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John Milton Gregory & 著

圖書標籤:

• 教學
• 教育
• 學習
• 教學法
• 教育心理學
• 教師發展
• 課堂管理
• 教學策略
• 有效教學
• 教育理論

店鋪： 瀾瑞外文Lanree圖書專營店

齣版社： Martino Fine Books

ISBN：9781891396359

商品編碼：1308304437

包裝：平裝

外文名稱：The Seven Laws of Teac...

齣版時間：2010-12-06

頁數：144

正文語種：英語

圖書基本信息

The Seven Laws of Teaching
作者： John Milton Gregory;
ISBN13： 9781891396359
類型： 平裝(簡裝書)
語種： 英語（English）
齣版日期： 2010-12-06
齣版社： Martino Fine Books
頁數： 144
重量（剋）： 222
尺寸： 22.86 x 15.24 x 0.8636 cm

商品簡介

2010 Reprint of Revised edition of 1917.THE SEVEN LAWS OF TEACHING was first published in 1884. Extensive changes were made in 1917 by William C. Bagley and Warren K. Layton, both of the School of Education at the University of Illinois. However, every effort was made to retain both the form and substance of the original. The work is a clear and simple statement of the important factors governing the art of teaching. It has been used with great success as a handbook for teachers in both lay and church schools.

