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[美] 拉塞尔·L·阿克夫(RussellL.Ack 著

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• 翻转课堂
• 混合式学习
• 教育创新
• 教学方法
• 学习策略
• K-12教育
• 高等教育
• 教育技术
• 主动学习
• 个性化学习

店铺： 文轩网旗舰店

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300202648

商品编码：1431718599

出版时间：2015-01-01

作  者:(美)拉塞尔·L·阿克夫(Russell L.Ackoff),(美)丹尼尔·格林伯格(Daniel Greenberg) 著;杨彩霞 译 著作 定  价:39 出 版 社:中国人民大学出版社 出版日期:2015年01月01日 页  数:291 装  帧:精装 ISBN:9787300202648 拉塞尔·l·阿夫和丹尼尔·格林伯格编著的《翻转式学习(21世纪学习的革命)(精)》秉承着“翻转式学习”这一教学理念——即先让孩子学习，老师随后通过提问了解他们遇到的问题，进行互动式教学——创办了瑟谷学校。作者在书中为我们深入剖析了当今全世界教育广泛面临的巨大问题：后工业化时代已然来临，而我们的教育模式却仍停留在工业化时代的样子——把学生培养成为工业社会服务的、驯良的标准化的产品。作者凭着深邃的洞察力向我们展示了当今 “工厂式”学校的颠倒、错误与可笑之处，告诉我们对个人教育有帮助的内在工等 ●绪论：何为教育
●部分当今的教育体制败在何处
●教与学
●第二章课堂环境
●第三章科目和学科
●第四章新世界
●第五章反民主式教育
●第六章抵制变革的因素
●第二部分佐助教育之因素
●第七章发达社会为个体实现提供的环境
●第八章自由民主环境对于个体实现提出的特殊要求
●第九章个体对自身教育做出的贡献
●第十章艺术的位置
●第三部分构想理想化的终身教育
●第十一章构想理想化的教育环境：原因与方式
●第十二章学龄前的岁月
●第十三章重新审视幼儿园到十二年级
●第十四章大学经历
●第十五章教育和工作生活
●第十六章退而不“休”
●部分目录

内容简介

《翻转式学习:21世纪学习的革命》主要讲述了，翻转式学习，即让孩子先学，老师在课堂上通过提问，了解学生在学习中的问题再将进行教授。这一学习方式的改革，极大地调动了学生的积极性，提高了学习效率。《翻转式学习:21世纪学习的革命》作者根据这一教学理念，创办了瑟谷学校。在书中，两位作者为我们深入剖析了当今全世界教育面临的巨大问题：后工业化时代已来临，而我们的教育模式还停留在工业化时代的样子，把学生培养成为工业社会服务的、驯良的标准化的产品。他们用深邃的洞察力展示出，当今“工厂式”学校的颠倒、错误与可笑之处。告诉我们，对个人教育有帮助的内在工具和外在环境是什么；构建出，一个人从出生到死亡各个阶段理想教育的蓝图。
作者所主张的教育理念被很多靠前品质中小学校所接受，并在不断推广之中，而大规模网上学习课程的涌现，进一步加快了这一过程。
(美)拉塞尔·L·阿克夫(Russell L.Ackoff),(美)丹尼尔·格林伯格(Daniel Greenberg) 著;杨彩霞 译 著作 拉塞尔·L·阿夫，宾夕法尼亚大学沃顿商学院管理学荣誉教授，宾夕法尼亚大学组织动力学中心杰出成员。拥有英国赫尔大学系统研究中心的客座席位，是墨西哥国家独立大学、伯明翰大学、里斯本大学、（位于圣路易斯的）华盛顿大学的客座教授。著有23部书，在各类书刊上发表200多篇文章。他在研究、咨询、教育方面所作的工作涉及美国350多家公司和75个政府机构。

