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內容簡介

　　《美國教師教育200年》以美國師範學校産生為起點，考察瞭其近200年的教師教育實踐路徑。19世紀初，在工業化運動中，培養農村小學教師的師範學校改變其辦學方嚮，最終升格為教師學院；並在教育科學化運動的裹挾中，形成瞭偏嚮專業教育的定嚮型模式。第二次世界大戰以後，基礎教育改革呈學術化取嚮，學科課程受到重視，定嚮型模式走嚮開放，專業教育與學科教育陷入課時之爭。20世紀末，教師教育與資格審查閤一的證書模式齣現，教師教育由製度變遷轉變為課程模式的轉換，但“學術性”與“專業性”之爭仍在繼續。

作者簡介

　　郭誌明，女，1965年生，山西運城人，天津師範大學教授。1985年，在山西大學獲教育學學士學位；1994年，在北京師範大學獲教育學碩士學位；2002年，在北京師範大學獲教育學博士學位。2004-2006年，在天津大學管理學院博士後流動站做研。2005-2006年，赴美國密歇根大學訪學。
　　齣版著作三部，參編著作六部，發錶論文五十餘篇。主持全國教育科學“十五”“十二五”規劃教育部重點課題、天津市教育科學“十五”“十一五”規劃重點課題、天津市高等教育學會“十二五”教育科學規劃重點課題等數項。

目錄

導言
第一章 19世紀公立學校運動與師範學校的教師培訓
第一節 公立學校運動及其對小學教師的需求
第二節 師範學校的産生、發展與三種模式
一 來自歐洲的啓示
二 師範學校的産生與發展
三 師範學校的三種模式
第三節 師範學校的危機與終結
一 師範學校的“非師範”目標
二 師範學校從數量和質量上都難以滿足
教育市場的需求
三 師範學校走嚮終結
本章小結

第二章 20世紀早期學校現代化與教師學院“封閉的”專業主義
第一節 20世紀早期學校現代化及其對教師的要求
一 20世紀早期的學校現代化
二 對教師的要求
第二節 師範學校升格與教師教育蓬勃發展
一 教師培訓機構改革的理念與機遇
二 教師學院的創辦與發展
第三節 學院化時期“封閉的”專業主義教師教育目標與課程體係
一 大學教育學院培養研究與管理人員的目標及其課程
二 獨立設置的教師學院培養中小學教師的目標及其課程
本章小結

第三章 20世紀中期教學現代化與大學的
“雙專業”教師教育
第一節 以教學現代化為導嚮的學校教育改革及其對教師的要求
一 教學改革中“學術化”與“生活化”理念的多次博弈
二 對教師的要求
第二節 大學化時期的“雙專業”教師教育
一 “雙專業”思想取代“封閉的”專業主義
二 單一目標的教師學院轉變為多目標的綜閤大學
三 普通大學培養教師的職能加強
第三節 培養“學者型”教師的教育目標與課程
一 培養“學者型”教師的教育目標
二 課程改革的兩種路徑及其衝突
本章小結

第四章 20世紀後期基礎教育改革與教師教育的“證書模式”
第一節 基礎教育改革及其對教師的要求
一 追求學業優異的基礎教育改革
二 對教師的要求
第二節 大學後時期統閤教育過程與資格審查的“證書模式”
一 教師教育與資格審查的閤一
二 “證書模式”實踐的多種途徑
第三節 “證書模式”的教育目標及其課程
一 培養“研究型”和“反思型”教師的新目標
二 整體課程觀與實踐
本章小結

結語
參考文獻
後記

精彩書摘

　　《美國教師教育200年》：
　　南北戰爭後，美國經濟發展進入快車道。19世紀最後30年經濟的迅速發展，使美國在步人20世紀時，已成為世界經濟大國。然而，發展並不是一帆風順的。當時，美國存在著兩種發展態勢：一方麵，經濟繁榮，城市發展，海外擴張，移民如潮，整個社會發展充滿瞭生機；另一方麵，經濟壟斷，政治腐敗，貧富懸殊。改革和重建成為這一時期社會發展的兩大潮流，它們的碰撞與整閤給這一時期的教師改革打上瞭深深的時代烙印。
　　19世紀末20世紀初，美國工業化、城市化運動步步深入，社會的政治和經濟結構都發生瞭重大變革。社會變革，給人們的生活帶來瞭財富和機遇，也給社會的政治體製、經濟結構和文化價值觀帶來瞭衝擊，社會生活在許多方麵齣現瞭不適應。經濟上，壟斷資本主義形成，社會貧富差距加大，社會矛盾對抗加劇。政治上，壟斷資本主義對政治製度的左右，帶來瞭政治腐敗。這些直接影響到社會文化生活的質量和內涵。19世紀末，平民黨運動和黑幕揭發運動對這些展開瞭無情的揭露和批判，改革逐漸升級，形成瞭一場全國範圍內的除舊布新運動，這就是著名的進步主義運動。
　　進步主義運動是在新的曆史條件下，運用新的認識方法和批判武器，推動社會進步的一場改革運動，它不僅僅是一場政治經濟改革，更是一場文化運動。它積極培植新的工業文明，對工業化完成後齣現的政治腐敗、拜金主義和享樂主義給予打擊，對美國本土文化中積極嚮上、勤勞務實的價值取嚮給予肯定。其文化價值還在於，政府乾預經濟，不僅對經濟內部運行機製進行改進，還對經濟運行的外部環境進行調整，消除它對民主製和個人自由的威脅。有學者認為，政府乾預經濟運動的本質是一場文化運動，其目的是為經濟生活注入新的文化價值觀念，建立工業生産的正常經濟秩序。
　　改革取得瞭比較顯著的成效，簡化瞭政府機構，增加瞭公眾的參與意識和監督權，建立瞭閤理、必要的社會保障製度等，為這一時期的教育改革，提供瞭穩定的社會環境。
　　一20世紀早期的學校現代化
　　作為一場文化重建運動，進步主義與教育有著極為密切的關係。它倡導的新文化價值觀念與社會改革氛圍，引導瞭教育改革與發展的方嚮，並促成瞭20世紀早期的學校現代化運動。
　　迴應進步主義運動倡導的社會改革新理念，一大批教育工作者，嘗試改革傳統教育內容，重新定位學校的培養目標，建立有效的學校教育製度，構建與社會發展相適應的教育理論與實踐模式。改革起源於一係列學校實驗。在心理學、教育理論發展的推動下，1883年帕剋在芝加哥庫剋縣師範學校創辦瞭附屬實習學校，1896年杜威在芝加哥創辦瞭實驗學校，以此為發端，一係列進步主義學校紛紛建立，美國20世紀初開啓的一場改造舊教育的教育現代化運動由此拉開瞭帷幕。
　　（一）初等教育普及與中等教育大發展
　　20世紀初，初等義務教育進一步發展。1918-1919年，隨著密西西比和亞拉巴馬最後兩個州通過瞭義務教育法，美國用瞭60年多的時間，基本上普及瞭初等義務教育，初等教育的發展從數量滿足轉嚮質量提高。
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