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内容简介

　　《美国教师教育200年》以美国师范学校产生为起点，考察了其近200年的教师教育实践路径。19世纪初，在工业化运动中，培养农村小学教师的师范学校改变其办学方向，最终升格为教师学院；并在教育科学化运动的裹挟中，形成了偏向专业教育的定向型模式。第二次世界大战以后，基础教育改革呈学术化取向，学科课程受到重视，定向型模式走向开放，专业教育与学科教育陷入课时之争。20世纪末，教师教育与资格审查合一的证书模式出现，教师教育由制度变迁转变为课程模式的转换，但“学术性”与“专业性”之争仍在继续。

作者简介

　　郭志明，女，1965年生，山西运城人，天津师范大学教授。1985年，在山西大学获教育学学士学位；1994年，在北京师范大学获教育学硕士学位；2002年，在北京师范大学获教育学博士学位。2004-2006年，在天津大学管理学院博士后流动站做研。2005-2006年，赴美国密歇根大学访学。
　　出版著作三部，参编著作六部，发表论文五十余篇。主持全国教育科学“十五”“十二五”规划教育部重点课题、天津市教育科学“十五”“十一五”规划重点课题、天津市高等教育学会“十二五”教育科学规划重点课题等数项。

目录

导言
第一章 19世纪公立学校运动与师范学校的教师培训
第一节 公立学校运动及其对小学教师的需求
第二节 师范学校的产生、发展与三种模式
一 来自欧洲的启示
二 师范学校的产生与发展
三 师范学校的三种模式
第三节 师范学校的危机与终结
一 师范学校的“非师范”目标
二 师范学校从数量和质量上都难以满足
教育市场的需求
三 师范学校走向终结
本章小结

第二章 20世纪早期学校现代化与教师学院“封闭的”专业主义
第一节 20世纪早期学校现代化及其对教师的要求
一 20世纪早期的学校现代化
二 对教师的要求
第二节 师范学校升格与教师教育蓬勃发展
一 教师培训机构改革的理念与机遇
二 教师学院的创办与发展
第三节 学院化时期“封闭的”专业主义教师教育目标与课程体系
一 大学教育学院培养研究与管理人员的目标及其课程
二 独立设置的教师学院培养中小学教师的目标及其课程
本章小结

第三章 20世纪中期教学现代化与大学的
“双专业”教师教育
第一节 以教学现代化为导向的学校教育改革及其对教师的要求
一 教学改革中“学术化”与“生活化”理念的多次博弈
二 对教师的要求
第二节 大学化时期的“双专业”教师教育
一 “双专业”思想取代“封闭的”专业主义
二 单一目标的教师学院转变为多目标的综合大学
三 普通大学培养教师的职能加强
第三节 培养“学者型”教师的教育目标与课程
一 培养“学者型”教师的教育目标
二 课程改革的两种路径及其冲突
本章小结

第四章 20世纪后期基础教育改革与教师教育的“证书模式”
第一节 基础教育改革及其对教师的要求
一 追求学业优异的基础教育改革
二 对教师的要求
第二节 大学后时期统合教育过程与资格审查的“证书模式”
一 教师教育与资格审查的合一
二 “证书模式”实践的多种途径
第三节 “证书模式”的教育目标及其课程
一 培养“研究型”和“反思型”教师的新目标
二 整体课程观与实践
本章小结

结语
参考文献
后记

精彩书摘

　　《美国教师教育200年》：
　　南北战争后，美国经济发展进入快车道。19世纪最后30年经济的迅速发展，使美国在步人20世纪时，已成为世界经济大国。然而，发展并不是一帆风顺的。当时，美国存在着两种发展态势：一方面，经济繁荣，城市发展，海外扩张，移民如潮，整个社会发展充满了生机；另一方面，经济垄断，政治腐败，贫富悬殊。改革和重建成为这一时期社会发展的两大潮流，它们的碰撞与整合给这一时期的教师改革打上了深深的时代烙印。
　　19世纪末20世纪初，美国工业化、城市化运动步步深入，社会的政治和经济结构都发生了重大变革。社会变革，给人们的生活带来了财富和机遇，也给社会的政治体制、经济结构和文化价值观带来了冲击，社会生活在许多方面出现了不适应。经济上，垄断资本主义形成，社会贫富差距加大，社会矛盾对抗加剧。政治上，垄断资本主义对政治制度的左右，带来了政治腐败。这些直接影响到社会文化生活的质量和内涵。19世纪末，平民党运动和黑幕揭发运动对这些展开了无情的揭露和批判，改革逐渐升级，形成了一场全国范围内的除旧布新运动，这就是著名的进步主义运动。
　　进步主义运动是在新的历史条件下，运用新的认识方法和批判武器，推动社会进步的一场改革运动，它不仅仅是一场政治经济改革，更是一场文化运动。它积极培植新的工业文明，对工业化完成后出现的政治腐败、拜金主义和享乐主义给予打击，对美国本土文化中积极向上、勤劳务实的价值取向给予肯定。其文化价值还在于，政府干预经济，不仅对经济内部运行机制进行改进，还对经济运行的外部环境进行调整，消除它对民主制和个人自由的威胁。有学者认为，政府干预经济运动的本质是一场文化运动，其目的是为经济生活注入新的文化价值观念，建立工业生产的正常经济秩序。
　　改革取得了比较显著的成效，简化了政府机构，增加了公众的参与意识和监督权，建立了合理、必要的社会保障制度等，为这一时期的教育改革，提供了稳定的社会环境。
　　一20世纪早期的学校现代化
　　作为一场文化重建运动，进步主义与教育有着极为密切的关系。它倡导的新文化价值观念与社会改革氛围，引导了教育改革与发展的方向，并促成了20世纪早期的学校现代化运动。
　　回应进步主义运动倡导的社会改革新理念，一大批教育工作者，尝试改革传统教育内容，重新定位学校的培养目标，建立有效的学校教育制度，构建与社会发展相适应的教育理论与实践模式。改革起源于一系列学校实验。在心理学、教育理论发展的推动下，1883年帕克在芝加哥库克县师范学校创办了附属实习学校，1896年杜威在芝加哥创办了实验学校，以此为发端，一系列进步主义学校纷纷建立，美国20世纪初开启的一场改造旧教育的教育现代化运动由此拉开了帷幕。
　　（一）初等教育普及与中等教育大发展
　　20世纪初，初等义务教育进一步发展。1918-1919年，随着密西西比和亚拉巴马最后两个州通过了义务教育法，美国用了60年多的时间，基本上普及了初等义务教育，初等教育的发展从数量满足转向质量提高。
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