丹尼尔·格林伯格，曾阐发关于儿童在世界上的地位的独特观点，实践了一种适合21世纪的性教育理念。帮助成立并发展位于马萨诸塞州弗雷明汉的瑟谷学校，撰写了大量相关著述，探讨这一独特教育环境的哲学和实践。为那些有教育实践新理念，并使参与式民主的思等     何为教育
    在我看来，教育是把学生灵魂中已存在的东西引导出来……放进一些那儿本来没有的东西……我不称其为教育。我称之为侵扰。
    ——缪丽尔·斯帕
    在开始探讨教育实践之前，有必要先退一步明确一下教育事业的核心目标。如果不清楚理解教育的目标，就不可能对实施这些目标的机构提出合理的建议。
    通常，提出这一话题时，都是采用某种概括性的话语加以处理。下面就是这样的一句表述：学校存在的目的是为了让孩子在当今复杂社会中为生活做好准备。把教育与学校等同起来，假定教育的主要对象是孩子（或者不具备充分技能的成.人，在此意义上，他们也“像孩子一般”）等

《新课堂：激活学习力的深度探索》 引言 教育，一场永恒的变革与创新。在信息爆炸、技术飞速发展的时代，传统的教学模式正面临着前所未有的挑战。学生不再是被动的信息接收者，而是渴望主动探索、深度思考的参与者。如何打破课堂沉寂，点燃学生内驱力，释放他们的学习潜能，已成为教育界亟待解决的课题。本书《新课堂：激活学习力的深度探索》，正是基于这一时代背景，深入剖析当前教育的症结，并系统性地提出一套全新的教学理念与实践框架。它不拘泥于单一的教学方法，而是从更宏观的视角，审视学习的本质，探讨如何构建一个真正以学生为中心、激发深度学习的课堂。 第一章：审视现状：传统课堂的局限与挑战 我们首先需要诚实地审视当前教育实践中普遍存在的现象。很多课堂依然延续着“讲授-练习-考试”的线性模式，教师是知识的唯一权威，学生则处于被动聆听和机械记忆的状态。这种模式的局限性显而易见： 知识的碎片化与表面化： 教师在有限的课堂时间内，往往倾向于传授知识点，而学生则忙于记录和背诵，难以形成知识之间的深层联系。学习内容停留在表面，缺乏真正的理解和迁移。 学习动机的低迷： 缺乏自主性、缺乏挑战性、缺乏与现实生活的关联，使得许多学生对学习失去兴趣。分数成为唯一的驱动力，而非对知识本身的渴望。 能力培养的缺失： 批判性思维、创造力、协作能力、解决问题的能力等21世纪核心素养，在传统的填鸭式教学中难以得到有效培养。学生可能掌握了很多知识，但却不知道如何运用。 评价体系的单一： 过度依赖标准化考试，无法全面、准确地反映学生的真实学习状况和个体发展。它更多地衡量了学生的记忆能力，而非学习能力。 技术应用的浅层化： 尽管技术手段层出不穷，但很多情况下，技术只是被用作“课件展示”的工具，并未真正改变教学的本质，未能实现个性化、互动化的学习体验。 这些局限性不仅阻碍了学生的全面发展，也让教育者们感到力不从心。我们需要认识到，时代在变，学生在变，教育也必须随之而变。 第二章：学习的本质：从“知道”到“做到”的跃迁 理解学习的本质是构建新课堂的前提。我们认为，真正的学习并非仅仅是将信息“装进”大脑，而是要实现认知结构、思维方式、能力技能的深刻改变。学习的本质在于： 构建与意义化： 学习是学生主动建构知识的过程。他们不是被动接受信息，而是通过已有经验、与新信息的互动，在认知中形成新的理解和意义。 挑战与成长： 学习发生在学生能力所及但又需要一定努力才能达到的“最近发展区”。适度的挑战能够激发学生的潜能，促进思维的深化和能力的提升。 迁移与应用： 学习的最终目的是将知识和技能迁移到新的情境中去解决问题。这意味着学习需要与现实生活、实际应用紧密结合。 内化与反思： 深度学习需要学生进行内化和反思，将外部知识转化为内在的理解，并在此过程中不断修正和完善自己的认知。 互动与协作： 学习并非孤立的个体行为，而是通过与他人、与环境的互动，在交流、讨论、协作中共同进步。 从“知道”到“做到”，是学习深度的体现。知道一个概念是一回事，能够运用这个概念去分析问题、解决问题则是另一回事。本书强调的正是这种从表层认知到深度掌握的跃迁。 第三章：新课堂的设计蓝图：以学生为中心的多元实践 基于对学习本质的深刻理解，我们提出了构建新课堂的设计蓝图，它强调以学生为中心，并整合多种有效的教学实践，形成一个有机整体： 情境驱动的学习： 将真实世界的问题、案例、项目引入课堂。让学生在解决具体问题的过程中，主动去探究、去学习所需的知识和技能。