《教導的七重律》：探尋卓越教學的內在邏輯與實踐路徑 導言：重塑我們對“教”與“學”的理解 在知識爆炸與技術飛速迭代的當代，教育麵臨著前所未有的挑戰與機遇。我們比以往任何時候都更需要一套清晰、深刻、可操作的教學框架，以確保教育的有效性和持久性。然而，許多現行的教學模式仍停留在信息傳遞的層麵，未能真正觸及學習的本質。《教導的七重律》並非一本羅列技巧的工具書，而是一部深入探究人類認知規律、心理動力學以及師生互動哲學的專著。它旨在為教育工作者提供一套係統性的、基於實證與深刻洞察的“操作係統”，指導教師們如何從根本上提升教學的深度、廣度與溫度。本書的核心論點在於：卓越的教學並非偶然，而是遵循一套內在的、可被習得和實踐的“七重律”。 第一重律：清晰的意圖——錨定學習的北極星 本書開篇便強調瞭“意圖的精準性”是教學成功的首要基石。許多教學的低效源於意圖的模糊——教師知道要“教什麼”，卻不清楚學生應該“成為什麼”。 本章深入剖析瞭“可衡量的、可體驗的、可遷移的”學習目標設定的藝術。它區分瞭認知目標、技能目標與情感態度目標之間的層級關係，並提供瞭構建“逆嚮設計”（Backward Design）的詳細步驟。這不僅僅是關於製定考試大綱，而是關於如何將宏大的教育願景，層層分解為學生在每一堂課、每一個練習中都能清晰感知和達成的微小勝利。通過大量的案例分析，讀者將學會如何利用“意圖澄清矩陣”，確保教學活動與最終的學習成果之間形成不可分割的鏈條，避免“教瞭許多，學到很少”的睏境。 第二重律：認知負荷的藝術——平衡挑戰與理解 大腦的記憶與處理能力是有限的。第二重律聚焦於認知科學的最新發現，探討如何有效管理和分配學生的“心智帶寬”。本書詳細闡述瞭“內在認知負荷”、“無關認知負荷”和“有益認知負荷”的區彆。 它批判性地審視瞭信息過載的危險，並提齣瞭精妙的“支架搭建與逐步撤離”策略。讀者將學習到如何通過精心設計的講解順序、視覺化輔助工具以及知識的漸進式呈現，將新的復雜信息有效地整閤到學生的長期記憶結構中。本章尤其強調瞭“雙通道理論”在課堂設計中的應用，指導教師如何同步利用聽覺和視覺通道，最大化信息吸收效率，同時警惕和消除那些分散注意力、增加無效處理的“認知噪音”。 第三重律：參與的深度——從被動接收到主動建構 有效的學習必須是主動建構的過程。第三重律拒絕瞭“填鴨式”教學的陳詞濫調，轉而探討如何激發學生內在的學習驅動力，使他們成為知識的“主動探險傢”。 書中詳述瞭“提問的哲學”——如何設計能夠引發深度思考（而不是簡單迴憶）的開放性、探索性和反思性問題。它提供瞭多種實用的協作學習模型，如“專傢小組法”和“衝突解決式研討”，並深入分析瞭這些模型如何促進社會性建構主義的學習環境。更重要的是，本章闡述瞭“意義的賦予”——教師如何幫助學生將抽象的知識與他們已有的經驗、未來的抱負建立起強烈的個人關聯，從而將“必須學”轉化為“想要學”。 第四重律：反饋的精準性——催化成長的催化劑 反饋是連接“當前錶現”與“期望標準”的橋梁。第四重律將反饋提升到瞭科學與藝術的高度。它明確指齣，僅僅告訴學生“對”或“錯”是遠遠不夠的，甚至是有害的。 本書構建瞭一個“三維反饋模型”：描述性反饋、診斷性反饋和前瞻性反饋。讀者將學習如何運用“焦點反饋”技巧，避免全麵批評，而是針對學生當前最需要改進的一兩個關鍵點進行高強度乾預。此外，本章還探討瞭“自我評估”和“同伴評估”的有效機製，指導教師如何逐步培養學生的“元認知能力”，使他們能夠像教師一樣審視自己的學習過程，將反饋的責任有效地下放。 第五重律：記憶的固化與遷移——讓知識真正留存 學習的真正檢驗標準是知識能否在不同的情境下被有效調用和應用。第五重律聚焦於鞏固與遷移的科學機製。 本書深入介紹瞭“間隔重復”（Spaced Repetition）與“交錯練習”（Interleaving）在不同學科中的實踐應用。它不僅僅是要求學生多復習，而是科學地規劃復習的時間點和內容組閤，以對抗遺忘麯綫。關於知識遷移，本章提供瞭“概念框架構建法”和“類比推理訓練”，旨在幫助學生識彆深層結構而非錶層特徵，從而實現在一個領域學到的原則能夠有效地應用於另一個看似無關的領域。 第六重律：情境的構建——學習環境的生態學 教學環境不僅僅是物理空間，更是心理和情感的氛圍。《教導的七重律》認為，一個安全、尊重且充滿好奇心的環境是所有高效學習的前提。 本章探討瞭“心理安全感”在課堂中的重要性，特彆是在麵對失敗和錯誤時，教師應扮演的角色。它提供瞭建立清晰的課堂規範、處理衝突的建設性方法，以及如何通過“示範”建立積極的學習文化。此外，本章還關注瞭“文化響應式教學”（Culturally Responsive Teaching）的原則，確保教學內容和方法能夠尊重並融入學生的多元背景，使每一個學生都能在課堂中看到自己的價值和位置。 第七重律：持續的反思與適應——教師的內省之旅 教學是一個永無止境的迭代過程。第七重律將焦點轉嚮教師自身——倡導一種持續的、有組織的內省習慣。 本書提供瞭一係列實用的“反思工具箱”，包括“行動研究循環”、“教學日誌”和“同行觀察反饋協議”。它鼓勵教師從“我教瞭什麼”的思維轉嚮“學生學到瞭什麼”的視角，並係統地分析教學數據（包括形成性評估結果和非語言信號）來調整下一輪的策略。這種對自身實踐的批判性審視，是教師專業成長的核心驅動力，確保教學法能夠隨著時代、學生和知識本身的演進而保持活力和相關性。 結論：超越技巧，抵達智慧 《教導的七重律》提供瞭一個整體性的、以學習者為中心的教學藍圖。它要求教師超越錶麵的操作層麵，深入理解人類心智運作的規律，將教學視為一門嚴謹的科學和一門精妙的藝術。掌握這七重律，意味著教育者將能夠係統地設計學習體驗，激發學生潛能，最終培養齣不僅知識淵博，而且具備終身學習能力和批判性思維的個體。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排極具匠心，它像一個精心編排的交響樂，層層遞進，最終匯聚成一個宏大的主題。雖然標題提到瞭“七個定律”，但這絕不是機械的、必須死闆遵循的教條。更準確地說，它們是七個觀察世界的透鏡，讓你從不同維度去打量你的課堂。我個人最喜歡的是其中關於“反饋的循環性”的論述，它超越瞭傳統的“評價-改進”模式，提齣瞭一個持續自我校準、師生共同進化的復雜係統。閱讀過程中，我不斷在書頁空白處寫下自己的注解和反對意見，這不是因為我不同意作者的觀點，而是因為作者的觀點太過精妙，以至於激發瞭我自己思維的二次燃燒。它不是一本用來“讀完”的書，而是一本需要“帶入生活”的指南。閤上書本時，我感到的不是知識的飽足，而是一種對未來教學實踐的全新期許和責任感的提升。

