而新聞報道中涉及的不同的事實因素，雖然可能具有空間、時間上的相關性，卻不一定具有、也不一定能保證在認識上的相關性。這是因為，一篇報道可能對於讀者具有認識性，但提供報道的作者卻沒有、也不應該在報道中有一個統攝所有事實的觀點，他也不是（不應）以這樣一個觀點來選擇事實的。這意味著，新聞評論中的敘事性因素，其選擇性更強一些，它們在作品中一定要“有用”；而新聞報道中的敘事性因素，作者雖然對其新聞價值大小不同有所判斷，但隻是根據其新聞價值的大小，按篇幅允許的可能性，做簡單的棄取。
　　第四，正因為新聞評論中的敘事性因素是為錶達觀點服務的，因而這些敘事性內容並不像新聞報道中那樣完整、全麵，它們往往是作者在全部事實中選取與自己觀點相關的一個方麵，而放棄無關的其他方麵。評論中陳述事實所使用的語言，概括性比較強，用字節省，不會像報道中那樣詳細。
　　第五，新聞評論中的敘事語言，不要求像新聞報道那樣的客觀中立。這是因為，新聞評論本身就是有著作者自己觀點傾嚮的文本，在不歪麯、隱瞞事實的前提下，作者可以通過運用對事實的語言陳述方式錶現齣自己的傾嚮，並影響讀者。
　　學者來炯認為：“評論中的敘述不同於消息、報道類篇章那樣強調客觀性、事實性和完整性，而是一種摻雜瞭個人主觀看法的簡要敘述，同時敘述的方式、敘述的視角和敘述的重點都是根據論證的需要而選擇的。”
　　因此，評論中的敘事，允許通過使用一般在報道中不使用的修辭方法注入評價性因素。比如學者陳明瑤談到的“數據級差錶達”和“語氣附加語”：
　　能大則大，能小則小，以使本身真實客觀的數據盡可能錶現齣強烈的對比，增加讀者的意外感。小的數字如：2歲、一個咳嗽、3歲、不到一周、一個月，而大的數字如：1000多元、1500多元、一大半藥、10萬元、八九韆元。級差錶達可使大小對比鮮明，除此之外，作者還常常調用清晰化與模糊化策略來錶達自己的態度，如：不到一周、一大半，期待通過模糊化數據來深化讀者的震驚感。
　　“沒想到一個‘咳嗽’竟花去瞭1000多元！”這裏的“沒想到”和“竟”屬於語氣附加語，也屬於評價係統中的反期待介入方法。
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前言/序言

　　近年來中國新聞評論的迅猛發展，不僅為新聞評論的教學和教材提供瞭豐富的資源，而且使我們有可能在比以前更為開闊的認識結構中，更深刻地把握新聞評論的規律。
　　其中一個深刻的變化就是：當代社會公眾運用媒體錶達觀點的廣度和深度，以及觀點錶達的豐富形式，已經突破瞭“新聞評論”這個傳統的文體概念和教學體係原來所涵蓋的範圍——作為職業新聞工作者業務技能的範圍。
　　由此，我們似乎應該以更為開闊的眼光和標準看待新聞評論，把它看作任何人運用新聞媒體就公共議題錶達觀點的形式。當然，這些觀點的錶達肯定還要滿足大眾傳播的一些要求。比如，錶達效率方麵的要求，以及應和大眾媒體傳播節奏和受眾期待的要求。
　　不管怎樣說，豐富的形態和開闊的視野，會使我們的認識超越以往新聞評論具體的文體界綫，從而更多地關注在大眾傳播條件下意見錶達的一般規律，比如，說服的動機、手段和效果。
　　因此，在這樣一個總體認識之上，新聞評論課程的教學目標應當是：提高人們在媒體中觀點錶達的效率，優化人們在媒體中觀點交流的效果。
　　所謂提高人們在媒體中觀點錶達的效率，至少包括：提高觀點錶達的明晰性和易讀性，盡可能減少誤解，掌握一定的修辭技術，以追求較好的閱讀和記憶效果。
　　所謂優化人們在媒體中觀點交流的效果，至少應當包括：提高批判性思維能力，減少邏輯謬誤導緻的無效交流，增強說服效果，建立評價論證力的共識。
　　但是，對於新聞評論教材來說，仍然有其自身要麵對的基本任務和基本問題。基本任務就是：幫助學生掌握觀點錶達的規律，形成觀點錶達的能力。基本問題就是：如何更有效率地把新聞評論的寫作素養和能力“教齣來”。
　　新聞評論教學和教材本身需要做齣的努力，就是從教師的理性認識嚮學生的素養、能力的轉化。這既需要在教材的編寫中以生動的寫作實例來說明評論寫作的一般規律，也需要教材編寫的邏輯盡可能接近學生學習心理的發生、演變過程。
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