情境是激发学习兴趣和内驱力的重要载体。 探究式学习模式： 鼓励学生主动提出问题，设计探究方案，收集和分析信息，并得出结论。教师的角色转变为引导者、支持者和促进者，而非知识的灌输者。 项目式学习（PBL）： 将学习内容组织成一系列有意义、有挑战性的项目。学生通过团队合作，在完成项目的过程中，全面掌握学科知识，并培养解决实际问题的能力。 基于证据的讨论与辩论： 鼓励学生在课堂上进行有理有据的讨论和辩论。他们需要搜集信息，分析不同观点，并清晰地表达自己的立场，从而提升批判性思维和沟通能力。 同伴互助与协作学习： 创造机会让学生之间互相学习、互相帮助。通过小组合作、同伴辅导等方式，学生可以从不同视角获得启发，并提升协作能力。 个性化支持与差异化教学： 认识到每个学生的学习节奏、风格和需求都不同。通过灵活的教学设计和多元的评价方式，为不同学生提供个性化的支持和挑战。 反思性学习环节： 在每个学习环节结束后，留出时间让学生进行反思。回顾自己的学习过程，总结经验教训，明确下一步的学习目标。 技术赋能的辅助： 恰当运用技术工具，支持资源的获取、知识的呈现、学生作品的展示、学习过程的记录和分析，以及与外部世界的连接。技术是手段，而非目的。 这并非一套僵化的模式，而是为教育者提供的灵活的设计框架，可以根据具体的学科、学生特点和教学目标进行调整和创新。 第四章：教师角色的重塑：从“讲台上帝”到“学习伙伴” 新课堂的实现，离不开教师角色的深刻转变。教师不再是知识的唯一传递者，而是学习的引导者、促进者、设计者和支持者。 学习的设计者： 教师需要精心设计学习情境、学习任务和学习活动，为学生提供充满挑战和意义的学习体验。 学习的引导者： 当学生遇到困难时，教师需要提供及时、有效的引导，帮助他们突破瓶颈，而不是直接给出答案。 学习的促进者： 教师需要营造积极、开放、支持性的课堂氛围，鼓励学生大胆提问、质疑和表达，促进深度互动和协作。 学习的评估者： 教师需要运用多元的评价方式，全面了解学生的学习过程和成果，并根据评价结果调整教学策略。 学习的伙伴： 教师与学生是共同学习的伙伴，教师需要展现学习的热情，并与学生一起探索未知。 这种角色转变要求教师具备更强的课程设计能力、引导能力、评价能力以及持续的学习能力。 第五章：学生能力的激活：点燃内驱力，拥抱挑战 新课堂的核心目标是激活学生内在的学习动力，培养他们面向未来的核心能力。 激发好奇心与求知欲： 通过富有吸引力的情境和问题，点燃学生探索未知的好奇心，将学习变成一种乐趣。 培养自主学习能力： 鼓励学生主动规划学习、管理学习，对自己的学习负责，养成终身学习的习惯。 提升解决问题的能力： 让学生在真实或模拟的复杂情境中，运用所学知识和技能，独立或协作地解决问题。 塑造批判性思维： 引导学生质疑信息、分析论证、辨别真伪，形成独立思考的能力。 发展创造力： 鼓励学生跳出思维定势，提出新颖的想法，用不同的方式解决问题。 增强沟通与协作能力： 让学生在团队合作中学习倾听、表达、协商和共享，形成有效的沟通和协作模式。 这些能力的培养，将使学生在未来的学习和生活中更具竞争力，也更能适应快速变化的社会。 第六章：评价的革新：关注过程，看见成长 传统的以分数为主导的评价体系，难以真实反映学生的学习状况。新课堂需要革新评价方式，实现： 过程性评价： 关注学生在学习过程中的表现，包括参与度、讨论贡献、问题解决的思路、协作过程等。 表现性评价： 通过项目成果、口头报告、作品集、技能展示等方式，评价学生是否能够运用所学知识和技能解决实际问题。 反思性评价： 引导学生对自己的学习过程进行反思和评价，认识到自己的优势和不足。 同伴评价与教师评价相结合： 鼓励学生之间互相评价，同时教师也需要提供客观、全面的评价。 个性化评价： 承认并肯定学生在不同领域、不同方面的独特成长，避免“一刀切”的评价标准。 这样的评价体系，不仅能够为教学提供更准确的反馈，更能激励学生持续努力，关注自身的全面发展。 结语 《新课堂：激活学习力的深度探索》并非一个终点，而是一个起点。它提出了一套理念和框架，旨在为教育者提供一个新的视角和实践方向。构建真正以学生为中心、激发深度学习的新课堂，需要教育者、学生、家长乃至整个社会的共同努力。这需要勇气去打破传统，需要智慧去创新实践，更需要对教育的无限热爱和坚守。我们相信，通过不懈的探索和实践，每一个课堂都能成为点燃学生学习火花，孕育无限可能的沃土。