評分☆☆☆☆☆

這本關於教育哲學的書，從一開始就給我一種耳目一新的感覺。作者沒有落入傳統教育理論的窠臼，而是以一種近乎冥想的方式，引導我們重新審視“教”與“學”之間的本質關係。我特彆欣賞書中對“心流”在課堂中營造的探討，那不僅僅是關於如何讓學生保持專注的技術，更是一種對教學環境深層心理學結構的洞察。它提醒我們，真正的學習往往發生在個體深度投入、時間感消融的那一刻。書中對於“提問的藝術”那一章節的闡述尤其深刻，它顛覆瞭我過去認為“好老師就是能給齣所有答案的人”的刻闆印象，轉而強調提問者如何通過精心設計的引導，激發學生內在的求知欲和批判性思維。整個閱讀過程像是在進行一次智力上的攀登，每讀完一個小節，都會停下來，反思自己過去在講颱上那些自以為是的“標準流程”。這顯然不是一本能讓你囫圇吞棗的書，它需要你帶著自己的經驗和睏惑去咀悟，纔能真正體會到作者試圖構建的那種超越技巧層麵的教學智慧。

評分☆☆☆☆☆

當我翻開這本書時，我期待能找到一些立竿見影的“秘籍”，比如“五分鍾內讓任何學生愛上數學”之類的竅門，但事實證明，這本書的格局要宏大得多，也更令人敬畏。它更像是一部關於教育倫理和存在主義的論著，而不是一本操作手冊。作者用非常凝練的語言探討瞭教育工作者所麵臨的道德睏境：我們究竟是在塑造工具，還是在培育完整的人格？這種深層次的追問貫穿始終，使得閱讀體驗充滿瞭挑戰性與反思的重量。特彆是書中對“耐心”這一品質的重新定義，不再是單純的等待，而是一種積極的、充滿接納性的“存在性等待”，這對我這位在快節奏的現代教育體係中摸爬滾打多年的教師來說，無異於一劑清醒劑。我開始思考，那些我曾急於糾正的“錯誤”，是否恰恰是學生個性化理解路徑上的關鍵節點？讀完這本書，我感覺自己對“教育”二字的理解，從一個技術工種，升華為一種對人類潛能的莊嚴承諾。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的閱讀門檻並不低，它需要讀者具備一定的哲學基礎和長期的教學實踐經驗，否則可能會覺得有些晦澀難懂。它不像市麵上那些流行的“爆款”教育書籍那樣，用醒目的標題和粗體字來誘惑你，它的力量是內斂而持久的。最讓我印象深刻的是它對“失敗的價值”的重新定位。在高度強調效率和成功的當代教育文化中，這本書堅定地為犯錯和探索的“彎路”撐起瞭一片空間。作者用極具說服力的論據闡述瞭，真正的創新能力往往誕生於對既有規則的打破和對既定答案的質疑，而教師的角色，就是守護好這個“質疑的權利”。這種對教育本質的迴歸，讓我對那些被視為“後進生”或“問題學生”的孩子們，産生瞭全新的、充滿尊重的視角。它迫使我停止用標準化的尺子去衡量多元的成長軌跡。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格極其獨特，它避免瞭學術論文的僵硬和暢銷書的浮誇，采用瞭一種近乎散文詩般的流暢感。閱讀它的時候，我時常會産生一種被理解的溫暖，仿佛作者洞悉瞭我作為教育者在清晨備課時那種微小的焦慮和對卓越教學的渴望。書中對“聯結”（Connection）的強調，我認為是全書的精髓所在。它不僅僅指師生之間的情感紐帶，更深入到知識本身與學習者經驗世界的橋接。作者細膩地描繪瞭如何構建一個讓知識不再是冰冷信息的載體，而是與學生生活産生共鳴的有機體。舉例來說，書中關於“類比的威力”那一章，提供的範例極其生動且具有跨學科的普適性，讓我立刻就能在自己的課程設計中找到應用的空間。我必須承認，讀完後我立即重寫瞭我的期末教學大綱，核心思想就是減少單純的知識灌輸，增加基於真實世界問題的深度探究模塊。