评分☆☆☆☆☆

这本书的哲学思辨深度实在令人惊叹，它并非简单地陈述观点，而是通过一系列引人深思的对话和场景，引导读者去主动建构自己的认知框架。我常常在读完某一章节后会停下来，对着窗外发呆良久，思考作者抛出的那些宏大命题，比如“真实”与“表象”的界限，又或者“个体自由”与“社会约束”之间的永恒悖论。作者的论证过程极为严谨，即使是那些看似天马行空的想象，也都有扎实的逻辑基石作为支撑，让人无法轻易地将其归类为纯粹的虚构。更难得的是，在探讨这些严肃议题时，作者并未陷入晦涩难懂的学术腔调，而是巧妙地将哲学思考融入到充满生活气息的故事脉络之中，使得原本高冷的理论变得可触可感，极大地降低了理解的门槛。这让我意识到，真正的智慧并非高高在上，而是可以渗透到我们日常生活的每一个角落，通过细微的观察和深刻的反思得以体现。对于寻求精神滋养和智识成长的读者来说，这本书无疑是一座宝库。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事视角真是让人耳目一新，作者仿佛拥有了一双能看透人心的眼睛，将那些潜藏在日常琐事之下的复杂情感描摹得淋漓尽致。尤其是在刻画人物内心挣扎的部分，那种细腻入微的笔触，简直能让人感同身受，仿佛自己就是那个在十字路口徘徊的主人公。我花了很长时间才从那种沉浸式的体验中抽离出来，那种感觉就像是经历了一场漫长而深刻的梦境。文字的韵律感也把握得恰到好处，时而如潺潺流水般轻柔，时而又似惊涛拍岸般有力，这种节奏上的张弛有度，使得阅读过程本身也成了一种享受。我尤其欣赏作者对于环境细节的捕捉，那些环境的描写不仅仅是背景的交代，更是烘托人物心境的绝佳载体，两者水乳交融，共同构建了一个有血有肉的世界。这本书的结构设计也颇具匠心，看似松散的章节实则暗含精妙的逻辑线索，等待着读者去一步步梳理和发掘，每一次的豁然开朗都带来了极大的阅读满足感。这种层层递进的解谜过程，让整本书的阅读体验充满了智力上的挑战与乐趣。

评分☆☆☆☆☆

初读此书，我本以为它会是一部情节驱动的商业小说，然而读完之后才发现，它的核心魅力在于其对“时间”这一概念的处理。作者对时间流逝的感知非常独特，有时会用极其缓慢的笔触去描绘一瞬间的心理活动，将几秒钟的内心波澜拉伸成好几页的文字；而有时，又会用寥寥数语概括数十年的漫长岁月，这种处理手法极大地颠覆了传统叙事中对线性时间的依赖。这种灵活的时间操控，使得故事的重点得以精准地聚焦在那些具有决定性意义的时刻，而将不那么重要的过渡期自然地淡化。这种对叙事节奏的主动选择和掌控，体现了作者对故事节奏和情感渲染的极高敏感度。它教会了我，真正的“深度”并非来自于信息量的堆砌，而是来自于对关键节点的精准捕捉与细致入微的打磨，让人读完后对如何讲述一个故事有了全新的认知和启发。

评分☆☆☆☆☆

这本书最吸引我的地方在于它构建了一个极其完整且具有说服力的“次级世界”。这里的社会规则、历史演变乃至于文化习俗，都拥有自己内在的自洽逻辑，作者并未依赖我们所熟知的现实世界的参照系，而是独立构建了一套运行体系。这种世界观的宏大和细节的考究程度令人叹为观止，我仿佛真的进入了那个陌生的时空，去体验那里的阳光、食物和人际关系。阅读过程中，我不断地与书中的设定进行对话和验证，试图寻找其中的逻辑漏洞，但最终都以失败告终——作者对这个世界的掌控力是绝对的。特别是书中对于权力结构和阶级差异的描绘，其深刻性远超一般的寓言故事，它利用这个架空的环境，不动声色地解剖了人类社会中权力运作的本质规律，让人在惊叹于想象力的同时，也不禁对我们所处的现实世界产生更深层次的反思。这种代入感和逻辑的严密性，是很多同类作品难以企及的高度。

评分☆☆☆☆☆

从纯粹的文学技法角度来看，这本书的语言功力简直是炉火纯青。作者似乎对词语的驾驭有着一种近乎本能的精准，每一个选择的动词和形容词都恰如其分地达到了预期效果，很少有冗余或平庸的表达。我特别留意了那些长句的构造，它们复杂却不混乱，句法结构犹如精密的钟表机械，每一个从句和修饰成分都各司其职，共同推动着句意清晰地向前发展，读起来有一种酣畅淋漓的快感。这种对语言的极致追求，使得这本书的文本本身就具有了极高的审美价值，即便是脱离故事情节单独抽取句子进行品味，也同样令人着迷。与那些追求简洁有力的作品不同，这本书更倾向于用丰富、饱满的词汇去描绘一个丰盈的世界，它不吝啬于用华丽的辞藻去渲染场景，但所有的“华丽”都是服务于情感的深化，而非空洞的炫技。这种平衡感把握得极为老道，展现了一位成熟作家的深厚底蕴。

评分☆☆☆☆☆

经常买，送货快，是正品！价格实惠

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很不错的，给老公买的，很喜欢

评分☆☆☆☆☆

。质量好价格优。质量好价格优。质量好价格优。质量好价格优

评分☆☆☆☆☆

不错，第一时间打开看。不一样的教育，值得我们学习学习。

评分☆☆☆☆☆

质量不错

评分☆☆☆☆☆

樊老师推荐的书，买买买。听了再买，买了再听

评分☆☆☆☆☆

好书共读，买书是人生一大乐事

评分☆☆☆☆☆

特别好

评分☆☆☆☆☆

质量不错